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文檔簡介
2022年教師招聘考試教育綜合知識必背考點教師招聘考試教育綜合知識必背考點一教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象和揭示教育規(guī)律的科學(xué)。國內(nèi)春秋時期的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著,比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的重要思想有循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,啟發(fā)性教學(xué)原則,以及教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著,提出了班級授課制。美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“小朋友中心”,提出了“做中學(xué)”的措施,開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。美國布魯納的《教育過程》的重要思想是構(gòu)造主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)措施。蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》和《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》的著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。教育的概念廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面,狹義指學(xué)校教育,偏義指思想品德教育。國內(nèi)封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容重要是“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》)和“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋),貫穿了儒家思想。遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用,社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的,因為人接受環(huán)境影響不是悲觀的、被動的,而是積極的能動的實踐過程。國內(nèi)一般中學(xué)的雙重任務(wù)是培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量和為高一級學(xué)校輸送合格新生。國內(nèi)全面發(fā)展教育的構(gòu)成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育?!半p基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基本知識和基本技能技巧。智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力,涉及觀測力、想象力、思維力、記憶力和注意力,其中思維能力是決定性的因素。教師招聘考試教育綜合知識必背考點二體育的主要任務(wù)是增強學(xué)生的體質(zhì)。蔡元培于19世紀(jì)最早提出美育,并主張“以美育代宗教”。美育的任務(wù)包括使學(xué)生具有對藝術(shù)的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力,培養(yǎng)學(xué)生體現(xiàn)美和發(fā)明美的能力,以及培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。4、勞動技術(shù)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念,養(yǎng)成對勞動的態(tài)度和習(xí)慣,并教育學(xué)生初步掌握某些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。5、義務(wù)教育是法律規(guī)定的,適齡的兒童和青少年都必須接受,國家、社會、家庭都應(yīng)該保證的國民教育。它是一種強制性教育。6、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,在教育過程中起主導(dǎo)作用。7、教書育人是教師的主要任務(wù)。8、教師勞動的特點包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、時間上的持續(xù)性和空間上的廣泛性、長期性和間接性、主體性和示范性。9、教師的素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。10、學(xué)生是教育的客體,也是自我教育和發(fā)展的主體,是正在發(fā)展中的人。11、國內(nèi)新型師生關(guān)系的特點是尊師愛生、民主平等和教學(xué)相長。良好的師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。12、教學(xué)是教師和學(xué)生共同構(gòu)成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。13、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑,永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作,學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主,全面安排。14、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程,教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦替代。15、課程是學(xué)校教育的核心,是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。教師招聘考試教育綜合知識必背考點三1、啟發(fā)式和注入式是兩種對立的教學(xué)措施思想。我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)啟發(fā)式,反對注入式。2、課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式。3、常用的教學(xué)措施包括以語言傳遞為主的講授法、談話法、討論法、讀書指引法,以直觀感知為主的演示法和參觀法,以實際訓(xùn)練為主的練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法和實踐活動法,以探究活動為主的發(fā)現(xiàn)法,以情感陶冶為主的欣賞教學(xué)法和情境教學(xué)法。4、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績的檢查與評估。5、一節(jié)好課的基本規(guī)定包括教學(xué)目的明確、內(nèi)容對稱突出重點和難點,抓住核心,構(gòu)造合理,上課有高度籌劃性、組織性,效率高、效果好,措施恰當(dāng),語言藝術(shù),板書有序,態(tài)度沉著自如。6、德育教育涉及政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。這些方面共同構(gòu)成了學(xué)生思想品德的培養(yǎng)和提高。7、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程。知、情、意、行是品德心理的四要素,其中行是學(xué)生思想品德形成與否的核心,也是衡量一個人思想品德水平高低的重要標(biāo)志。德行過程沿著知、情、意、行的順序發(fā)展,但其中任何一種要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端。因此,教師應(yīng)該通過“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”等方式,全面地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。8、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。學(xué)生在實踐中參與各種活動,與他人進(jìn)行交往,能夠增強他們的品德修養(yǎng)和道德素質(zhì)。9、德育的原則包括:社會主義方向性原則、從學(xué)生實際出發(fā)的原則、知行統(tǒng)一的原則、集體教育與個別教育相結(jié)合的原則、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則、依托積極因素,克服悲觀因素的原則、尊重信任和嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則、教育影響的一致性和連貫性原則。10、馬卡連柯的平行教育理論認(rèn)為,集體教育與個別教育相結(jié)合是德育的重要原則。11、思想政治課是特別重要的德育途徑,其他各科教學(xué)也是最常見、最基本的途徑。12、陶冶教育涉及人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種方式,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。13、班主任工作的重要任務(wù)是帶好班級、教好學(xué)生,通過各種方式全面地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。14、全面理解和研究學(xué)生是有效進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。觀測法是一種最基本的理解措施,可以幫助班主任更好地了解學(xué)生的思想品德。15、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)良好的班集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng),是衡量班集體形成的重要標(biāo)志之一。二、心理學(xué)1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象涉及心理過程和個性心理。2、心理過程包括認(rèn)知過程、情緒、情感過程和意志過程。3、個性心理包括個性心理動力和個性心理特性。4、心理是人腦的機能,腦是心理的器官。人的心理實質(zhì)是客觀現(xiàn)實在人腦中的映像。5、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式是反射。6、意識是人的心理反映的最高形式。意識具有自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性和以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。7、心理學(xué)是介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。8、需要的種類包括生理需要、社會需要、物質(zhì)需要和精神需要,它們來源于不同的對象和環(huán)境。(2)”試點推廣階段(2001年——2005年,試點推廣了新課程,實行素質(zhì)教育);(3)”全面實施階段(2006年——至今,全面實施新課程,強調(diào)學(xué)生主體地位,注重能力培養(yǎng))。2、新課程強調(diào)學(xué)生主體地位,注重能力培養(yǎng)。其中,能力培養(yǎng)包括:基礎(chǔ)學(xué)科能力、跨學(xué)科能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、情感態(tài)度價值觀能力。3、新課程的實施需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,采用多元化的教學(xué)方法,注重學(xué)生的個性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)。同時,還需要加強課程評價,注重學(xué)生全面發(fā)展的評價。4、新課程的實施也需要家長的支持和參與,鼓勵家長關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長,積極參與孩子的學(xué)習(xí)活動,共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。5、新課程的實施還需要學(xué)校的支持和配套措施,包括教學(xué)設(shè)施的改善、教師培訓(xùn)的加強、課程資源的豐富等。同時,還需要加強學(xué)校與社會的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)校與社會的互動和合作。2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處:新課程的目標(biāo)創(chuàng)新,每門學(xué)科的目標(biāo)至少涉及知識與技能、過程與措施、情感態(tài)度與價值觀三個方面。新課程的構(gòu)造創(chuàng)新,強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。新課程原則的創(chuàng)新,用課程原則取代過去的教學(xué)籌劃和教學(xué)大綱。新課程教學(xué)的創(chuàng)新,強調(diào)教學(xué)與課程的整合,注重科學(xué)探究的教學(xué),倡導(dǎo)交流與合伙的學(xué)習(xí),關(guān)注體驗性教學(xué),推動信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。新課程評價的創(chuàng)新,提出了發(fā)展性的評價觀,側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注教師的成長。新課程管理的創(chuàng)新,強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。3、基本教育的課程改革是實行素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的主線理念。倡導(dǎo)全人教育,增進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力,解決好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系??朔n程過度注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展,尊重學(xué)生的獨特性和具體性。體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一種學(xué)生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇:淡化“雙基”,精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基本知識與技能,變化目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程構(gòu)造的綜合性(低年級綜合,高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。6、新課程的構(gòu)造有了調(diào)節(jié):整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)立應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。逐漸走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化;二是從小學(xué)到高中設(shè)立綜合實踐活動并作為必修課,其內(nèi)容涉及:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。合適減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重,將10%一12%的學(xué)時量予以地方課程與校本課程的開發(fā)與實行,形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型構(gòu)造。7、新課程的教學(xué)方略:強調(diào)教學(xué)與課程的整合,突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。構(gòu)建布滿生命力的課堂教學(xué)運營體系。實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。1、新課程的教學(xué)理念已經(jīng)從“文本課程”轉(zhuǎn)向“體驗課程”,教師不再是教學(xué)中的唯一主角,而是與學(xué)生平等的參與者。交往的本質(zhì)屬性是主體性,基本屬性是互動性和互惠性。2、新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革,不再是單純的接受式學(xué)習(xí)方式。3、新課程的評價體系注重過程的評價,以增進(jìn)發(fā)展為核心,發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋和鼓勵等功能。評價內(nèi)容原則要體現(xiàn)多樣化和多維化。4、新課程在管理政策上構(gòu)建了“三級課程”管理框架(國家、地方、學(xué)校),開辟了“自下而上”的課程管理渠道,采用“抓大放小”的原則。5、教師在新課程中不僅是課程的執(zhí)行者,還是設(shè)計者和發(fā)明者。6、新課程強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革,要切實加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。7、新課程的核心理念是以學(xué)生
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