高職教育與開放教育融合共建人才培養(yǎng)模式研究

高職教育與開放教育融合共建人才培養(yǎng)模式研究

全國多省份公立高校和地方高等職業(yè)學(xué)校的合并，開啟了一體化辦學(xué)的新過程。遼寧省的12所市級(jí)電大中，已有大連、撫順、阜新、盤錦等7所市級(jí)電大與地方高職院校合并辦學(xué)，約占比重60%。高職教育是國家培養(yǎng)高等技術(shù)型人才重要的辦學(xué)模式，開放教育是廣播電視大學(xué)的主要辦學(xué)模式，在高職教育與開放教育融合共建中，如何發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，探索出人才培養(yǎng)的良好模式，是融合教育面臨的最嚴(yán)峻問題。一、高職教育發(fā)展規(guī)劃人才培養(yǎng)是高等教育最重要的建設(shè)任務(wù)，人才培養(yǎng)的水平是高等教育賴以生存的根本，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線。2010年我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式?！备呗毥逃囵B(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、操作技能及實(shí)踐能力，培養(yǎng)企業(yè)可直接使用的技術(shù)技能型人才；開放教育是國家發(fā)展終身教育大背景下而實(shí)施的高等教育辦學(xué)模式，是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為受教育群體提供學(xué)歷的或非學(xué)歷的、便捷有效的教育模式，培養(yǎng)職業(yè)人才，促進(jìn)教育向平民化、全民化發(fā)展。融合教育要共同建立技能型及可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。二、高等職業(yè)教育和開放教育的價(jià)值1.開放教育是培養(yǎng)實(shí)踐操作能力的重要手段之一，其與現(xiàn)有教育培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)高職教育與開放教育有較強(qiáng)的互補(bǔ)性，兩者融合發(fā)展，共建人才培養(yǎng)優(yōu)良模式。高職教育有其顯著的人才培養(yǎng)優(yōu)勢,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而開放教育同樣擁有強(qiáng)大的教育優(yōu)勢，通過提升社會(huì)認(rèn)知和專業(yè)知識(shí)水平，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。兩者融合共建，汲取精華，培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)高的技能型專業(yè)人才，符合我國終身教育體系下的時(shí)代要求，符合人才支撐國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切要求。2.開放教育的內(nèi)涵高職教育亟須發(fā)展社會(huì)層面的教育體系，高職教育的社會(huì)化屬性決定了高職教育要融入社會(huì)認(rèn)知及社會(huì)辦學(xué)中去，高職教育正采取多種教育教學(xué)方法促進(jìn)其社會(huì)化進(jìn)程，以滿足社會(huì)對高職人才的需求。開放教育是面向全社會(huì)群體的教育辦學(xué)，其社會(huì)化辦學(xué)程度高、教育對象廣泛、教育方式自由，是與社會(huì)接觸最為密切的高等教育類型。高職教育可充分借鑒開放教育的教育優(yōu)勢，拓展高職教育管理模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、人才培養(yǎng)等方面與社會(huì)充分融合，彌補(bǔ)高職教育社會(huì)化認(rèn)知方面的不足。3.技術(shù)指導(dǎo)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合開放教育培養(yǎng)的大都是在職人員，他們渴望學(xué)到更多的工作技能，得到更專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，由于開放教育缺乏實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的師資與設(shè)備等，難以培養(yǎng)出實(shí)用的技術(shù)型人才三、高等職業(yè)教育與開放教育相結(jié)合，構(gòu)建人才培養(yǎng)策略1.教育事業(yè)思政的體系化學(xué)校要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的融合教育人才培養(yǎng)模式，必須建立行之有效、施之有成的教育教學(xué)管理保障體系，體系要涵蓋融合教育階段的發(fā)展特色保障機(jī)制，也要考慮到教育發(fā)展的可持續(xù)性。學(xué)校可成立體系工作研究小組，經(jīng)過工作調(diào)研、專家訪談、頭腦風(fēng)暴、反復(fù)研討、民主監(jiān)督等環(huán)節(jié)，構(gòu)建融合教育階段資源共享、平穩(wěn)過渡、成果互通的人才培養(yǎng)管理機(jī)制與監(jiān)督保障體系。2.提升融合教育的知名度教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、教師資源等都是現(xiàn)代教育的核心資源，教材、精品課程、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等教育資源共享，可實(shí)現(xiàn)物盡其用、物盡其值，能教育服務(wù)更多的學(xué)生，提升人才對知識(shí)的需求度，提升融合教育的知名度。如高職教育往往在通識(shí)課程方面存在師資不足的現(xiàn)實(shí)問題，而教育部對通識(shí)課程、思政課程等基礎(chǔ)課程都有明確的課程比例規(guī)定，且越來越重視基礎(chǔ)課程的教育，高職教育可吸納開放教育的有關(guān)師資，以解燃眉之急3.構(gòu)建融合共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)融合共建網(wǎng)站平臺(tái)建設(shè)，對融合教育具有深遠(yuǎn)影響。高職教育授課模式多采用線下模式，而開放教育深入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的開發(fā)、建設(shè)與利用，高職教育應(yīng)主動(dòng)融入開放教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的對接中，線上、線下雙管齊下，學(xué)生們可借助平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)載體，使用線上平臺(tái)資源，學(xué)習(xí)精品課、重點(diǎn)難點(diǎn)講解、技術(shù)實(shí)際操作視頻等，教師可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)記錄掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的開放性與互動(dòng)性創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)支持模式，積極構(gòu)建融合教育共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，查缺補(bǔ)漏，跟蹤指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效果最優(yōu)化。4.核心工作是分人才培養(yǎng)的核心要素是課程的設(shè)計(jì)。高職教育和開放教育在辦學(xué)中都把課程的設(shè)計(jì)作為教育辦學(xué)基礎(chǔ)的、重要的甚至核心的工作。在課程設(shè)計(jì)方面，需要學(xué)校進(jìn)行專業(yè)研討、統(tǒng)籌規(guī)劃，解除故步自封的體制障礙，打破封閉式的教育模式，相互吸取精華，實(shí)現(xiàn)課程的良好溝通與銜接，規(guī)劃出一批批兩者都可用的通識(shí)課程、互通課程、融通課程，推動(dòng)課程教育無縫銜接，以課程互通實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的融合共建。5.開設(shè)開放教育課堂，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量高職教育堅(jiān)持理論教授與專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式，理論課程與實(shí)訓(xùn)課程根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，進(jìn)行課時(shí)安排，多采用“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即開設(shè)半年的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程安排，而在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，高職教育可借鑒開放教育成熟穩(wěn)定的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源、信息化資源，開展在線授課、答疑解惑，解答實(shí)際操作中，理論實(shí)際應(yīng)用等問題，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。開放教育可汲取高職教育人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力、