學校網(wǎng)絡學習空間深度應用典型案例

學校網(wǎng)絡學習空間深度應用典型案例【案例簡介】借助信息化環(huán)境和學校師資隊伍優(yōu)勢，學校在信息化教育工作中選準切入點，從空間應用著手，建構教學模式，突破教學時空限制，實現(xiàn)信息技術與課堂教學的深度融合；開展校本研修，打造校本資源庫，讓教研過程可視化；實現(xiàn)特色辦學理念，利用空間實現(xiàn)五育并舉，培養(yǎng)學生自主學習能力和合作學習能力，為學生可持續(xù)發(fā)展奠基。學校在空間建設、管理、應用上立足校本實際，創(chuàng)新發(fā)展，把空間建設和應用運用商業(yè)“經(jīng)營”理念全心投入，助力教師專業(yè)發(fā)展，學生多維發(fā)展，學校內涵發(fā)展，讓二實驗贏在未來。

某縣第二實驗小學校始建于2012年，建校之初，學校提出了積極教育發(fā)展理念，確立了“建設數(shù)字化校園，實施積極教育，創(chuàng)建品牌學校”的發(fā)展目標。數(shù)字化校園建設學校從一窮二白開始，借助教育均衡發(fā)展的東風，先后投資100余萬元，裝備了微機教室、創(chuàng)客教室、錄播教室，購買了三D打印設備和蓋茨機器人等。一流的硬件設施建設為師生運用信息技術提供了有力的硬件保障，為學校的數(shù)字校園建設插上了騰飛的雙翼?？臻g應用得益于年輕化的教師隊伍，百余人的教師隊伍，平均年齡不超過40歲，開通教師空間130個，學生空間1684個，開通率達100%。在某縣人人通空間競賽、班班通技能大賽中，學校均獲得優(yōu)秀組織單位，并有多名教師獲獎。教師的信息化水平為實現(xiàn)教學、科研和實訓一體化，構建數(shù)字化先進實用信息平臺，整體打造學校空間提供了得天獨厚的優(yōu)勢。空間應用促進了學校的空間建設和師生信息化素養(yǎng)的提升，學校在小空間大作為活動評比中學校被評為優(yōu)秀組織單位，多名師生獲獎；2020年、2021年學校連續(xù)兩年被評為某省優(yōu)秀空間；2018年學校代表某縣迎接某省信息技術能力提升工程1.0示范驗收；2020年學校被認定為某省首批“互聯(lián)網(wǎng)+”雙優(yōu)試點校；2021年學校在某縣信息化應用評比中被評為先進單位；2021年5月學校承辦了白城市網(wǎng)絡學習空間應用現(xiàn)場會。空間應用實現(xiàn)了學校從提升學生信息技術應用能力向提升信息技術素養(yǎng)轉變；從應用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉變；空間應用融入教育教學，建設、應用、經(jīng)營空間的理念和實踐，推動了學校數(shù)字校園建設、教師的專業(yè)發(fā)展、學生的全面發(fā)展，讓二實驗贏在未來。一、立足網(wǎng)絡學習空間，建構新型教學模式隨著計算機網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，教育模式也在悄然轉變，網(wǎng)絡化教育成為信息時代的重要標志和組成部分。原有教學模式和學生學習方式之間的沖突日益明顯，尤其是2020年的新冠疫情推動了線上教學的開展，讓這種矛盾愈發(fā)凸顯。在線上教學實施過程中為了解決學生自主學習問題、師生溝通互動問題，解決生生之間交流合作問題，學校經(jīng)過反復研究，結合學校積極教育理念下的“學、交、導、測、評”四環(huán)一線式生本課堂教學模式，提出了“網(wǎng)絡學習空間+合作模式”線上線下混合教學模式的研究課題。網(wǎng)絡學習空間+合作探究教學模式是原有四環(huán)一線積極課堂教學模式的升級版。原有模式中教師對學生自主學習情況的檢測具有局限性，僅能從課上的預習檢查環(huán)節(jié)著手進行，學生之間的互動交流時間在課上也不夠充分，生生互動僅僅停留在小組之間。網(wǎng)絡學習空間引入課堂教學，解決了學生課前自學成果的反饋問題，實現(xiàn)了課前自學、空間交流和梳理、課上合作探究和教師導學。網(wǎng)絡空間的開放性，讓每個學生的預習成果都能在空間進行展示，學生在課前就可以互相補學，交流互動。課上針對預習情況進行有針對性的導學、互學和評學，提高了課堂教學效能，促進了學生自主學習和合作學習的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的語言表達能力和交際能力。二、應用網(wǎng)絡學習空間，助推教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡學習空間+合作探究教學模式的研究，激發(fā)了教師的探究欲望。在新的教學模式的研究過程中學校整合校本資源優(yōu)勢，將空間建設、校本研修和教學活動有機整合，提出了“學—用—研—思”的四段式研修策略，反復的實踐和研究過程中教師的空間內容越來越豐富了，教師觀也發(fā)生了變化，更多的教師意識到了信息時代空間應用的優(yōu)勢和便捷。教研活動是教師專業(yè)成長的生命線，應用網(wǎng)絡學習空間讓教研過程可視化，實施線上線下雙軌制備課模式。備課教師應用空間發(fā)起討論、上傳講課資料、視頻。備課組成員在主題帖下跟帖討論，備課過程在空間做到了步步留痕，讓整個過程可視化，可以隨時調閱、查找，進行二次研究，備課過程資源保存不占用磁盤空間，留存時間長久，賦予了空間更大的應用價值。教師在建設個人網(wǎng)絡學習空間的同時學會了利用空間的資源推送功能來獲取網(wǎng)絡平臺上文檔、課件、視頻、圖書、報刊等優(yōu)質資源，再連同個人的積累資料、同事空間共享以及外圍平臺資料一起歸集到個人空間，形成自己的網(wǎng)上資源中心，并根據(jù)教學需要按學科、年級、類型對這些資源歸類整理，與同行共建和分享,做到資源動態(tài)時時更新，空間應用實現(xiàn)了助推教師的專業(yè)發(fā)展。三、借助網(wǎng)絡學習空間，助力學生多維發(fā)展空間應用實現(xiàn)了學生發(fā)展最大化。隨著課題研究學生對空間應用日益熟練。為了促進學生的全面發(fā)展，為學生幸福人生奠基，學校開展了一系列的學生空間應用活動助推學生多維發(fā)展。為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，展示學生讀書成果，建設書香校園，各班開展了空間家庭讀書會活動；為了提高學生的計算能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，各年級開展了口算打卡任務；為了實施五育并舉，提升學生勞動實踐能力，養(yǎng)成熱愛勞動的習慣，我們還在學生空間開展了家務勞動和體育鍛煉打卡實踐活動項目學習。學生空間開通使用后，在傳統(tǒng)的課堂教學模式發(fā)生變化的同時，學生的學習方式也發(fā)生了巨大的變化?？臻g應用讓學生們的學習行為更加自主化，學習形式趨向交互化，教師與學生、學生與學生之間，通過網(wǎng)絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范圍。并且通過計算機對學生提問類型、人數(shù)、次數(shù)等進行的統(tǒng)計分析使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。學生們的學習凸顯個性化，學生通過學習空間，可以全面跟蹤和掌握教師教授的知識點，進行有針對性的、選擇性的學習，教師通過學習空間隨時掌握學生學習動態(tài)，能更準確地評價、指導學生，提高學生的學習質量和學習效率。在網(wǎng)絡空間中互動學習的學生、教師可以做到在任何時間、在任何地點、以任何方式、從任何人那里學習。這徹底顛覆了傳統(tǒng)的教與學的過程與規(guī)律，實現(xiàn)了信息化領域中學習的自由分享與遨游。四、建設網(wǎng)絡學習空間，推動學校內涵發(fā)展網(wǎng)絡空間建設有力地助推了學校的內涵發(fā)展。學校把“網(wǎng)絡學習空間”建成網(wǎng)絡條件下從事教學活動和教學管理的基本平臺，建成一個實名制的、組織化的、可控可管的體系，為在網(wǎng)上進行教學、教研活動的教師提供一個網(wǎng)絡陣地，逐步形成網(wǎng)絡條件下教學活動管理、組織和服務的基本體系。學校也在網(wǎng)絡空間運用的制度建設、課堂改革、資源開發(fā)、人才培養(yǎng)、管理應用、信息技術與各學科教學的深化融合等方面都形成了一套完善的經(jīng)驗。以數(shù)字化校園綜合應用平臺為紐帶，在集成多年來信息化發(fā)展經(jīng)驗的指導下，在建設分層課堂教學模式的改革機遇中，