第五單元整合課堂實錄 統(tǒng)編版語文七年級下冊

七下語文第五單元整合課堂實錄NO.1單元設計背景統(tǒng)編版語文七下第五單元大概念為“哲理之思”。本單元引語提示中強調了國學大師王國維先生那句放之四海而皆準的金句：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！痹贀Q一句他的話就是“一切景語皆情語”。詩文中描寫的景物往往浸透著作者的情感，所以我們能夠在山川溪泉中聽見回蕩的心聲，在花草樹木間發(fā)現(xiàn)人生的影子。這個單元的課文或借景抒情，或托物言志，字里行間閃爍著哲理的光彩，帶給我們許多啟迪。本單元的語文要素有：學習托物言志的手法，體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。掌握為言志服務的由物及人的類比對比聯(lián)想等表現(xiàn)手法。單元提示還建議運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解。因此基本思路是從講讀到自讀，從閱讀到寫作。同時學完課文后，要完成一個核心寫作任務：沉浸觀察自然，再進行類比聯(lián)想想象，使自身的情感和客觀的花木產生共鳴，結合課內所學托物言志類文本，讀寫結合，寫一篇托物言志的文章。本單元課型仍然定位為誦讀+寫作課。NO.2【單元核心素養(yǎng)目標】1.先通讀本單元兩篇現(xiàn)代文，準確提取關鍵信息，畫思維導圖。2.緊扣“生命”一語立骨，給《紫藤蘿瀑布》與《一棵小桃樹》寫出內容微點評。3.緊扣本單元寫作訓練“托物言志”，求同比異兩文內容，提煉寫作秘笈。4.寫一段“托物言志”小散文，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。5.整合單元內容用對聯(lián)形式創(chuàng)意表達，促進理解。NO.3【單元教學重點】1.先通讀本單元兩篇現(xiàn)代文，準確提取關鍵信息，畫出思維導圖。2.緊扣“生命”一語立骨，給《紫藤蘿瀑布》與《一棵小桃樹》寫出內容微點評。3.緊扣本單元寫作訓練“托物言志”，求同比異兩文內容，提煉寫作秘笈。NO.4【單元教學難點】4.寫一段“托物言志”小散文，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。5.整合單元內容用對聯(lián)形式創(chuàng)意表達，促進理解。【單元教學課時】6課時NO.5【單元教學活動任務板塊】活動任務一：精讀細品繪導圖活動任務二：賞景悟情評妙處活動任務三：求同比異提技法活動任務四：繪景狀物表寄托活動任務五：對聯(lián)創(chuàng)寫促表達NO.6教學流程：我不由得停住了腳步我不覺加快了腳步導語：請大家分別用緩慢、低沉、堅定的語氣讀一讀這兩句話。（生讀）師：這兩句話里有兩個關鍵動作是什么？生七嘴八舌：停住，加快。師：是的，這兩句話多像一個人生命成長的積極狀態(tài)啊！它里面包含著一個人生命的主張，生活的原則，那它到底是什么主張呢？不急，學了這個單元，大家自會總結提煉出來。師：這一單元的課文作者就是通過描景狀物，寄寓情思，抒發(fā)對社會對人生的的生命感悟的，接下來，同學們先通讀《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》，完成以下的情境化活動任務。情境任務創(chuàng)設：學校開展以“品讀名作，抒寫感悟”為主題的閱讀成果交流活動，請你參與并完成下列任務?；顒尤蝿找唬壕x細品繪導圖姹紫嫣紅春風拂面活動任務二：賞景悟情評妙處師：同學們，我們先看題目，《紫藤蘿瀑布》，請邊讀邊在文中勾劃出與紫藤蘿瀑布相關的描寫句，認真品味，以下列句式為開頭，寫一篇微點評，字數(shù)150字左右。（師生共讀共劃，聚焦2——6段，7段，9段，10段。）句式：“我不由得停住了腳步”，是因為紫藤蘿瀑布的（特質）帶給了作者生命的（情感）。你看，（生認真品讀，寫作，之后小組傳閱，修改后，再推薦個人展示）師：同學們，現(xiàn)在我們小組推薦展示，展示時要先用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀本段，之后再讀你的微點評。生1：我點評的是第2段。（生用贊嘆的語氣朗讀本段）“我不由得停住了腳步”，是因為紫藤蘿瀑布的繁盛茂密帶給了作者生命的震撼與驚喜。你看，“像一條瀑布”“不見其發(fā)端，也不見其終極”，很有“飛流直下三千尺”的態(tài)勢，寫出了紫藤蘿花的長，密，多，廣；“仿佛在流動，在歡笑，在不停生長”體現(xiàn)紫藤蘿的美，柔，活；“迸濺的水花”原來是“每一朵紫花中最淺淡的部分”，寫出了作者因沉迷于花海而產生的錯覺?！疤舳骸辟H詞褒用，寫出了紫藤蘿花的俏皮可愛，總之，多角度，多手法，把紫藤蘿靈巧活潑婀娜多姿的形象表現(xiàn)了出來。生2：我點評的是3--5段。（生用喜愛的語氣朗讀這幾段）“我不由得停住了腳步”，是因為紫藤蘿瀑布的自由高貴帶給了作者生命的欣喜與希望。你看，作者先寫“無”，“春紅已謝”“無賞花人群”“無蜂圍蝶陣”。再寫“有”，“有的就是一樹閃光盛開的藤蘿”，一無一有，對比鮮明，“我在開花”反復連用，突出紫藤蘿花們獨自綻放又相互媲美的自由無拘的形象；又寫“一串挨著一串，一朵接著一朵”，“挨”“接”兩個動詞，極寫活潑熱鬧；擬人生動，流露欣喜之情。隱含著自己內心的生命希望之花的盛開。師：來，大家再大聲地自由朗讀3-5段。（生各自讀，感受活潑熱鬧的自由開花的態(tài)勢）生3：我點評的是第6段。（生用輕快驚喜的語氣朗讀本段）“我不由得停住了腳步”，是因為紫藤蘿瀑布的瑰麗神秘帶給了作者生命的浪漫與遐想。你看，“沉淀”一詞描寫花苞顏色由淺到深的變化，實則也是作者情感漸趨沉靜的變化；作者又分別把盛開的花與含苞待放的花比作船帆和船艙，寓意每一個生命可以在“不見其發(fā)端，也不見其終極”的生命長河中一直航行；也寓意著作者要走出黑暗揚帆起航的愿景；為下文“我不覺加快了腳步”做了鋪墊。師：同學們，大家對紫藤蘿花的特點賞析得很準，對作者的情感把握也有獨到見解，說明進行了深度思考，老師也寫了2----6段的微點評，我們一起來作個參照吧。屏顯：師示范微點評：第2段：“我不由得停住了腳步”，是因為紫藤蘿瀑布的輝煌燦爛帶給了作者生命的震撼。你看，“輝煌的淡紫色”“只是深深淺淺的紫”“泛著點點銀光”，光輝燦爛，色彩艷麗；“不見其發(fā)端，也不見其終極”“大條幅”儼然如畫，氣勢恢宏；“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！薄盎ハ嗵舳骸迸疟葦M人，俏皮活潑，奔放的生命力呼之欲出；尤其“瀑布”之喻，新奇無比，隱含綿延長遠之意，為悟理蓄足文勢。本段緊扣一“盛”字，無不寫出花的美態(tài)和動感，讀之如飲甘霖，品之撼動人心。師示范第3到5段：“我不由得停住了腳步”，是因為紫藤蘿瀑布的天真爛漫生機勃勃帶給了作者生命的歡欣。你看，“挨，接，推，擠，”動詞串珠，活潑熱鬧的情態(tài)盡顯；一個“好不”，贊嘆之情溢于言表?！拔以陂_花”“在笑”“在嚷”，擬人反復，純真爛漫的情趣立現(xiàn)；每一串花都充滿了生命的張力，每一朵花都迸發(fā)蓬勃的生機和生命的尊嚴。沉浸在“瀑布”的海洋里，一切都是自由的，一切都是歡樂的，一切都是綻放的。作者傾聽花語，享受醉美意境，心中同樣升起不竭的動力。師示范第6段：“我不由得停住了腳步”，是因為紫藤蘿瀑布的壯美飽滿生機盎然帶給了作者生命的沉醉與喜悅。你看，“上面的盛開，下面的待放”“好像紫色沉淀下來”運用移就修辭，分層觀察，花穗特點真切細膩；“盛開的花像張滿了的帆”“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”新奇的比喻，惟妙惟肖，眼前花瀑的繁盛茂密讓作者陷入了忘我的境界。師：好，同學們，繼續(xù)展示你們對后幾段的理解。生4：我點評的是第7、8段紫藤蘿花的描寫段。（生用深情夢幻般的語氣朗讀本段）“我不由得停住了腳步”，是因為紫藤蘿瀑布的蓬勃生機帶給了作者生命的寧靜與喜悅。你看，眼前花的壯觀盛大使作者想“摘一朵”，連用兩個“沒有摘”突出作者對生命的敬畏與愛憐；長久佇立凝望，作者已達忘我之境，瀑布本是快速流動的，但此時化動為靜，覺得在心上“緩緩流過”，強調了花的撫慰功能，竟然帶走了“生死的疑惑”“疾病的痛處”，我們是否可以猜想作者遇到了什么不幸呢？她想要讓自己樂觀起來，所以“淡淡的芳香”似乎也是淺紫色，妙用通感，寫自己如夢如幻淪陷其中的心境?；顒尤蝿杖呵笸犬愄峒挤◣煟航挠钔瑢W剛才提到了作者是否遇到了什么不幸，她想讓自己樂觀起來。大家從哪個詞上看出來的呢?生：“壓”在“我”心上的“壓”字。師：是的，作者的內心情感是有變化的。那么這壓在她身上的疑惑與痛楚到底來自哪里呢？請大家看幾則背景資料：（請兩位同學讀）明確：我面前擺著一張名片，是小弟前年出國考察時用的。名片依舊，小弟卻再也不能用它了。小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方。是各種宗教企圖描繪的地方。也是每個人都會去，而且不能回來的地方。但是現(xiàn)在怎么輪得到小弟？他剛五十歲，正是精力充沛、積累了豐富的學識經驗、大有作為的時候。有多少事等他去做呵!醫(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已經相當大，需要立即做手術，他還想去參加一個技術討論會，問能不能開完會再來。他在手術后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進時，他忽然說想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去呵!可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”?！阼薄犊扌〉堋访鞔_：十年浩劫中，父親七十一歲，天天有人來抄家，搬把凳子要父親站在上面。家里都封起來了，天冷衣服封條也不敢拆，父親就披條麻袋御寒。一九六六年母親跟著我和父親陪批，那天回到家，如果當時手邊有安眠藥，大概我早已靜靜地睡去了。但我沒有。弟弟被下放黃土高原，一九七七年母親突然吐血身亡，1982年小弟手術后回京休養(yǎng)。不到半年就復發(fā)了。由于錯過治療時機，藥物再難奏效。整日奔波于單位醫(yī)院之間，疾病、痛苦、死亡、生命的思考困惑著我，讓我無暇顧及身邊的一切。——宗璞師：很明顯，作者是一個內心有傷痛的人。而宗璞就是在這樣的背景下寫了這篇看起來非常優(yōu)美的文章，但她僅僅是在贊美紫藤蘿的花嗎？她有沒有什么潛臺詞呢？這里提到的那個特殊的時期，我們不妨再看一下季羨林先生曾寫過的一段話。明確：一時忽然傳說：養(yǎng)花是修正主義，最低的罪名也是玩物喪志。幾十年上百年的老丁香花樹砍伐殆盡。屢見于清代筆記中的幾架古藤蘿也被斬草除根。幾座樓房外面墻上爬滿了的‘爬山虎’通通拔掉，辦公樓前的兩顆枝干繁茂綠葉葳蕤的西府海棠也在劫難逃?！玖w林《懷念西府海棠》（請一生讀）師：同學們，種花種草在那個特殊的時期是不被允許的，美是被禁止的。那么文中哪個段也暗示了這個素材中提到的信息呢？生5：第8段師：好，請你給大家讀讀這個段，好嗎？（生5抑揚頓挫地讀完）師：請大家再次研讀第8段，聯(lián)系上下文，改用第一人稱，寫一寫十多年前作者家門外這一大株紫藤蘿花被毀時的心聲。（師先示范幾句，學生思考續(xù)寫）改換人稱寫心里話：《我多想》師先示范：我多想天空藍得如此純粹我多想綻放參加陽光的派對可我只能認枯槐為親稀落樹梢與伶仃相應（生續(xù)寫，師幫助修改完成）世界如此廣大我多想笑舞春風任性歌唱可花串禁聲花架歸零連察言觀色的本領也按下了暫停（生續(xù)寫，師幫助修改完成）空氣如此澄澈我多想如瀑布迸射銀光可“腐化”的利刃切割自由縱被果園置換生命豈能熄滅復活的愿景？師：同學們，你們看，在這里，人的生命遭扼殺，遇打擊，花的生命被曲解，被束縛。這是何其相似?。∵@就是老師前面提到的作者心里沒說出的潛臺詞?。⌒疫\的是，十年后，作者眼前出現(xiàn)的卻是生機勃勃繁密茂盛的紫藤蘿，人的生命、花的生命都迎來了百花齊放百家爭鳴的新時代，可以肆無忌憚地怒放，可以展示自己的色彩，可以發(fā)出自己的聲音了。這就說明，在生命的成長過程中，有低潮也有高潮。人活著，就應該遵循道家所強調的“順乎自然”的生活原則?？矗髡邚淖咸偬}身上獲得了多么深刻的生命感悟啊，請同學們一齊讀：明確：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。師：誰能聯(lián)系本段中比喻的喻體說說對這段話的理解呢？生6我讀出了作者把每一朵花比作船帆船艙，把整條怒放的紫藤蘿花比作生命的河流，在這里，花的生命由衰到盛重新啟航了。而我們一個一個平凡的老百姓也像是每朵花，組成了輝煌燦爛的人類歷史，盡管每個人生命終會消失，但屬于整個人類的生命長河，永遠是奔騰不息的。師：是的，作者從花的盛衰變化中獲得啟發(fā)與力量，不再只關注個體生命，而是將目光投向更廣闊的人類生命。面對生命的不幸，作為個體，應該保持希望和勇氣，不斷前進，當我們著眼于“一個群體”，就能看淡“一個人”的得失了，就能讓生命重新啟航了。有了這層感悟，紫藤蘿才能流向人的心底，才能不覺加快腳步。師：而且，本文中，作者圍繞“瀑布”這一核心隱喻意象，創(chuàng)設了一串意義脈絡：明確：瀑布——流淌——河流——船艙——船帆——張帆——航行。師：這叫“母子喻”，以“水”作母喻，用與其相關的事物作子喻，別具匠心，讓讀者浮想聯(lián)翩。表面上作者寫花，實則處處寫人，此時“花意人情兩相融”，共同感受生命真諦，這就叫“物我交融”。也是道家所說的“萬物與我為一”的精神境界。明確：物我交融：“物我交融”是借物寫人的一種技法。是先寫物，然后寫自己也成了此“物”。“物”在文中經歷了由實到虛、由物到人的轉換，作者的經歷、情感也同時滲透在了這種“轉換”之中。（生齊讀）師：另外，課文第114頁提出，作者借用紫藤蘿來暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，某種隱喻，成為作者志趣意愿的寄托，這就叫“托物言志”。百度是這樣定位的：明確：托物言志：是指通過描寫客觀事物，寄托、傳達作者的某種感情抱負和志趣。作者借以寄托思想的載體是動物、植物、物品等具體物象。托物言志的“志”可以指感情、志向、情操、愛好、愿望、要求等,是作者借以表明的心跡，是作者對人生的態(tài)度，或者對生活的感悟。作者所選擇的客觀事物與他所表達的主觀志趣必須契合交融，要能給人以藝術感染和思想啟迪。（生齊讀）師：這一類文章如果壓縮成幾個關鍵詞，可以遵循這樣的寫作原則：板書：托物言志：定志—描物—隱事—藏情—悟理師：好，同學們，回到我們開篇時提出的問題，從作者一開始與紫藤蘿花不期而遇，不由得停步欣賞；到看到紫藤蘿繁盛的態(tài)勢，瞬間賦能，以至茅塞頓開；再到最后走出生命低谷，通透釋然，“不由得加快了腳步”，這個審美過程又何嘗不是隱喻我們應該具有的生命主張呢？那就是，大家一齊讀：明確：生命的主張——向外觀，向內求，向前走。師：上個單元學習的課文中，也有使用這種托物言志寫法的文章，我們一起先作個小結：師：接下來，一起研讀賈平凹的《一棵小桃樹》，你會發(fā)現(xiàn)別樣的世界。師：請大家速讀第一段，你能提出一個問題嗎？（生讀，旁批問題）生7：老師，我提的問題是：為什么“我”常常自個兒懺悔，自個兒安慰，還非要給它寫點什么了呢？師：很好?！皯曰凇笔莻€宗教方面的詞匯，只在有罪惡時才需要懺悔，那為啥作者要大詞小用呢？請認真品讀文章，以下列句式為開頭寫出微點評。200字左右。句式：“我”之所以常常自個兒懺悔，是因為。（學生認真研讀文本，思考寫作，之后小組傳閱交流，老師助力引導修改，最后推薦學生發(fā)言）生8：“我”之所以常常自個兒懺悔，是因為“我”的小桃樹是生而孤獨的。首先，“我”將桃核埋在院角的土里蓄夢，但秋冬盡，春來臨，“我”竟將它忘卻。而它卻“拱出一點小嫩綠”，完全是在孤獨環(huán)境中自生自長的，動詞“拱”字形象寫出它艱難求生的過程。其次，長得“很委屈”，奶奶也說“沒出息”，擬人運用，鮮活靈動地寫出它被人笑話被人輕視的生活處境。總之，就是這棵丑陋脆弱的小桃樹，就是這棵看不到希望的小桃樹，最后卻有高枝欲綻的花苞，想到此，“我”便常常要懺悔了。生9：“我”之所以常常自個兒懺悔，是因為“我”的小桃樹是生而缺愛的。第一，爺爺喜歡服侍花，“花事一盛”每天一早一晚“，“一盆一盆”“端出來，端進去”愛花如命?！皡s從來不想到我的小桃樹”“因為它長得太不是地方，誰也再不理會”。反襯小桃樹卑微輕賤的身份。第二，可是我的小桃樹，雖長得慢，雖極猥瑣，但它不停地默默地長。對比運用，突出它的生命的韌性。第三，“但我卻十分地高興了”，“高興”二字，暗寫了自己的自私無愛，因為“我”并不曾像爺爺侍弄他的花一樣侍弄過“我”的小桃樹，是被動等待夢種兒開花，是臆想幸福從天而落。所以，想到此，“我”便常常要懺悔了。生10：“我”之所以常常自個兒懺悔，是因為“我”的小桃樹是生而遭棄的。第一，“我”到城里求學，去追求詩和遠方去了，不再想土院子里的奶奶和小桃樹了，但結局卻是鎩羽而歸，迷失在了傲慢與天真里。第二，為奶奶奔喪時，才發(fā)現(xiàn)和奶奶相依為命的“我”的小桃樹曾被豬拱折，又差點被砍，若無“我”夢想的啟蒙者奶奶護它澆水，怎能“竟然還在長著”？第三，“我”的小桃樹終于撐著開花了，但卻是“蒼白白的臉”，“偏苦澀澀地笑”，無蜂戀蝶繞，卻孤獨綻放。想到此，“我”便常常要懺悔了。師：是的，綜合大家剛才的理解，第一，文中的“我”只是把小桃樹當作一個象征物，當作一個工具去臆想的，夢想的，從來不曾關心過他，真正關心他的是我夢想的啟蒙者奶奶。第二，我為了追尋現(xiàn)實中的夢想，早已把小桃樹和奶奶遺棄在了故鄉(xiāng)。說明我對親情和小桃樹的生命是漠視的。第三，當我躊躇滿志踏上社會想干一番大事業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)我是一個連人世間第一行文字都沒讀懂的失敗者。所以“我”深深地懺悔。師：懺悔之余，此刻的“我”從小桃樹的成長經歷中感受到了它刻骨的孤獨，不由得發(fā)出了這樣的慨嘆：明確：“我不禁有些顫抖了：這花兒莫不就是我當年要做的夢的精靈嗎？”師：那么當年的“我”到底與小桃樹有著怎樣共同的命運呢？來，看幾則背景資料：明確：“我出生在一個二十二口人的大家庭里，自幼便沒得到什么寵愛，長大體質差，在家干活不行，遭大人唾罵；在校上體育，爭不到籃球。所以，便孤獨了，喜歡躲開人······愈是躲人，愈不被人重視；愈不被人重視，愈是躲人。”“孱弱的可憐，面無彪悍之雄氣，手無縛雞之強力。”“懦弱阻礙了我，懦弱又幫助了我。從小我恨那些能言善辯的人，我不和他們來往。遇到一起，他愈是夸夸其談，我愈是沉默不語；他愈是表現(xiàn)，我愈是隱蔽；以此抗爭，但神差鬼使般，我卻總是最后勝利了?！痹谀莻€特殊的年代，他寫道：“我13歲，初中生，對我心靈上影響特別明顯，也不能上學了。我印象最深的是看見我父親回家，被兩個人用槍押回來，我看到我父親哭了，他一邊哭一邊對我說，我對不起你。當時作為一個父親，其實他最關心不是他的生命。而是救孩子，這種情況，從現(xiàn)在來說一般人不好理解，實際當時情況就是那樣?！保ā顿Z平凹性格心理調查表》）“是一個極丑的人”。（《游戲人間》）師：讀出人與物二者之間的相似點了嗎？生11：我讀出了小桃樹與“我”的成長經歷是相似的。就像當年自己的孤獨一樣。閱讀提示中也提到：原來，在作者看來，小桃樹是他從兒時便懷有的、向往幸福生活的的“夢”的化身——“我的小桃樹”就是另一個“我”。師：是的，不僅自己是丑的，筆下的小桃樹也是丑陋無比，都是在一個沒有愛的環(huán)境中，在一個否定價值的環(huán)境中成長的，可是“我”與小桃樹又有著怎樣的不同呢？就像作者寫道：明確：“我漸漸地大了，脾性也一天一天地壞了，常常一個人坐著發(fā)呆，心境似乎是垂垂暮老了。師：而小桃樹呢？生12：我從第13段讀出了小桃樹的堅韌頑強的精神。師：好，一起看第13段。同學們齊讀一遍（生齊讀感受）明確：雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來，一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，羽毛漸漸剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的剎那，我突然看見那樹的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。師：課文旁批已經提示了我們，“我”的情感在這里來了一個轉折，你讀出來了嗎？假如作者當晚要寫一則微型課文詩，請認真研讀，聯(lián)系13段14段內容，以“我的小桃樹”為題目，以“我”的口吻，寫一寫“我”的情感發(fā)生了怎樣的轉折。（生認真研讀思考寫作，老師巡視，助改，以下摘錄一則，雖然稚嫩，畢竟是創(chuàng)作，難能可貴）《我的小桃樹》雨還在下著，我的小桃樹，千百次俯下去的是倔強，千百次掙扎起的是不甘，喘著濕重的呼吸，剝脫的天鵝羽，涂黑了大地。然而，靈魂卻于高枝上涅槃，在希望的天空里，亮成風浪中航道上的一枚燈盞。啊，我的小桃樹，感謝你賜予我夢的精靈，我們都會，與美好的生命相擁，丑丑地灼灼地愛著這個世界，對嗎？師：同學們，再看課文第119頁的提示：想一想：本文與《紫藤蘿瀑布》在寫法上有什么相同和不同之處？師：同學們，綜觀兩篇文章賈平凹的審美過程與前一篇《紫藤蘿瀑布》宗璞的審美過程，盡管一個審美，一個審丑，但殊途同歸，同樣隱喻一個人要活出希望，活出信念，就應該具有這樣的生命主張，大家一齊讀：明確：生命的主張——向外觀，向內求，向前走。師:好，最后我們做一個整體小結：活動任務四：繪景狀物表寄托師：本單元寫作實踐部分，要求大家選擇你喜歡的景或物，寫一個片段，注意語句連貫順暢。不少于200字。下面這篇托物言志微寫作，是老師縮寫改編自潘鳴先生《草木回芽》中的一段文字，大家認認真真地讀一讀，感受一下物我交融托物言志的精妙寫法。（學生輕聲朗讀，體驗）師示范：這是一樹低調謙遜的綠柳，它給予了我生命內斂的力量。你看，從枝條上泛出的芽苞，渺小得像脫殼而出的米粒，像經夜未消的露珠，但誰也無法小覷它身體內部潛藏著的巨大能量。那些蜇伏在枝中的胚芽，能于料峭東風中執(zhí)著向上，一點點挺進，赤手空拳從嚴絲合縫的木質肌理中步步逸出，突破虬枝鐵皮般嚴實的包裝，綻放出一團團以柔克剛的巨大內力，這在大自然中是何等出類拔萃！這樣的謙恭不正如內斂的君子風度嗎？師：請大家以下列句式為開頭，選一種景或物，運用物我交融托物言志的手法，細致描摹，寄托你的志趣或意愿。寫一個片段，不少于200字。句式：這是（物的外在或內在特點）的（景或物），它給予了我生命的（感悟），你看，。（學生動筆寫作，小組交流展示，選摘幾篇如下）生13：這是一盆生機勃勃的仙人球，它給予了我生命的活力。你看！光滑的肉壁上立滿了刺球，排列得密密匝匝，人們對它避而不及。然而你知道嗎？只要給