閱讀教學(xué)心得體會

閱讀教學(xué)心得體會閱讀教學(xué)心得體會1

閱讀教學(xué)在學(xué)校語文教學(xué)中占有特別重要的地位，對于提高同學(xué)的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。傾聽了李千金老師《圓圓的沙粒》，林慧琴老師的《微笑》，蘇偉毅老師和施麗聰老師的講座，感悟頗深，受益匪淺，獲得思想啟迪：

一、老師主導(dǎo)不行缺少

閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的自主性，并不是一味地要求老師放棄對于閱讀活動中的主導(dǎo)作用。在同學(xué)的共性化閱讀中，老師肯定要留意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注同學(xué)的閱讀審美閱歷。由于同學(xué)自我閱歷的局限性，在共性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于同學(xué)的這些體驗，老師要多一些敬重，多一些溝通，從中了解同學(xué)的理解方式、水平，賜予訂正，引導(dǎo)同學(xué)形成正確的觀點。

二、突出同學(xué)的主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是老師圍繞重難點細(xì)心備課，細(xì)心設(shè)問，把同學(xué)送進(jìn)預(yù)定的圈子，同學(xué)是被動地接受老師現(xiàn)成的結(jié)論。老師沒有意識到同學(xué)是閱讀的仆人，老師要?dú)w還同學(xué)閱讀的主動權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使同學(xué)成為真正意義上讀書的仆人。使同學(xué)成為自覺主動的行為者，而不是老師活動的追隨者。

三、創(chuàng)設(shè)“情境”，真實體驗

共性化閱讀是體驗性閱讀，同學(xué)帶著熱忱，憑自己的閱歷力量與文本進(jìn)行對話溝通，是以自己各種感官去觸摸品嘗，體驗文本的，這時他的獨(dú)特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮亮的共性的印痕。為了能讓同學(xué)真實的感悟體驗文本，老師應(yīng)當(dāng)針對其心理特點，奇妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，通過多媒體展現(xiàn)、角色扮演等手段，構(gòu)建一個引力強(qiáng)勁的閱讀磁場，激發(fā)他們的閱讀愛好與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

總之，只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀的理念，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，充分敬重同學(xué)的共性，要把閱讀活動變?yōu)橥瑢W(xué)自我探究，自我體驗的活動，同學(xué)會在富有共性的閱讀活動中，進(jìn)展閱讀力量，強(qiáng)化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

閱讀教學(xué)心得體會2

為期一周的語文錄像課以及學(xué)科大教研落下了帷幕，經(jīng)過這一周的學(xué)習(xí)，老師們收獲頗多，最多的感受就是要讓孩子學(xué)好語文，肯定要讓孩子愛上語文，對語文產(chǎn)生深厚的愛好，這種愛好的培育最好的途徑就是閱讀。

都說，學(xué)校階段是培育同學(xué)良好閱讀習(xí)慣和閱讀力量的黃金塑造期，假如此時父母過于強(qiáng)調(diào)成果，極有可能會扼殺孩子的愛好、天賦和制造力，但不少家長也犯難，自己當(dāng)然知道閱讀的好處，但奈何不知道如何操作啊！

6—12歲學(xué)校階段的孩子，不行以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里，是由于學(xué)校課本的單一性和膚淺性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿意一個孩子的大腦成長的需求。只有博覽群書、海量閱讀古今中外的名著經(jīng)典，廣泛涉獵百科常識書籍（如天文、地理、歷史、物理、化學(xué)、生物、哲學(xué)、藝術(shù)等等百科學(xué)問），才可以讓孩子的才智不斷成長，最終形成一種強(qiáng)大的進(jìn)展力量。事實上，學(xué)校階段的成果具有很大的哄騙性和虛假性，由于孩子把全部時間都投入到課本和作業(yè)里去了，自然就沒有時間大量讀書，而這猶如丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分，對孩子的將來而言都是一種巨大的損失。

這種損失到了學(xué)校就開頭顯現(xiàn)出來，許多中學(xué)老師都知道一種驚奇現(xiàn)象：那些學(xué)校階段單單靠投入全部時間和精力獲得高分的孩子，升入學(xué)校后成果下降神速，這些孩子越學(xué)越累、越學(xué)越不會學(xué)了；恰恰是那些學(xué)校階段成果平平、但博覽群書、見多識廣的孩子們成果上升力氣強(qiáng)大、后發(fā)制人、潛力無窮。

因此，學(xué)校階段肯定要讓孩子們從容一些，不要過于追求分?jǐn)?shù)的凹凸。做父母的為了孩子的'長期進(jìn)展和將來更大的成長力氣，請不要過分在意孩子學(xué)校階段的成果，而應(yīng)當(dāng)把目標(biāo)放在孩子的基礎(chǔ)進(jìn)展和力量培育上，關(guān)心孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能真正事半功倍，讓孩子受益終生。

在同學(xué)們學(xué)好語文的道路上，我們盼望和家長一起共同努力，塑造孩子們良好的閱讀品性，信任他們在我們共同的引導(dǎo)下會走的更穩(wěn)。

閱讀教學(xué)心得體會3

閱讀教學(xué)是訓(xùn)練同學(xué)聽說讀寫的一個重要的陣地。在課堂中“說”的訓(xùn)練占有很大比例，因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樂觀挖掘教材中的說話訓(xùn)練因素，讓同學(xué)學(xué)會“怎樣說”，“怎樣說得好”，從而培育同學(xué)說話力量、制造力量，也為“寫”的訓(xùn)練開拓一條大道，讓同學(xué)學(xué)會閱讀。

1、學(xué)會觀看事物。

觀看是熟悉客觀事物的基礎(chǔ)和起點，也是說話獵取感性熟悉和“積蓄”材料的重要途徑。我們應(yīng)當(dāng)培育同學(xué)從學(xué)校會觀看，首先學(xué)習(xí)觀看有挨次（從遠(yuǎn)到近）如抓住方位詞，其次觀看抓住事物特點。由于低班級同學(xué)觀看隨便性大，留意力不穩(wěn)定，因此老師應(yīng)充分利用教材，在閱讀教學(xué)中教給同學(xué)更多的觀看挨次、方法，并訓(xùn)練同學(xué)養(yǎng)成勤于觀看的好習(xí)慣，做生活中的有心人。

2、學(xué)會合抱負(fù)像。

《學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求鼓舞同學(xué)寫想象中的事物，激發(fā)他們綻開想象和幻想，發(fā)揮自己的制造性。老師在教學(xué)中樂觀利用教材“空白處”，設(shè)計有利培育同學(xué)想象力的教學(xué)環(huán)節(jié)，在民主、和諧的教學(xué)氛圍中，在老師期盼的目光中，孩子們的思維更活躍。呵護(hù)孩子們創(chuàng)新的“雨露”吧，他們成年人一樣，同樣有獲得勝利的喜悅，被確定、被認(rèn)可的需要。由此看來，在閱讀教學(xué)中，充分挖掘教材的訓(xùn)練因素，培育同學(xué)的想象力，就能更好地訓(xùn)練同學(xué)的說話力量。

3、學(xué)會積累語言。

語言不簡練，“土話”過多。這是農(nóng)村學(xué)校生作文中常見的語言毛病。老師除了引導(dǎo)同學(xué)多讀、多聽，從中積累寫作素材外，還應(yīng)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文字訓(xùn)練。我們所學(xué)的課都選自名家名篇，每一篇都是范文。文中句子通順連貫，用詞精確?????，修辭應(yīng)用等都值得我們學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中要留充分時間讓同學(xué)多讀、熟讀，從中學(xué)習(xí)一些恰當(dāng)?shù)脑~語，美麗的語句，精彩的片段，從中積累豐富的語言。教學(xué)要引導(dǎo)同學(xué)在讀中體會，學(xué)會在寫作中敏捷運(yùn)用。

閱讀教學(xué)心得體會4

假期參與了老師培訓(xùn)，聽了張老師的講座——文本細(xì)讀，使我深深地受到震撼，感到“文本細(xì)讀”才是一名語文老師解讀教材的重要路徑和平臺。

文本細(xì)讀，對老師而言，不僅是對言語存在的一個發(fā)覺過程，也是對言語細(xì)讀的體驗過程。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，因此教材解讀提倡閱歷共享，提倡集體備課，合作探究。例如在我校上學(xué)期進(jìn)行的“同課異構(gòu)”活動中，我們語文組老師共同執(zhí)教了《地震中的父與子》一課。每位老師都有獨(dú)到的見解和設(shè)計，文中有一句話，“不論發(fā)生什么，我都會和你在一起”在文中共消失了三次，我們授課的時候都抓住了這一點，但這句話的深刻寓意我們并沒有挖掘出來。今日再次閱讀王崧舟老師對這一課的文本細(xì)讀，對這句話在文中消失三次的不同寓意，我們對這篇課文有了更深的理解。

文本細(xì)讀原來與一般的鉆研教材不太一樣。好的課來源于匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計，而好的教學(xué)設(shè)計又來源于正確深化的文本解讀。反思一下我的語文教學(xué)，常常匆忙看課文，匆忙看教案，沒有經(jīng)過文本細(xì)讀，根本沒有自己的閱讀感受，又拿什么和同學(xué)去溝通和對話呢？曾幾何時自己能沉下心來，潛心研讀文本呢？

從王崧舟、竇桂梅老師身上我們受到了激勵。作為一名語文老師，首先要有高度的責(zé)任感。祖國語言文字的魅力，悠久歷史文化的傳承，需要語文老師去細(xì)讀文本，去潛心備課，做好孩子們的引路人，讓孩子們學(xué)好語文，用好語文。

作為一名語文老師，還要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平，應(yīng)當(dāng)拋棄一切借口，所謂的“忙”的借口。王崧舟老師的博學(xué)多才，豐厚的文化底蘊(yùn)無不感染激勵著我們要去學(xué)習(xí)，只有自身的素養(yǎng)提高了，才會讓自己在有意無意之間都能影響孩子們，營造無處不在的樂觀向上的文化氛圍。

文本細(xì)讀，語文老師應(yīng)練就的基本功。只有有了對文本的細(xì)讀，我們的課才會上得輕松自如，也才會有深度。通過這次學(xué)習(xí)，我想我會試著去做，并盡最大努力堅持下去。

閱讀教學(xué)心得體會5

小說，典型地表現(xiàn)生活的敘事文學(xué)形式之一；它是“形象”的藝術(shù)，語言的藝術(shù)，制造性構(gòu)思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng)意地運(yùn)用表現(xiàn)手法的藝術(shù)，小說的篇幅一般較長，故事性比較強(qiáng)。同學(xué)讀起來也比較有愛好。但是，缺少老師指導(dǎo)的讀往往是同學(xué)的泛泛而讀。并不能解決語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的問題。一般來說，小說的閱讀教學(xué)主要解決兩個關(guān)鍵字：讀和品。

一、小說的閱讀。

要以同學(xué)為主體，因此要教給同學(xué)肯定的閱讀方法。我在平常的小說閱讀教學(xué)中一般要求同學(xué)實行的閱讀方法是圈畫批注閱讀法。讓同學(xué)在讀的過程中，對于自己認(rèn)為精彩的地方或者說困惑的地方圈畫出來，對于自己有感受的地方就把自己的感悟在有關(guān)段落或語句旁邊的空白處，用簡潔的語言批注出來。這樣在讀完之后，給同學(xué)幾分鐘的時間進(jìn)行溝通爭論，一個是解決困惑的地方，一個是溝通精彩的地方和自己的感受。同時也為下一步的品奠定基礎(chǔ)。

二、小說的品。主要來品人物和語言。

人物的品析主要通過人物的語言、動作、外貌等等的有關(guān)語句的描寫來進(jìn)行。因此，在品析時，就讓同學(xué)找出有關(guān)這個人物的全部的語句，尤其是關(guān)于描寫語言和動作的語句。讓同學(xué)對這些句子進(jìn)行分析，從而達(dá)到品析人物的目的。

語言的品析主要抓住一些特別性的句子和有特別詞語的句子。比如一些修辭性的句子和有特別含義的句子，還有一些景物描寫的句子。這些句子往往有特別的作用，要引導(dǎo)同學(xué)能夠進(jìn)行詳細(xì)品析。

優(yōu)秀的現(xiàn)代小說，無論長短，每篇都是一個精致的世界。閱讀，就是在這個世界中讀者的心靈和作家的心靈的溝通。對小說的閱讀和品析，我們自然可以每篇側(cè)重一兩個方面。通過長時期的閱讀品析，我們可以讓同學(xué)從中獲得閱歷，獲得才智，獲得才華，獲得情趣，使他們的精神世界變得更加開闊、充實和美麗。

閱讀教學(xué)心得體會6

20xx年4月22日，我仔細(xì)觀看了曾老師關(guān)于“學(xué)校生整本書閱讀教學(xué)方法和實操指南”的講座。老師主要從以下三個方面進(jìn)行講解：第一，閱讀素養(yǎng)；其次，閱讀目標(biāo)；第三，閱讀的樂趣，來自爭論和共享。其中，如何對同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)閱讀——細(xì)，是一個關(guān)鍵的角度。

一、關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)去感受整本書閱讀。

通過書中的細(xì)節(jié)，可以了解的寫作意圖；通過文章的事例，可以感知所要表達(dá)的細(xì)節(jié)；通過使用文本的核心細(xì)節(jié)，可以讓同學(xué)感受文章所要表達(dá)的主題......由于精彩的文學(xué)作品，是會隱蔽細(xì)節(jié)的。引導(dǎo)同學(xué)品讀這些細(xì)節(jié)，才能深刻理解文章的主題。

二、關(guān)注閱讀目標(biāo)的細(xì)分，促進(jìn)同學(xué)去整本書閱讀的策略。

閱讀策略是為同學(xué)達(dá)成閱讀目標(biāo)服務(wù)的。閱讀的目標(biāo)分為學(xué)段閱讀目標(biāo)、學(xué)期閱讀目標(biāo)、單本閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)目標(biāo)等。文本的閱讀細(xì)分要有目標(biāo)，否則文章就會顯得無力。閱讀目標(biāo)要細(xì)分，要結(jié)合每個年齡階段，進(jìn)行詳細(xì)支配，要想讓同學(xué)的閱讀技能呈現(xiàn)螺旋上升，就需要有一系列細(xì)分的目標(biāo)。

三、漸漸地讀，從中去建立推理策略。

曾老師建議老師們一個文本至少要讀3遍，崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過漸漸地讀文本，老師才能夠去關(guān)注到導(dǎo)語、情節(jié)、人物、主題、寫作等閱讀教學(xué)的策略。我也深刻地熟悉到自己在這方面的欠缺，很多書是多少年前讀過的，僅憑記憶中的那個輪廓，是難以做到細(xì)讀的。

假期，我自己漸漸地讀《紅樓夢》，結(jié)合《蔣勛說紅樓夢》這個系列的書，關(guān)心我對這本書才有了新的熟悉。漸漸地讀，老師需要，孩子也是需要的。曾老師的講座中，提到了閱讀既是孩子靈光乍現(xiàn)，也是老師自身的感染成長。結(jié)合自己讀書過程，我很認(rèn)可這個觀點，而且也沉醉在實踐的路上。

通過觀看這次講座，盼望通過自己的學(xué)習(xí)，可以在復(fù)學(xué)之后，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行整本書閱讀。假期，我布置了同學(xué)閱讀四大名著，孩子們選擇《西游記》的最多，男孩子也有許多選擇《三國演義》、《水滸傳》，但是女生極少選擇讀《紅樓夢》。

我盼望孩子們在家的日子里多讀名著，我盼望通過我的“細(xì)”讀，可以讓同學(xué)在整本書的閱讀中，收獲滿滿......

閱讀教學(xué)心得體會7

兩天的培訓(xùn)讓我對“主題閱讀教學(xué)”有了更深的熟悉，下面就談?wù)勎以谶@次培訓(xùn)中的心得體會。

重視單元導(dǎo)讀

單元導(dǎo)讀課重在導(dǎo)，以單元導(dǎo)語為切入點，帶領(lǐng)同學(xué)對整組內(nèi)容進(jìn)行整體感知。主要體現(xiàn)在：導(dǎo)趣，引發(fā)情感參加；導(dǎo)讀，全面感知內(nèi)容；導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；導(dǎo)延，課內(nèi)延長課外。在單元教學(xué)起步時，要讓同學(xué)通過單元導(dǎo)讀預(yù)習(xí)全單元，讓同學(xué)粗知單元內(nèi)容，對單元的整體脈絡(luò)有一個也許的印象?？梢罁?jù)教材內(nèi)容和同學(xué)實際的不同，采納不同的方法。

培育閱讀愛好

“主題閱讀”教學(xué)共分為五個板塊，在二、三、四板塊中都有推舉叢書，而且推舉的都是同一主題的文章和書籍，使閱讀文本指向性更集中，目的性更鮮亮，能夠更好地發(fā)揮教材的示范作用。在課堂教學(xué)中培育同學(xué)的閱讀愛好，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀速度，以抵達(dá)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的閱讀目標(biāo)。

注意系統(tǒng)教學(xué)

主題閱讀是把一個單元的內(nèi)容都整合在一起，不再一課一課地教，而是一個單元一個單元地教，這樣一個單元變成了一個小系統(tǒng)，那么這個主題就是單元的魂，以此把全部課文串起來。

課堂的學(xué)習(xí)方式不再是一篇文章的閑敲碎打，而是以一個單元為一個整體，引導(dǎo)同學(xué)從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項目把相關(guān)學(xué)問聯(lián)為一條教學(xué)線索，把同學(xué)發(fā)散的思維最終集中于單元主題這一點上。學(xué)完課本內(nèi)容后，再將這種學(xué)習(xí)的方法