教學(xué)理論發(fā)展概述

教學(xué)理論發(fā)展概述第1頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)重點(diǎn)：1.教學(xué)與教育、教學(xué)與智育、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與課程理論的關(guān)系2.各主要教學(xué)流派的主張及其評述3.什么是教學(xué)策略，能說明教學(xué)策略和教學(xué)效率的關(guān)系，能評述不同教學(xué)策略4.教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法的區(qū)別，并能夠舉例說明教學(xué)難點(diǎn)：1.各主要教學(xué)流派的主張及其評價(jià)2.如何看待教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)？篩選經(jīng)驗(yàn)對改進(jìn)教學(xué)策略的作用。第2頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月引論一、教學(xué)概念二、教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系三、教學(xué)的功能四、教學(xué)論任務(wù)五、教學(xué)論研究對象第3頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教學(xué)概念教學(xué)就是指教師和學(xué)生以課堂為主渠道，以教材為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)中，通過溝通、交流與合作，促進(jìn)學(xué)生掌握知識的活動(dòng)。首先，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的有機(jī)辨證統(tǒng)一其次，教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的師生、生生圍繞教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)所開展的溝通、交流與合作再次，教學(xué)對學(xué)生具有促進(jìn)功能二、教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系1．教學(xué)與教育;2．教學(xué)與智育;3．教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論;4．教學(xué)理論與課程理論第4頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教學(xué)的功能1．傳授知識與發(fā)展智力2．形成技能和培養(yǎng)能力3．培養(yǎng)與發(fā)展個(gè)性四、教學(xué)論任務(wù)認(rèn)識教學(xué)現(xiàn)象，揭示規(guī)律并指導(dǎo)實(shí)踐五、教學(xué)論研究對象教學(xué)問題第5頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

第一節(jié)教學(xué)理論發(fā)展概述

一、西方近代教學(xué)理論的形成和發(fā)展二、現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展三、當(dāng)代教學(xué)理論發(fā)展第6頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月一、西方近代教學(xué)理論的形成和發(fā)展1．泛智主義教學(xué)理論2．赫爾巴特主義教學(xué)理論3．功利主義教學(xué)理論

4．實(shí)驗(yàn)主義教學(xué)理論

第7頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

1．泛智主義教學(xué)理論

(1)從早期教學(xué)到獨(dú)立學(xué)科的形成(2)夸美紐斯教學(xué)論的提出(3)盧梭自然教育教學(xué)論(4)洛克的感官認(rèn)識論教學(xué)論(5)裴斯泰洛齊的要素教學(xué)論第8頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

2．赫爾巴特主義教學(xué)理論

(1)多方面興趣：同情的興趣、經(jīng)驗(yàn)的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、社會(huì)的興趣、宗教的興趣等六種興趣(2)實(shí)踐了形式階段教學(xué)理論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法——預(yù)備、提示、比較、總結(jié)、應(yīng)用(3)提出了“教育性教學(xué)”(4)形成“三中心”：教師、書本、課堂第9頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月3．功利主義教學(xué)理論(1)功利主義科學(xué)教育觀的形成(2)斯賓塞確立了科學(xué)在學(xué)校課程中的地位和作用(3)創(chuàng)立科學(xué)課程體系：第一類活動(dòng)-直接保全自己的活動(dòng)–生理學(xué)；第二類活動(dòng)-使人易謀生而間接保全自己的活動(dòng)-數(shù)學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)、社會(huì)學(xué)等；第三類活動(dòng)是撫養(yǎng)教育子女的活動(dòng)–心理學(xué)；第四類活動(dòng)是履行自己的社會(huì)義務(wù)行為的活動(dòng)–歷史、社會(huì)學(xué)；第五類活動(dòng)是閑暇時(shí)間休息和娛樂的活動(dòng)-文學(xué)、美術(shù)、雕刻、繪畫、詩歌(4)赫胥黎倡導(dǎo)科學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)理論第10頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

4．實(shí)驗(yàn)主義教學(xué)理論

(1)拉伊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀：感知的教學(xué)-自然史、物理、化學(xué)、地理、哲學(xué)等，造成充分的感知；行動(dòng)的教學(xué)-實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、體育，充分的行動(dòng)和活動(dòng)；(2)梅伊曼建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究體系，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來研究兒童發(fā)展(3)桑代克建立“試誤式”教學(xué)理論第11頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展

1.進(jìn)步主義教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)2.“八年研究”與現(xiàn)代教學(xué)改革3.新傳統(tǒng)教學(xué)理論的泛起第12頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

1．進(jìn)步主義教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)

(1)進(jìn)步主義教學(xué)運(yùn)動(dòng)的興起(2)主知教學(xué)論受到批判(3)杜威實(shí)踐教學(xué)論開始創(chuàng)立(4)兩種教學(xué)理論比較書本中心個(gè)人經(jīng)驗(yàn)社會(huì)教師中心兒童中心個(gè)體課堂中心活動(dòng)中心生活第13頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

2．“八年研究”與現(xiàn)代教學(xué)改革

(1)1934-42年教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)施(2)泰勒倡導(dǎo)的兩大原理評價(jià)活動(dòng)原理課程編制原理(3)“八年研究”對教學(xué)論的推動(dòng)創(chuàng)立了教學(xué)目標(biāo)理論、課程設(shè)計(jì)理論、教學(xué)評價(jià)理論(4)教學(xué)從簡單分?jǐn)?shù)評價(jià)向?qū)W習(xí)能力傾向測驗(yàn)轉(zhuǎn)變第14頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

3．新傳統(tǒng)教學(xué)理論的泛起

(1)赫欽斯的永恒主義教學(xué)論歷史中值得向往的東西都是永恒的(2)巴格萊的要素主義教學(xué)論重視嚴(yán)格學(xué)術(shù)要求和系統(tǒng)教學(xué)及教師作用(3)凱洛夫新傳統(tǒng)主義教學(xué)論重基礎(chǔ)知識重書本知識、重課堂系統(tǒng)講授(4)杜威進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)重建重視合理組織、課堂與活動(dòng)教學(xué)結(jié)合第15頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月三、當(dāng)代教學(xué)理論發(fā)展1．目標(biāo)主義教學(xué)改革2．結(jié)構(gòu)主義教學(xué)改革3．發(fā)展主義教學(xué)改革4．人本主義教學(xué)改革

第16頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

1．目標(biāo)主義教學(xué)改革

（1）注重系統(tǒng)知識教學(xué)（2）強(qiáng)調(diào)書本理論知識學(xué)習(xí)（3）重視教師的主導(dǎo)作用（4）目標(biāo)與評價(jià)考試是教學(xué)的中心第17頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月2．結(jié)構(gòu)主義教學(xué)改革（1）在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）在課程的編排上注重學(xué)生的智力發(fā)展（3）在課程的實(shí)施上強(qiáng)調(diào)早期學(xué)習(xí)（4）在教學(xué)方法上倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”第18頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

3．發(fā)展主義教學(xué)改革

（1）提出了教學(xué)與發(fā)展的基本思想（2）提出了五大教學(xué)原則：高難度、高速度、廣度、理論性、全體性（3）最近發(fā)展區(qū)理論第19頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月4．人本主義教學(xué)改革（1）促進(jìn)人的價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的（2）強(qiáng)調(diào)融洽、自由的教學(xué)氣氛（3）提出課程內(nèi)容和門類的人性選擇標(biāo)準(zhǔn)（4）提出了非指導(dǎo)性教學(xué)的原則第20頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)當(dāng)代教學(xué)論主要流派一、杜威基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)理論二、布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論三、奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)教學(xué)理論四、加涅的學(xué)習(xí)與教學(xué)論五、斯金納程序教學(xué)理論六、布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論七、贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論八、克拉夫基、瓦根舍因范例教學(xué)理論九、羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)理論第21頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、杜威基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)理論

1．提出新“三中心”教學(xué)理論：教學(xué)與生活相結(jié)合，兒童中心的辦學(xué)思想2．提出現(xiàn)代教學(xué)理論體系：重視智力發(fā)展、提出五個(gè)思維階段的問題教學(xué)法3.開放性教學(xué)4．倡導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，開辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校第22頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月二、布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論1．主要發(fā)展2．智力發(fā)展過程論：行為、圖像、符號把握三個(gè)階段3．創(chuàng)立結(jié)構(gòu)主義教學(xué)體系事物內(nèi)在的聯(lián)系體：教材與課程與教學(xué)之協(xié)調(diào)配合4．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與直覺思維、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和智力開發(fā)第23頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

三、奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)教學(xué)論

1.同化理論：學(xué)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與要學(xué)的觀念相互作用的過程——上位、下位、2.教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)—3變量結(jié)構(gòu)是否吸收并固定新觀念的原有上位觀念;原起固定作用的觀念與要學(xué)的新觀念之異同是否清晰；原固定觀念是否鞏固3.教學(xué)原則：不斷分化與綜合貫通4.教學(xué)方式：講解式教學(xué)與先行組織者有意義學(xué)習(xí)、積極遷移、自我提高第24頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

四、加涅的學(xué)習(xí)與教學(xué)論

1．教學(xué)概念:利用外在條件，按發(fā)動(dòng)、激化、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程的有關(guān)方式加以計(jì)劃和執(zhí)行的時(shí)候，就是教學(xué)。2．八大學(xué)習(xí)類型:信號、刺激反應(yīng)、連鎖、言語聯(lián)合、多重辨別、原理、問題解決3．學(xué)習(xí)過程及教學(xué)階段4．學(xué)習(xí)結(jié)果分類:言語信息、心智技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能第25頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月5．學(xué)習(xí)過程及教學(xué)階段階段過程外部事項(xiàng)作用動(dòng)機(jī)期望告知目標(biāo)用經(jīng)驗(yàn)定期望領(lǐng)會(huì)選擇性知覺對知覺增加不同線索獲得編碼儲(chǔ)存登記提出編碼圖式保持儲(chǔ)藏不知回憶檢索提出檢索圖式概括遷移各種內(nèi)容為檢索提供線索操作反應(yīng)提供各種范例反饋獲得信息得到強(qiáng)化激發(fā)動(dòng)機(jī)第26頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月五、斯金納程序教學(xué)理論1．程序教學(xué)原理：條件反射、強(qiáng)化2．程序教學(xué)原則小步子、積極反應(yīng)、即時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)3．主要教學(xué)模式直線式程序分枝式程序4．編制技術(shù)第27頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月六、布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論1．教育觀：兒童智能觀、教育功觀、新學(xué)生觀、人才發(fā)展觀2．教育目標(biāo)分類學(xué)3．掌握學(xué)習(xí)理論4．教育評價(jià)理論5．課程開發(fā)理論第28頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

七、贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論

1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)論指導(dǎo)思想2．實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系教學(xué)原則高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程、全體得到發(fā)展3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)法使學(xué)生過積極豐富的精神生活、形成學(xué)習(xí)內(nèi)在誘因、使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)知識、有效地運(yùn)用間接法、積極發(fā)展學(xué)生的言語、理解概念并精心設(shè)計(jì)練習(xí)第29頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月八、克拉夫基、瓦根舍因范例教學(xué)理論1．指導(dǎo)思想新赫爾巴特2．三大原則：基本性、基礎(chǔ)性、范例性3．三個(gè)統(tǒng)一：問題解決與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，掌握學(xué)習(xí)與培養(yǎng)能力統(tǒng)一，主體與客體統(tǒng)一4．四個(gè)階段：A、范例性地闡述“個(gè)”的階段，B、范例性地闡明“類”的階段，C、范例性地掌握規(guī)律和范疇的階段，D、范例地獲得關(guān)于世界經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)階段第30頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月九、建構(gòu)主義教學(xué)理論1．建構(gòu)主義的主要思想：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(社會(huì)文化背景)下，借助其他（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。一般認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。它是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但它同時(shí)也吸收了人本主義的一些要素。所以有人認(rèn)為它是中間路線，也有人認(rèn)為它是后現(xiàn)代思潮在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。2．建構(gòu)主義主要觀點(diǎn)：知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀第31頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月3．建構(gòu)主義的四個(gè)核心要素：情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)4．建構(gòu)主義的教學(xué)原則與策略5．建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)施中的兩個(gè)關(guān)鍵操作點(diǎn)：真實(shí)的任務(wù):（1）滿足學(xué)生需要，對學(xué)生而言具有意;（2）具有內(nèi)在價(jià)值，反映問題的社會(huì)和科學(xué)邏輯;（3）在發(fā)展過程形成一些問題引起學(xué)生的興趣并需要信息支持；（4）必須用相當(dāng)長的一段時(shí)間來完成。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建:（1）情境要素;（2）研究工具要素、認(rèn)知工具;（3）資源要素;（4）交流平臺(tái)第32頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

第三節(jié)當(dāng)代主要教學(xué)策略

一、教學(xué)效率與教學(xué)策略的研究1．教學(xué)效率教學(xué)效率是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)量在時(shí)間尺度上的量度。教學(xué)目標(biāo)的全面、合理與個(gè)性化導(dǎo)向，是研究教學(xué)效率問題的前提。2．教學(xué)策略所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。第33頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、教學(xué)策略的主要類型

加涅的九種基本教學(xué)策略蓋奇的七種基本教學(xué)策略庫寧的教學(xué)管理策略申繼亮等對教學(xué)策略的分類第34頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月顧泠沅對教學(xué)策略的研究根據(jù)教學(xué)策略的構(gòu)成因素，可區(qū)分出內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型等四種主要類型。內(nèi)容型策略有強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)和追求知識發(fā)生過程兩個(gè)類別，也就是結(jié)構(gòu)化策略、問題化策略。形式型策略有集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)三種類別。由于以學(xué)校、教師為中心的班級授課制仍為教學(xué)的基本組織形式，因此改良集體教學(xué)的研究十分活躍，如實(shí)施小班制、按程度分班、班內(nèi)分組、轉(zhuǎn)變差生等，此外還有理想性的以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略。應(yīng)當(dāng)致力于科學(xué)的分類，確立教學(xué)方法的分類體系。現(xiàn)代電子信息技術(shù)為教學(xué)策略提供了新的前景。綜合型策略直接從教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)多方面綜合地展開。近年的改進(jìn)出現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)兩個(gè)主要取向。第35頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月三、以篩選經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略(上)1．青浦實(shí)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)篩選2．基于情意原理的教學(xué)策略基于情意原理的教學(xué)策略就是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并努力保持學(xué)習(xí)熱情以提高學(xué)習(xí)成績的策略。激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。3．基于序進(jìn)原理的教學(xué)策略基于序進(jìn)原理的教學(xué)策略就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)進(jìn)程，以保證學(xué)生學(xué)得進(jìn)、跟得上的策略。教師根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。第36頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月四、以篩選經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略(下)1．基于活動(dòng)原理的教學(xué)策略基于活動(dòng)原理的教學(xué)策略就是在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等課內(nèi)外活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果的策略。教師精心組織各類行為活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮活動(dòng)的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互相轉(zhuǎn)化的有效途徑。2．基于反饋原理的教學(xué)策略基于反饋原理的教學(xué)策略就是及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)效果，幫助學(xué)生和教師不斷調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的策略。教師根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，及時(shí)地、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評價(jià)的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。3．構(gòu)建有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括問題情境——指導(dǎo)嘗試——變式訓(xùn)練——系統(tǒng)歸納——反饋調(diào)節(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。第37頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月本章小結(jié)：1．隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，作為學(xué)校教育實(shí)施主要途徑的教學(xué)的現(xiàn)實(shí)定位和未來演化變得更加豐富多彩；同時(shí)，基于不同的基礎(chǔ)和取向，教學(xué)理論形成眾多的學(xué)派，并有各自的體系建構(gòu)。這些都對教學(xué)理論的豐富、發(fā)展和繁榮帶來了前所未有的契機(jī)。掌握必要的教學(xué)理論可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供理論的支撐，但只有和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的理論才有現(xiàn)實(shí)意義。2．教學(xué)策略的選擇和制定是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。但教學(xué)策略的模式并不是“萬能鑰匙”，在何種情況下選擇什么策略取決于教師的各人風(fēng)格與具體情境的相互作用。學(xué)習(xí)者只有在實(shí)踐中不斷探索，使自己成為教學(xué)行為的研究者，才能找出適合于所教學(xué)科、學(xué)生及自己個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)策略。第38頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月思考題：1.討論教學(xué)究竟是什么？2.試述教學(xué)理論的歷史演變。3.杜威基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)理論述評4.布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論述評5.加涅的學(xué)習(xí)與教學(xué)論述評6.奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)教學(xué)理論述評7.斯金納程序教學(xué)理論述評8.布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論述評9.贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論述評10.克拉夫基、瓦根舍因范例教學(xué)理論述評11．你如何看待建構(gòu)主義教學(xué)理論？它是一種革命性的理論嗎？12．你是如何理解教學(xué)策略的？它有哪些基本特征？13．舉例說明教學(xué)策略的主要類型。第39頁，課件共41頁，創(chuàng)作于202