教學方式的轉(zhuǎn)變與

教學方式的轉(zhuǎn)變與第1頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月宗旨：為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展。目標：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，通過轉(zhuǎn)變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式，促進學生主動、全面、和諧發(fā)展。基礎(chǔ)教育課程改革的宗旨和目標第2頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月先進的教學理念要通過教師教學方式的轉(zhuǎn)變來落實。教師教學方式的轉(zhuǎn)變極大地影響著學生學習方式的轉(zhuǎn)變。教學方式轉(zhuǎn)變的重要意義學習方式教學理念教學方式第3頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方式是教師在教學活動中基本的教學行為取向（傾向性的教學行為）。根據(jù)教師和學生在教學活動中的地位和作用，可以分為三類：注入式；啟發(fā)式；探究式。教學方式的分類第4頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月教學目標：知識能力素質(zhì)

教學內(nèi)容：難易

學生基礎(chǔ)：差好

教學條件：差好注入式啟發(fā)式探究式

學生角色：被動、接受主動、發(fā)現(xiàn)

教師角色：傳授者、灌輸者引導者、組織者、促進者教學方式的分類講授、談話、討論、演示、提問、練習、反饋基本的教學方法第5頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月新課程教學中，教師要從簡單的知識的灌輸者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和促進者。教學方式的轉(zhuǎn)變既受教師教學理念的影響，也受學生學習方式的制約。教學方式的轉(zhuǎn)變學習方式教學理念教學方式第6頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月學習方式是指學生完成學習任務(wù)過程時基本的行為和認知的取向。學習方式是與學習活動緊密聯(lián)系的，它直接影響著學生的學習結(jié)果。學習方式的涵義第7頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月科學學習是一個理解的過程而不僅僅是記憶事實學生在他們已有知識和觀念的基礎(chǔ)上獲得新的知識和理解學習者與他人互動的學習環(huán)境是學習的媒介有效的學習需要學習者自己控制學習過程一、學生是如何學習科學的第8頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月結(jié)論1：學習過程是一個理解的過程《辭?！罚豪斫馐峭ㄟ^揭露事物間的聯(lián)系而認識新事物的過程?！缎睦韺W大辭典》：理解是個體運用已有知識、經(jīng)驗，以認識事物的聯(lián)系、關(guān)系直至其本質(zhì)、規(guī)律的思維活動。認知學派認為：個體在認識過程中，把新事物納入已有的認知結(jié)構(gòu)，這樣的心理活動就是理解。第9頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月美國密執(zhí)安州立大學的史密斯（E.L.Smith）對科學學習中的理解提出了兩條標準聯(lián)系性和在一定社會環(huán)境中的實用性概念被理解應(yīng)表現(xiàn)在，學習者會用適當?shù)姆绞奖硎靖拍畈⒛芘c其他概念相聯(lián)系，特別是與學習者自身原有的知識和觀念相聯(lián)系。概念被理解的程度表現(xiàn)在，學習者能運用概念成功地完成他們生活的社會環(huán)境中的重要任務(wù)。第10頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月機械性理解和有意義理解

Talsma以一個簡單的圖示形象地說明了機械理解和有意義理解的含義。理解是知識積累與知識整合的相互作用。從理論上講，大量的具體知識累積起來，可能是毫無聯(lián)系或聯(lián)系很少的（模式A和C）。同樣，也可能知識的量有限，但是與其他知識整合得很好，或者以多種方式相聯(lián)系（模式B）。當知識變得富有結(jié)構(gòu)且相當整合之后，學生就獲得了豐富的、綜合的理解（模式D）

第11頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月知識知識知識知識知知識知知識知識知識知識知識知識知識知識知識知識知識C積累的知識多，有一些整合：較淺的理解

D積累的知識多，知識間有多重整合：綜合的、完整的理解A積累的知識少，沒有綜合：機械的理解B積累的知識少，知識之間有多重整合：形成更深層次理解的堅實基礎(chǔ)

第12頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月學生能做到哪些，才算是理解①能用自己的語言復述；②舉出例子；③在不同的外表與情況下識別；④把握其與其他事物或觀點間的聯(lián)系；⑤以各種不同方式加以利用；⑥預見部分后果（推論）；⑦說出其對立面。這七個方面僅僅是一個開始，但可以幫助我們在工作中發(fā)現(xiàn)學生是真正理解還是表面上似乎理解。如果教師在教學過程中能有意識地將學生往這些方面引導，那么無疑將促進學生更好地發(fā)展。第13頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月什么不是理解

知道不是理解記憶不是理解照本解釋不是理解照本運用不是理解第14頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月什么是理解能夠解釋。包括：口頭或書面的解釋；找到例證或范例；能促進類比；進行合理的辯護。能歸納概括事物的特征，綜合得出結(jié)論。表達清楚一個內(nèi)容具體豐富的知識網(wǎng)及其內(nèi)外聯(lián)系。把有關(guān)的概念原理運用到新的情景，并產(chǎn)生新思想。通過運用使原有的知識網(wǎng)絡(luò)得到修改或擴展。第15頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月知識聯(lián)系的意義記憶以下數(shù)字：119662184031997當新知識與學生頭腦中已有知識經(jīng)驗建立起實質(zhì)性聯(lián)系時，新知識就容易被記憶和理解。知識間的聯(lián)系越多，越容易記憶，越能靈活地提取運用。第16頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月孤立的、零散的、瑣碎的知識不利于學生的記憶和運用。在教學中，要引導學生深入思考知識間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷進行知識間的整合，逐步形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)。金剛石與石墨的啟示第17頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月化學學習的三重表征第18頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月理解的涵義所謂理解就是學生通過思維活動找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并能以多種不同的方式重新呈現(xiàn)，且在適當?shù)那榫爸姓_地加以運用，從而使原有認知結(jié)構(gòu)得到擴展和提高的過程。理解的實質(zhì)是認識事物之間的聯(lián)系及其本質(zhì)，學生通過學習應(yīng)能找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)這種聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡(luò)。第19頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月理解的特點理解是以已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的理解過程是一個思維活動過程理解的實質(zhì)是認識事物的聯(lián)系及其本質(zhì)理解的結(jié)果是個體認知結(jié)構(gòu)的改變和發(fā)展

第20頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月造成學生不理解的原因之一

錯誤的知識觀多年來，我們把學習材料實用地整理成知識體系，要求學生去熟記和重復，而聰穎的學生在這個一切都安排妥當?shù)慕逃榫持锌偸侨〉贸晒Φ摹＿@樣，學生逐漸認為知識是由事實的陳述組成的，學習便是增加我們知識體系中的一些事實材料和解決問題的幾套現(xiàn)成公式而已，并相應(yīng)形成了以記憶事實為目的的學習策略。我們不良的教育過程本身正在造成學生對科學概念的錯誤理解。第21頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月造成學生不理解的原因之二

不科學的教學和評價學生不能掌握知識的關(guān)鍵在于教師的教學缺乏科學性。教師不是企圖找出學生錯誤的原因．而是通過重復機械無聊的提問去誘發(fā)學生正確的回答。這樣，作業(yè)的答案雖然是對的，但實際上學生并沒有真正理解知識產(chǎn)生的過程。之所以有那么多錯誤的理解，原因很簡單，那就是許多教師在教學中實際上常常鼓勵而不是反對表面性的學習方法。

第22頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月結(jié)論2：學生在他們已有知識和觀念

的基礎(chǔ)上獲得新的知識和理解學生已有知識經(jīng)驗的重要性

如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要因素是學生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，據(jù)此進行相應(yīng)的教學。

——奧蘇貝爾《教育心理學：一種認知觀》第23頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月已有的知識經(jīng)驗正確、清晰的知識錯誤、模糊的知識類型來源課內(nèi)課外作用妨礙新知識的理解促進新知識的理解第24頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月新舊知識經(jīng)驗的相互作用新的認知結(jié)構(gòu)同化順應(yīng)已有知識與新知識相一致已有知識與新知識相矛盾量的變化質(zhì)的改變學生已有的認知結(jié)構(gòu)教材的知識結(jié)構(gòu)第25頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月學生生活概念的分析學生在正式學習科學知識之前，往往通過日常生活中的觀察或?qū)嵺`，獲得了一些經(jīng)驗性的知識，這些經(jīng)驗性的知識被稱為生活概念或前科學概念。學生的生活概念有一些是正確的，與科學概念相一致；而有一些則是錯誤的，與科學概念不一致。

第26頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月如何才能實現(xiàn)“概念轉(zhuǎn)變”

灌輸式教學，或簡單的結(jié)論式教學，不可能使學生真正地理解科學的概念。學生可能記住和接受了科學概念的定義，但并不意味著徹底放棄原有的錯誤概念。人的頭腦中對于同一概念的理解可以包含相反的成分，科學的概念模型和錯誤的概念模型。第27頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月學習者頭腦中的概念模型生活概念科學概念生活概念科學概念學習前學習中學習后第28頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月概念轉(zhuǎn)變的涵義所謂概念轉(zhuǎn)變是指個體原有的某種知識經(jīng)驗由于受到與此不一致的新經(jīng)驗的影響而發(fā)生的重大改變。概念轉(zhuǎn)變的過程就是認知沖突的引發(fā)及其解決的過程，它是新舊經(jīng)驗相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗對已有經(jīng)驗的改造。

第29頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月

心理學家將概念轉(zhuǎn)變教學過程設(shè)想為一個動態(tài)的、循環(huán)的過程。這一過程由4個主要部分組成：學生描述他們的理解和認識重新建構(gòu)理解和認識應(yīng)用新的理解與認識將新的理解和認識與以前的理解做比較實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的教學第30頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月學生已有知識與學習ST學生學生ST教師ST學生SC學生ST教師SC學生ST教師SCST學生第31頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月結(jié)論3：學習者與他人互動的

學習環(huán)境是學習的媒介在合作與交流中學習在學習活動中，每個學習者都是以自己的方式，基于已有的知識經(jīng)驗來建構(gòu)對于客觀事物的理解。由于每個學生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一個問題的認識角度和認識水平就存在著差異，不同的人可能看到的是事物的不同方面。而通過學習者群體的合作交流可以擴展學生的視野，使個體的理解和認識更加豐富和全面，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學知識的正確理解。第32頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月科學知識的建構(gòu)模型個人（個體）社會（共同體）個人建構(gòu)（給養(yǎng)）社會建構(gòu)（文化適應(yīng)）第33頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月結(jié)論4：有效的學習需要學習者

自己控制學習過程學習過程是運用學習策略的過程學習策略是學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控，它是由直接對信息進行加工處理的具體方法和對信息加工過程進行調(diào)節(jié)和控制的元認知策略兩部分組成的。區(qū)別“學會”和“會學”的一個重要標志，就在于學生是否具有對整個學習情境進行有效的監(jiān)控，并根據(jù)實際情況作出相應(yīng)的選擇和調(diào)整。第34頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月培養(yǎng)學生的自我反思能力在教學中要重視引導學生不斷地對學習活動進行自我反思、自我評價，強化學生的反省認知意識。要結(jié)合新知識的學習或解決化學問題的過程，指導學生對自己的學習過程和學習結(jié)果進行回顧，想一想自己學到了什么？這些知識與原有的知識具有什么聯(lián)系？自己是如何獲得這些知識的？碰到了哪些問題和困難？通過什么方式克服了困難？是否還有更好的途徑？通過這種自我反思過程，使學生不斷產(chǎn)生反省的認知體驗，這樣既優(yōu)化了認知策略，又培養(yǎng)了學生的自我反思和調(diào)控能力。第35頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月學生的學習過程學生的學習是一個動態(tài)的、互動的過程。學生帶著他們當前的想法、態(tài)度和能力來到學習活動中，通過與環(huán)境、教師和其他同學的有意義的相互作用，使自己最初的觀點、態(tài)度和能力得到重新組織、重新定義或者替換。學習過程是一個主動建構(gòu)的過程，是一個智力與非智力因素相互協(xié)調(diào)運作的過程。

第36頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月二、化學新課程倡導的學習方式學習方式反映了學習者傾向于以什么樣的行為、認知、情感方式去完成學習任務(wù)，它是學習者獨特個性的體現(xiàn)。從不同的角度可以將學習方式進行不同的分類第37頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月學習方式的分類從認知的角度將學習方式（又稱認知方式）分為場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型等；從動機、情意的角度將學習方式分為表層式學習方式、深層式學習方式和成就式學習方式；從社會因素的角度將學習方式分為合作學習和競爭學習；等等。第38頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月奧蘇貝爾的學習方式分類奧蘇伯爾從兩個維度區(qū)分了學習方式的類型：根據(jù)學習者獲得信息的來源分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習者對所學內(nèi)容的理解程度則分為機械學習與意義學習。第39頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月接受學習與發(fā)現(xiàn)學習所謂接受學習是指學習內(nèi)容是以定論的形式直接傳遞給學生，學生只需將現(xiàn)成的結(jié)論內(nèi)化到自己的頭腦中，無需去獨立發(fā)現(xiàn)；而在發(fā)現(xiàn)學習中，學習的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成地，通常是以問題形式呈現(xiàn)出來，學生必須自己去探索發(fā)現(xiàn)要學習的內(nèi)容，然后再內(nèi)化到自己的頭腦中。第40頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月機械學習與意義學習所謂機械學習是指學生不理解材料的意義，依靠機械記憶的方式進行學習；而意義學習是指學生理解事物的意義，將新知識與頭腦中已有的知識建立起非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。高效率的學習必然是有意義的學習。第41頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月有意義學習的條件學生必須具有進行意義學習的心向；學習材料本身必須具有邏輯意義；學生頭腦中必須具有能與新知識發(fā)生聯(lián)系的知識，即學生必須具有相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。就是說只有當學習者積極主動地運用已有的知識經(jīng)驗去獲取新知識時，有意義的學習才可能發(fā)生。

第42頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月四種學習方式的關(guān)系奧蘇伯爾認為，上述兩者的區(qū)分是彼此獨立的，即接受學習不等同于機械學習，發(fā)現(xiàn)學習也不等同于意義學習。但他同時認為，兩個維度所區(qū)分的學習方式可以兩兩組合，構(gòu)成機械接受學習、意義接受學習、機械發(fā)現(xiàn)學習和意義發(fā)現(xiàn)學習四種典型的學習方式。這四種組合而成的學習方式，實際上依次反映了學生在學習過程中不同的自覺與主動程度。第43頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月四種學習方式的關(guān)系意義學習機械學習接受學習發(fā)現(xiàn)學習機械接受學習機械發(fā)現(xiàn)學習意義發(fā)現(xiàn)學習意義接受學習第44頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：過氧化鈉與水反應(yīng)的學習方式1：學生閱讀教材內(nèi)容或聽教師講授，記住教材中有關(guān)該化學反應(yīng)的實驗描述、實驗結(jié)論和化學方程式。方式2：學生觀察教師的演示實驗，分析過氧化鈉與水反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，在教師的引導下得出實驗結(jié)論，寫出反應(yīng)的化學方程式。方式3：學生親自完成過氧化鈉與水反應(yīng)的化學實驗，通過自己的操作、觀察和思考獲得有關(guān)的實驗結(jié)論，掌握反應(yīng)的化學方程式。方式4：學生觀察過氧化鈉與水反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，根據(jù)實驗現(xiàn)象對反應(yīng)的可能產(chǎn)物做出猜測，即提出假說；然后學生運用已有的知識設(shè)計實驗方案，收集證據(jù)，驗證假說，從而獲得正確的實驗結(jié)論。

第45頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：過氧化鈉與水反應(yīng)的學習第1種方式，學生只是聽或看，獲得信息的途徑單一，只能被動地接受所學知識，難以留下深刻的印象；第2種方式，學生通過觀察具體實驗，獲得生動、鮮明的印象，有利于激發(fā)學生學習化學的興趣，加深學生對化學反應(yīng)方程式的記憶，但學習的主動權(quán)往往為教師所控制；第3種方式，學生親自完成實驗，手腦并用，多種感官參與，調(diào)動了學生參與學習的積極性，獲得的知識既鮮活又深刻，但這種方式也有可能是機械的，學生完全在老師規(guī)定好的步驟下進行實驗；第4種方式，學生思維的參與更深刻、更主動，學生的主體性得以更充分的發(fā)揮，通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究過程，使結(jié)論的獲得與具體的情景、過程有機結(jié)合，增進了學生對知識的深刻理解。第46頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月化學新課程倡導多樣化的學習方式學習活動不是簡單地運用某一種或某幾種方式就能完成的，學生學習過程中所采用的學習方式是一個多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。但目前我國中學生的學習方式卻是比較單一的，以被動接受式學習為主，過分追求知識量的累積和熟練程度，而很少深入思考結(jié)論是如何得來的，很少通過自己的獨立探索和發(fā)現(xiàn)去獲得知識。這種封閉、單一、被動的學習方式影響了學生學習主體性的發(fā)揮，阻礙了學生個性的全面發(fā)展。高中化學新課程改革堅持“以學生發(fā)展為本”的理念，從促進學生科學素養(yǎng)主動全面發(fā)展的角度出發(fā)，倡導以自主、探究、合作為特征的多樣化的學習方式。第47頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月學習方式與學生發(fā)展自主、探究、合作三者是相輔相成、緊密聯(lián)系的。具有自主學習觀念的學生必然會采用積極主動的探究性學習方式，去獲得有關(guān)的知識和技能；而有效的探究性學習首先需要學生具有主動探究的意識，并能對自己的探究過程和結(jié)果進行及時地調(diào)控，而且探究過程往往需要成員之間的合作交流，共同解決問題，實踐證明，小組合作是進行探究學習的重要方式。在實際的學習情景中，三者很難完全分離，而是共同組成了學習方式這一具有不同層次的開放系統(tǒng)。學生學習的自主性、探究性、合作性的高低決定了學習方式對學生發(fā)展的功能。第48頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月三、化學新課程如何實施探究教學化學新課程中科學探究的涵義科學探究是課程目標的重要組成部分科學探究是一種重要的學習方式科學探究是重要的化學課程內(nèi)容第49頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月探究學習、探究教學與科學探究探究學習是在學生的好奇心驅(qū)使下，從學習、生活和社會中選擇有興趣的問題，以類似或模擬科學探究的方式，去解決問題并獲得知識和體驗的一種學習?？茖W探究為探究學習提供了一種可操作的框架，是探究學習的重要依據(jù)。探究教學是教師為了指導和促進學生的探究學習而摸擬科學探究所設(shè)計和組織的一種課堂教學。探究學習是探究教學的出發(fā)點和目的，探究教學是探究學習的基礎(chǔ)。第50頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月當前探究教學(學習)存在哪些問題追求活動形式，忽視知識落實追求問題數(shù)量，學生沒有思考的時間教師設(shè)計方案代替學生方案忽視學生的知識基礎(chǔ)探究活動途徑單一…………第51頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月探究的涵義探究是一個多側(cè)面的活動，需要作觀察；需要提問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計調(diào)研方案；需要根據(jù)實驗證據(jù)來檢驗已經(jīng)為人所知的東西；需要運用各種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預測；需要把結(jié)果告知于人。探究需要明確假設(shè)，需要運用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。第52頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月一般探究和科學探究一般探究存在于人們生活的方方面面，對任何事情和事物的認識都具有探究的意義。它既無研究范圍的限制，也無嚴格的研究程序、方法、規(guī)則需要遵守。如果需要遵守嚴格的研究方法和規(guī)則，那么這種探究就是科學探究。個體具有探究的本能，對于自己感興趣的問題，總想探個究竟，知道問題的答案，一般探究指的就是這種探究的本能，具有好奇心，喜歡提問題，熱衷于找到自己滿意的答案?？茖W探究是科學家探索科學問題、發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的基本活動，它是一種系統(tǒng)的研究性活動。

第53頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月化學新課程中科學探究的價值化學新課程中的科學探究是指學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決問題的重要實踐活動。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，不僅可以獲得化學知識與技能，更重要的是能激發(fā)化學學習的興趣，學習科學探究的方法，理解科學的本質(zhì)，培養(yǎng)科學精神和科學價值觀，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)。第54頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月科學探究的基本特征

1科學探究始于問題探究離不開問題，問題是科學探究的第一要素。整個探究過程都是始終圍繞著要解決的問題而進行的。以問題為中心，圍繞著科學的并能激發(fā)學生思維的問題進行探究，是科學探究最基本的特征。科學探究活動的設(shè)計，要緊密聯(lián)系學生的已有經(jīng)驗和社會生活實際，努力創(chuàng)設(shè)真實具體的問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調(diào)動學生參與探究的積極性和主動性。任何脫離學生內(nèi)在需求的所謂探究都是被動、機械的，都不是真正意義上的科學探究。第55頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月科學探究的基本特征

2科學探究遵循一定的過程和方法

科學探究的系統(tǒng)性很大程度上體現(xiàn)在它需要遵循一定的活動程序或階段，這些程序和階段表明了科學探究要做什么、先做什么、后做什么。盡管科學探究的內(nèi)容各異，方式途徑也各不相同，但一般都經(jīng)過：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等8個階段。這8個階段為我們設(shè)計和實施探究活動提供了基本的依據(jù)?？茖W探究不但要遵循一定的程序，還要采用一系列的科學方法。科學方法是科學探究的基礎(chǔ)，任何探究活動都依賴于科學方法的運用和指導。第56頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月科學探究的基本特征

3科學探究需要“手”“腦”并用探究是一個多側(cè)面的活動，由此，在實踐中人們往往把科學探究貼上了“動手做”的標簽，認為只要按照科學探究的程序進行操作，就是在探究。這是對科學探究的一種誤解。科學探究既需要有各種實踐活動的直接體驗，更需要有積極的思維參與。在面對問題情境時，學生需要聯(lián)系已有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)和提出問題，并能從已有知識經(jīng)驗中檢索出解決問題的線索，就此提出假設(shè)；在收集和整理證據(jù)的過程中，學生需要運用邏輯思維和批判思維，做出合理的推理與解釋；等等。所有這些活動都是和深層次的腦力思維活動分不開的，科學思維是科學探究的靈魂和核心。第57頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月學生的探究活動必須“形”“神”兼?zhèn)鋵⒖茖W探究引入化學課程中來，一方面要引導學生依據(jù)科學探究的基本環(huán)節(jié)開展探究活動，具備跟科學探究相似的“外形”，但是如果沒有學生強烈的探究意識，如果缺乏學生積極的思維參與，這樣的探究即使看上去學生再投入、環(huán)節(jié)再完整，也只是表面形式，學生不過是在機械地執(zhí)行既定好的程序而已。因此，在設(shè)計和組織探究活動時，必須做到“形”“神”兼?zhèn)?，不僅要模擬科學探究的“形”，更要突出科學探究“神”，使學生在思維的引導下進行探究，在探究活動中深化和發(fā)展思維。第58頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月科學探究的基本特征

4科學探究既重過程，更重結(jié)果科學探究不僅重視學生的探究過程，引導學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，更重視學生通過探究活動獲得了什么，即探究的結(jié)果。學生通過科學探究，不僅能深刻理解和掌握有關(guān)的知識技能，而且能增進學生對科學本質(zhì)的理解，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。也就是說，科學探究的結(jié)果是多方面的，而不僅僅局限于知識與技能，這也正是科學探究活動的價值所在。那種認為科學探究只重過程、不重結(jié)果的認識和做法是片面的，不利于學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。第59頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月探究教學實施：以問題為中心以問題為中心，圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的問題展開學習，將新知識置于問題情境當中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程，是探究教學最重要的特征。第60頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月設(shè)計具有思考和探究價值的問題

實施科學探究教學，問題的設(shè)計是關(guān)鍵。不同的問題所引起的學生的思維參與程度是不同的，在促進學生參與探究學習的作用也不相同。因此，教師在教學中應(yīng)盡量設(shè)計有思考價值的問題，激發(fā)學生的思維，使學生始終在思維的引導下進行科學探究。第61頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月有思考價值的問題的特征具有一定的思維容量具有適宜的難度具有合適的梯度

第62頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月具有一定的思維容量所謂思維容量是指思維的深廣度水平。有思考價值的問題必須具有一定的思維容量。首先，從思維方向來看，它應(yīng)該具備一定的開放性，因為開放性的問題可以給學生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動學生思維的積極性和主動性，確保思維活動持久地進行。其次，從思維力度來看，它應(yīng)該是學生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現(xiàn)的問題，如果學生將書本上或者記憶里的信息原封不動地搬出來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價值。第63頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月具有適宜的難度

有思考價值的問題應(yīng)該是難易適度的。問題過易或過難都不能有效地激發(fā)學生的思維活動。那些和學生已有的知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，學生知道一些，但是僅憑已有的知識又不能完全解決，也就是說在“在新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學生的認知沖突，最具有啟發(fā)性，能有效地驅(qū)動學生有目的地積極探究。第64頁，課件共74頁，創(chuàng)作于2023年2月具有合適的梯度

對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，可以設(shè)計成問題組，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來降低問題的難度，提高問題的整體效益?！皢栴}組”的設(shè)計要緊緊圍繞核心主題，逐層遞進。既不能梯度太大，使學生迷失了思維的方向；又不能將問題設(shè)計得太瑣碎，限制了學生的思維發(fā)散。要給學生以方向的引導，同時留有一定的思維空間，促進學生有目的地深入探究和思考。第65頁，課件共