教育心理學(xué)考前輔導(dǎo)

教育心理學(xué)考前輔導(dǎo)第1頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月往年試題分析第2頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月整體框架學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程影響因素教育心理學(xué)學(xué)科概述學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)對(duì)象、歷史、任務(wù)和研究方法概念和分類學(xué)習(xí)概述三大流派知識(shí)、技能和品德內(nèi)部和外部注重個(gè)別差異、教師心理第3頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月教育心理學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)教育情境核心概念基礎(chǔ)理論重要人物的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)過程的影響因素第4頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月1.緒論1.1框架與要點(diǎn)緒論對(duì)象發(fā)展歷史任務(wù)研究原則研究方法教育情境；學(xué)生學(xué)和教師教；心理規(guī)律關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件理論上：揭示、解釋、促進(jìn)、指導(dǎo)實(shí)踐上：指導(dǎo)教與學(xué)、促進(jìn)教育實(shí)踐記憶和理解三個(gè)原則參看《研究方法》第5頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月1.緒論1.2往年考題1.一切不利于學(xué)生身心健康的研究都是不允許的，這體現(xiàn)了教育心理學(xué)研究的（）

A．客觀性原則

B．系統(tǒng)性原則

C．理論聯(lián)系實(shí)際原則

D．教育性原則第6頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月整體框架學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程影響因素教育心理學(xué)學(xué)科概述學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)對(duì)象、歷史、任務(wù)和研究方法概念和分類學(xué)習(xí)概述三大流派知識(shí)、技能和品德內(nèi)部和外部注重個(gè)別差異、教師心理第7頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月2.學(xué)習(xí)理論2.1本章框架學(xué)習(xí)的概念廣義的學(xué)習(xí)人類的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的分類我國的分類蘇聯(lián)的分類西方的分類奧素貝爾加涅布魯姆學(xué)習(xí)的理論聯(lián)結(jié)學(xué)派認(rèn)知學(xué)派建構(gòu)主義第8頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月2.學(xué)習(xí)理論2.2本章內(nèi)容學(xué)習(xí)的概念：人和動(dòng)物、經(jīng)驗(yàn)、行為持久變化人類和學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的類型：我國（學(xué)習(xí)內(nèi)容）蘇聯(lián)（學(xué)習(xí)機(jī)制）奧蘇貝爾（接受與發(fā)現(xiàn)、機(jī)械與意義）加涅（從低到高八種學(xué)習(xí)）布魯姆（三大領(lǐng)域）第9頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月2.學(xué)習(xí)理論2.2本章內(nèi)容第10頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月第11頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)過程：主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程學(xué)習(xí)結(jié)果：形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)學(xué)習(xí)條件：學(xué)生中心，學(xué)習(xí)情境與實(shí)際情境相符合，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，注重資源。教學(xué)理論：教育者有明確的知識(shí)目標(biāo)，指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生按自己的情況對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，最后建構(gòu)起知識(shí)的意義教學(xué)方法：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、情景教學(xué)、支架式教學(xué)理論特點(diǎn)：學(xué)生中心、主動(dòng)建構(gòu)、注重情境構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論第12頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月2.學(xué)習(xí)理論2.3往年考題選擇（2008）斯金納認(rèn)為，教育就是塑造行為，而塑造行為的關(guān)鍵是（

）。

A．試誤

B．頓悟

C．強(qiáng)化

D．模仿（2007）強(qiáng)調(diào)主體、情境、協(xié)作和資源作為促進(jìn)教學(xué)條件的學(xué)習(xí)理論派別是

A．聯(lián)結(jié)理論

B．認(rèn)知理論

C．人本主義

D．建構(gòu)主義（2005）提出先行組織者教學(xué)策略的心理學(xué)家是：（

）

A.布魯納B.布盧姆C.奧蘇伯爾D.加涅（2004）將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（）。

A.布魯納B.加涅C.布盧姆D.奧蘇貝爾（2004）隨機(jī)通達(dá)教學(xué)是依據(jù)_________學(xué)習(xí)理論而提出后種教學(xué)方法。

A.建構(gòu)主義B.結(jié)構(gòu)主義C.行為主義D.認(rèn)知主義（2003）斯金納認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的最重要條件是_____________。（2003）

A.模仿B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.線索D.強(qiáng)化第13頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月選擇（2002）“最近發(fā)展區(qū)”概念是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家________提出的。（2002）

A.魯利亞B.維果斯基C.達(dá)維多夫D.列昂節(jié)夫（2002）負(fù)強(qiáng)化是指___________。（2002）

A.呈現(xiàn)一個(gè)刺激以增加一個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的程序

B.呈現(xiàn)一個(gè)刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的程序

C.撤消一個(gè)刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的程序

D.撤消一個(gè)刺激以增加一個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的程序名詞解釋先行組織者（2008）最近發(fā)展區(qū)（2004）先行組織者（2002）第14頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月整體框架學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程影響因素教育心理學(xué)學(xué)科概述學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)對(duì)象、歷史、任務(wù)和研究方法概念和分類學(xué)習(xí)概述三大流派知識(shí)、技能和品德內(nèi)部和外部注重個(gè)別差異、教師心理第15頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月3-4.學(xué)習(xí)過程知識(shí)框架認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)品德學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)遷移品德形成品德理論概念原理問題解決認(rèn)知策略元認(rèn)知策略策略教學(xué)遷移種類遷移理論遷移教學(xué)智力與創(chuàng)造力培養(yǎng)概念結(jié)構(gòu)過程社會(huì)學(xué)習(xí)理論心理健康教育第16頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月3.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)3.1本章內(nèi)容傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)概念學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)問題解決1.定義：符號(hào)，共同關(guān)鍵特征2.分類：3.獲得：包括概念形成和概念同化4.概念教學(xué)：1.定義：概念關(guān)系的說明2.影響因素3.原理教學(xué)1.定義2.階段3.問題解決能力培養(yǎng)第17頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月3.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)3.1本章內(nèi)容第18頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月3.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)3.1本章內(nèi)容學(xué)習(xí)策略定義：學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)節(jié)控制，提高認(rèn)知操作水平的技能分類：麥基奇（認(rèn)知、元認(rèn)知、資源管理）；溫思坦（認(rèn)知信息加工、積極學(xué)習(xí)、輔助性）；丹瑟洛（主策略和輔策略）認(rèn)知策略：理解和保持知識(shí)（復(fù)述、精加工、組織）思維和解決問題（三個(gè)階段）元認(rèn)知策略：計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)第19頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月3.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)3.1本章內(nèi)容學(xué)習(xí)遷移定義：一項(xiàng)學(xué)習(xí)對(duì)另外一項(xiàng)學(xué)習(xí)的影響分類：正負(fù)、橫縱、順逆、一般與特殊遷移理論學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則第20頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月3.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)3.1本章內(nèi)容智力及其培養(yǎng)

智力的概念智力的培養(yǎng)創(chuàng)造力及其培養(yǎng)

創(chuàng)造力的概念創(chuàng)造力與智力的關(guān)系創(chuàng)造力與個(gè)性創(chuàng)造力的培養(yǎng)第21頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月4.品德學(xué)習(xí)4.1本章內(nèi)容品德的概念：一定的道德行為，規(guī)范行動(dòng)時(shí)，穩(wěn)固的特征或傾向品德與道德的關(guān)系品德的心理結(jié)構(gòu)：知、情、意、行品德形成過程：

道德觀念道德情感道德行為第22頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月4.品德學(xué)習(xí)4.1本章內(nèi)容班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)：人的社會(huì)行為是人借助于內(nèi)部因素與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也是兒童對(duì)榜樣行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果核心概念：觀察學(xué)習(xí)；觀察學(xué)習(xí)的過程強(qiáng)化類型：外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化道德教育含義第23頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月4.品德學(xué)習(xí)4.1本章內(nèi)容心理健康教育分類：心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理健康維護(hù)；發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育定義：發(fā)揮最大潛能，妥善處理人與人、人與環(huán)境的關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)：六個(gè)指標(biāo)基本原則：教育性、整體性、平等尊重、非指示性、保密性、堅(jiān)持性、全體性、個(gè)別化基本策略與途徑第24頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月3-4.本章往年試題單項(xiàng)選擇（2008）下列說法中含有學(xué)習(xí)遷移思想的是（

）。A．“聞一知十”

B．“勤能補(bǔ)拙”

C．“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”D．“興趣是最好的老師”（2008）為課文列結(jié)構(gòu)提綱的學(xué)習(xí)策略屬于（

）。A．認(rèn)知策略

B．元認(rèn)知策略

C．計(jì)劃監(jiān)控策略

D．資源管理策略（2008）概念教學(xué)中的變式是指變更（

）。A．教學(xué)方法

B．表達(dá)方式

C．概念的本質(zhì)屬性

D．概念正例的無關(guān)特征（2006）班杜拉從社會(huì)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)出發(fā)強(qiáng)調(diào)（2006）程序性知識(shí)的表征形式是（2005）水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)為(

)

提供了依據(jù)。A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.概括原理說D.關(guān)系轉(zhuǎn)化理論（2004）人們通過觀察他人行為受到獎(jiǎng)勵(lì)而相應(yīng)地調(diào)整自己行為的過程是（）A.外部強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.他人強(qiáng)化（2004）下面四種策略中，屬于元認(rèn)知策略的是________。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略第25頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月（2003）與陳述性知識(shí)不同，程序性知識(shí)的表征形式是_________。A.層次網(wǎng)絡(luò)B.產(chǎn)生式C.激活擴(kuò)散模型D.表象代碼（2002）以下說法含有學(xué)習(xí)遷移觀點(diǎn)的是___________。A.復(fù)習(xí)是成功之母B.觸類旁通C.興趣是最好的老師D.拳不離手，曲不離口名詞解釋（2007）學(xué)習(xí)遷移（2005）程序性知識(shí)（2004）概念的同化（2003）替代強(qiáng)化（2003）概念形成第26頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月整體框架學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程影響因素教育心理學(xué)學(xué)科概述學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)對(duì)象、歷史、任務(wù)和研究方法概念和分類學(xué)習(xí)概述三大流派知識(shí)、技能和品德內(nèi)部和外部注重個(gè)別差異、教師心理第27頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月5.影響學(xué)習(xí)的因素5.1框架與要點(diǎn)動(dòng)機(jī)內(nèi)部因素外部因素個(gè)性1.對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響：啟動(dòng)、維持、監(jiān)控2.對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響：耶基斯和多的森定律3.動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)1.認(rèn)知方式：場獨(dú)立與場依存2.焦慮：受任務(wù)難度制約；倒U形關(guān)系3.歸因：維納的三維度理論；能力和努力歸因的重要性集體與社會(huì)因素1.課堂氣氛：從眾；社會(huì)助長2.教師領(lǐng)導(dǎo)方式：民主、專斷、放任自流3.競爭與合作第28頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月5.影響學(xué)習(xí)的因素5.2往年試題單項(xiàng)選擇（2005）.根據(jù)維納歸因理論，努力程度屬于影響成敗的：（

）

A.內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素B.內(nèi)部不穩(wěn)定可控因素

C.外部穩(wěn)定不可控因素D.外部不穩(wěn)定不可控因素名詞解釋（2008）歸因（2007）社會(huì)助長（2003）歸因簡答（2007）簡述耶基斯一多得森（Yerkes-Dodson