培智語文可持續(xù)發(fā)展課堂探微

精品文檔-下載后可編輯培智語文可持續(xù)發(fā)展課堂探微課堂教學(xué)是互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流的過程，是使材料信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容通過師生互動(dòng)得到深化的過程。雖然培智教育面對(duì)的是智障學(xué)生，但是筆者認(rèn)為培智語文課堂也應(yīng)遵循一般課堂的規(guī)律，即著眼于學(xué)生的健康成長，努力營造和諧的、互動(dòng)的、充滿生命力的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)氛圍，讓知識(shí)和技能在互動(dòng)中生成和發(fā)展。培智課堂需要把教師、智障生、教材以及教學(xué)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從培智課堂的開放性、統(tǒng)一性和創(chuàng)造性三個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、培智課堂離不了開放性

傳統(tǒng)的培智課堂呆板機(jī)械，沒有照顧到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情感，在一定程度上束縛了智障生的身心發(fā)展，禁錮了他們的思維模式。隨著新課改的實(shí)施，對(duì)培智語文教學(xué)提出了新的要求，這就要求我們必須一改以往比較狹隘和膚淺的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化智障學(xué)生的語文觀念，構(gòu)建多元化發(fā)展的新教學(xué)目標(biāo)，為他們樹立語文應(yīng)用的意識(shí)，將培智語文教育的目標(biāo)鎖定在提升學(xué)生的生活技能上。

比如，在引導(dǎo)智障生學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下開放型問題引導(dǎo)他們發(fā)散思維：自主回答父母為什么把雨衣讓給薩沙？我們的父母在日常生活中為什么將好東西讓給我們？這樣的禮讓體現(xiàn)了什么精神？薩沙為什么將雨衣讓給了薔薇花？這樣由易到難設(shè)計(jì)靈活性比較強(qiáng)的問題，可以逐步引導(dǎo)智障生回顧和感受父母對(duì)自己的愛，然后感悟出在生活中我們一定要培養(yǎng)自己自信、自強(qiáng)的人格魅力。這個(gè)過程中，筆者始終注意通過對(duì)話互動(dòng)、引導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)智障學(xué)生形成自己的見解，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、培智課堂要注意統(tǒng)一性

培智語文教育也要與普通學(xué)校的語文教學(xué)一樣，要保持知識(shí)的連續(xù)性、統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。這就要求我們必須在整體把握培智語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)符合實(shí)際學(xué)情的教學(xué)方案，對(duì)前后所教學(xué)內(nèi)容積極聯(lián)系和溝通，讓學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”。如，筆者在上新課內(nèi)容時(shí)，一般會(huì)在課前5分鐘帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深印象，然后再巧妙導(dǎo)出新課，開展新內(nèi)容學(xué)習(xí)。比如，筆者在教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，就誘導(dǎo)大家回憶學(xué)習(xí)過的關(guān)于鳥的課文，學(xué)生經(jīng)過回憶紛紛說出《鳥語》《云雀的心愿》《燕子》等，然后再帶領(lǐng)大家回憶一下在這幾節(jié)課中學(xué)習(xí)的生詞，再引導(dǎo)大家舉例自己知道的鳥的名字并寫下來。只有這樣讓智障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)記憶和學(xué)習(xí)，才能讓他們掌握更多的知識(shí)和技能。只有在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)與之相關(guān)的舊知識(shí)，前后融會(huì)貫通，才能使新舊知識(shí)連貫成一個(gè)新的整體，形成新的認(rèn)識(shí)和技能。

三、培智課堂應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是教育教學(xué)的最高要求，是人的學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性的巧妙結(jié)合。可見，培智教育也離不開創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并參照學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽探索和創(chuàng)新。比如，在教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘洹窌r(shí)，筆者除了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行基本了解和學(xué)習(xí)外，還注意根據(jù)他們的生活環(huán)境與習(xí)慣，發(fā)掘他們的實(shí)際生活經(jīng)歷，讓大家分享一下自己參與植樹的小經(jīng)驗(yàn)。然后根據(jù)課后第五題要求：選擇學(xué)校的一種樹木，查閱資料，從名稱、外形特征和作用三個(gè)方面給大家介紹一下，這時(shí)我誘導(dǎo)學(xué)生模仿課文的形式，讓學(xué)生以詩的方式分享出來，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)問，讓智障生在問難質(zhì)疑中，掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓創(chuàng)新成為語文培智課堂教學(xué)的靈魂。

總之，作為培智語文教師，我們必須遵循教育基本規(guī)律，從智障生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，采用合理的教法