漫談小學(xué)低年級識字教學(xué)

精品文檔-下載后可編輯漫談小學(xué)低年級識字教學(xué)【摘要】識字教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。本文從實際教學(xué)情況出發(fā)，針對低年級段學(xué)生的身心特點，從選取形象教具、積極創(chuàng)設(shè)語境、提高課堂趣味、讓學(xué)生“動手術(shù)”、聯(lián)系日常生活五方面探討該學(xué)段學(xué)生識字的具體教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】識字；語文；低年級；教學(xué)方法

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是語文教學(xué)的重點和難點，它貫穿于整個語文教學(xué)的始終。識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢，關(guān)系到閱讀能力的高低，因此，識字教學(xué)是低年級段語文教學(xué)的重中之重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，第一學(xué)段的識字量應(yīng)達(dá)到1600個左右，并提出了“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求。在識字教學(xué)的目標(biāo)中，還提出了要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。那么，如何把枯燥無味的識字教學(xué)變得生動有趣呢？本文試從實際教學(xué)情況出發(fā)，針對低年級段學(xué)生的身心特點，從多方面探討提高該學(xué)段學(xué)生識字能力的具體教學(xué)方法。

一、選取形象教具，直觀講解

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學(xué)的過程才能比較輕松?！钡湍昙壎螌W(xué)生以具體、形象的思維為主，根據(jù)這一特點，我選取了形象直觀的教具進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)漢字“象”時，我先出示了各種大象的圖片，再通過多媒體播放一段有關(guān)大象生活習(xí)性的視頻。將識字與圖畫、音像聯(lián)系起來，就刺激了學(xué)生的感官，這樣，學(xué)生對“象”字的認(rèn)識就深刻多了，課堂也變得充滿生趣。

再如講授《春筍》這一節(jié)課時，由于學(xué)生對春筍不太了解，也不知道它具體長什么樣子的。為此，我從市場上買來一只春筍帶到課堂。學(xué)生們可開心了，興致一下子被調(diào)動了起來。老師再借機(jī)講述有關(guān)春筍的詞語，學(xué)生就更容易接受了。

二、積極創(chuàng)設(shè)語境，加深理解

低年級學(xué)生活潑、好動，其認(rèn)知方式也是感性的，因此可創(chuàng)設(shè)

適合兒童特點的語言環(huán)境或情境進(jìn)行識字教學(xué)。在教“風(fēng)”字時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的語境：“春天，____春風(fēng)____吹過，楊柳隨之?dāng)[動；夏天，沿海地區(qū)有時會有刮____臺風(fēng)____；秋天，____秋風(fēng)____習(xí)來，略有涼意；冬天，____寒風(fēng)____刺骨?！蓖ㄟ^對特定語境不同“風(fēng)”的講解，學(xué)生不僅掌握了“風(fēng)”字，還了解了四季風(fēng)的特點。

再如教“孤零零”一詞時，我這樣設(shè)計：

“小熊一個人住在荒島上，沒有花草，沒有樹，沒有朋友，它很難受，感到孤零零的。

（出示圖片）瞧，小鳥被關(guān)進(jìn)了籠子里，它望著窗外的天空，感到孤零零的。

爸爸媽媽上班去了，小明一個人在家，沒人陪他說話，也沒有玩具玩，他感到孤零零的?！?/p>

如此一來，學(xué)生對“孤零零”一詞的意思理解得就深刻多了。

三、提高課堂趣味，寓學(xué)于樂

低年級學(xué)生注意力容易分散，因此教師應(yīng)經(jīng)常變換形式幫助學(xué)生集中注意力并提高其識字的興趣。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對猜字謎的識字方式很感興趣，而他們也經(jīng)常自編字謎相互猜。與此同時，還可以通過編故事的形式，增加課堂趣味性。如執(zhí)教蘇教版一上《認(rèn)一認(rèn)2》時，我編了這樣一個小故事：

今天，熊貓寶寶來到了我們教室?？旌退騻€招呼吧?。ǔ鍪拘茇垐D）熊貓寶寶最喜歡吃什么，有誰知道？對的，就是——竹。我們小朋友都吃什么呀？（米）米穿上衣服的時候還有一個名字，叫——谷。它們都是農(nóng)民伯伯在莊稼地里辛辛苦苦種出來的，有一首反映農(nóng)民伯伯種地辛苦的詩就叫——《鋤禾》。

現(xiàn)在，熊貓寶寶吃飽了，躺在咱們班門口呼呼大睡起來了。有幾位小朋友忍不住上前摸摸它，呀，它的毛真軟呀！快放學(xué)了，熊貓寶寶還沒醒怎么辦呢？大家商量著把它扛回家。于是，有人找來了絲線，哎呀，太細(xì)太軟了，于是又換成了麻繩。不錯，這下可以搬動它了。這時，只聽見熊貓寶寶嘴里不停地說：“我的皮包，我的皮包……”

學(xué)生在聽的時候，哈哈大笑起來。這不僅提高了他們的注意力，同時，通過故事的講解，他們也記住了本課的生字。

四、讓學(xué)生“動手術(shù)”，參與其中

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈。利用這一點，我經(jīng)常故意設(shè)下陷阱，讓學(xué)生嘗試著當(dāng)“小老師”和“小醫(yī)生”。如在教《烏鴉喝水》時，我指著圖片說：“小朋友們，今天我們來認(rèn)識一個新朋友烏鴉?！比缓笤诤诎迳蠈憽盀貘f”二字。學(xué)生哄堂大笑，連說老師寫錯了。我故作鎮(zhèn)靜，說：“老師寫的是對的呀！”這時，幾個孩子急了，說：“烏’沒有上面的那一點?！蔽視牡匦α?。我相信對于“烏”和“鳥”他們一定能記得更牢！

五、聯(lián)系日常生活，拓展教學(xué)

語言文字源于生活。在識字教學(xué)中，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗來幫助識字，是十分有效的。講授蘇教版一年級（下）《識字1》的時候，我先播放歌曲《春天在哪里》，帶領(lǐng)學(xué)生一起唱，把他們帶入那個柳絮飄飛、百花爭艷的季節(jié)。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說春天的景象都有哪些，并相機(jī)出示詞語認(rèn)讀。

春游的時候，我又趁機(jī)向?qū)W生們介紹了公園里的花草樹木，并讓他們說出有關(guān)春天的成語、詩句。這樣，識字教學(xué)就從課內(nèi)走向了生