語文《口技》教學(xué)反思

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文言文教學(xué)，是學(xué)校語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句，肯定難以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。據(jù)此，我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)仿照情景，把口技表演者表演的三個(gè)階段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，讓同學(xué)們以小品的形式再現(xiàn)。這樣一來，從同學(xué)的即席表演中，我了解到他們的愛好和表演天分。同時(shí)由于同學(xué)自身的參加，不僅使同學(xué)聽起課來不感到味同嚼蠟，索然無味，而且在比較活躍的課堂氛圍中，使同學(xué)明確了課文的目的，并解決難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外，我圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)題目，引導(dǎo)同學(xué)閱讀、思索、學(xué)習(xí)這篇課文。讓同學(xué)進(jìn)一步了解表演者利用簡潔的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音，從而看出表演者超群的技藝。

文言文的學(xué)習(xí)，朗讀是必不行少的。對(duì)同學(xué)而言，這是語文課上最常常最重要的訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)中，總是提倡讓同學(xué)在朗讀的過程中去感悟和體會(huì)。對(duì)老師而言，這是一種重要的教學(xué)手段。課堂上，老師聲情并茂的朗讀，不僅對(duì)同學(xué)理解課文內(nèi)容，進(jìn)展語言，陶冶情感有巨大的作用，而且對(duì)同學(xué)朗讀水平的.提高，閱讀力量和良好習(xí)慣的形成也有著直接的巨大的影響。作為老師，教每一篇課文之前，自己首先得下功夫把課文讀好。而《口技》一文的朗讀也是很重要的，我必需把每個(gè)階段的摹狀情景唯妙唯俏的讀出來，該緊急的地方就緊急，該緩慢的地方就緩慢，否則同學(xué)就感受不到當(dāng)時(shí)聽眾那種身臨其景的感覺。

我個(gè)人認(rèn)為《口技》一文上得還算勝利的方面除了師生共同參加之外，還表現(xiàn)在同學(xué)課堂課后的提問。雖然面對(duì)同學(xué)們的踴躍發(fā)言和精辟闡述時(shí)，會(huì)感到一種嘗試勝利后的糊涂和困惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動(dòng)腦筋去思索問題了，所以當(dāng)被同學(xué)問倒的時(shí)候，我毫不感到難為情。記得在上課之初，有同學(xué)問“什么是口技？中國雜技可分為幾種呀？”說真的，前一個(gè)問我做了充分的預(yù)備，回答它不難，可是關(guān)于中國雜技我的確了解不多。還有在同學(xué)表演完之后，有同學(xué)問“為什么表演者一個(gè)人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺的事情，表演失火救火而不表演其他？”像這樣的問題難免讓我遇上尷尬的場面。我是老師，可我不是百科全書，被同學(xué)問倒的情形在所難免，問題在于我必需具有虛懷若谷的精神坦然的面對(duì)。

俗話說“臺(tái)上非常鐘，臺(tái)下十年功”。教學(xué)也是一樣。我應(yīng)當(dāng)多多的總結(jié)自己的課堂教學(xué)，從同學(xué)的提問中看到自己學(xué)問水平上存在的缺陷和不足，假如不加以改正，在同學(xué)心目中的地位必定會(huì)下降。作為老師，課前課后都應(yīng)有充分的思想預(yù)備，給自己和同學(xué)多一分思索的空間，為成為一名稱職的老師，學(xué)習(xí)和思索是不行以停止的。

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這節(jié)課勝利之處,在于“理解課文”環(huán)節(jié)的大膽放開,把主動(dòng)權(quán)和時(shí)間完全交給同學(xué),讓他們依據(jù)以前訓(xùn)練的方法,借助工具書和資料自己學(xué)習(xí),充分發(fā)揮他們的自主力量,調(diào)動(dòng)他們的樂觀性,激發(fā)他們的.參加意識(shí)．同學(xué)在自學(xué)和相互溝通的過程中，達(dá)到了相互補(bǔ)償?shù)哪康?，老師僅針對(duì)同學(xué)解決不了的問題進(jìn)行點(diǎn)播或講解，這樣就很好的達(dá)到了新課改理念提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也做到了市教研室提倡的“三講、三不講”，從而真正達(dá)到了“高質(zhì)高效”．

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本文節(jié)選自《秋聲詩自序》。曾說：“嘻，若而人者，可謂善畫聲矣！”而所謂“善畫聲”就是今日人們常說的擅長繪聲繪色地描繪生活。他的《秋聲詩》如何，且不去論它。玩味口技一文就可以看出筆者所說的這種藝術(shù)匠心及藝術(shù)特色。

教學(xué)《口技》就從這里開頭，這場口技表演對(duì)于無疑是一頓聽覺盛宴，美的享受。他用他的妙筆和豐富的想象力又在我們面前綻開了一頓聲情并茂的文學(xué)大餐，口技表演者和都是在繪聲繪色地描繪生活，學(xué)習(xí)本文應(yīng)當(dāng)是雙重的享受。

學(xué)習(xí)這一課我先從口技導(dǎo)入，問同學(xué)知道什么是口技嗎？同學(xué)說“知道”，有一兩個(gè)淘氣的同學(xué)已經(jīng)開頭學(xué)貓叫狗叫了，課堂氣氛一下子活躍了，雖然我讓有這方面才能的同學(xué)給大家表演沒有同學(xué)站起來表演，但課堂效果已經(jīng)出來了，我順勢總結(jié)了什么是口技，接著我說：“課文寫的什么啊，大家知道嗎？”只有幾個(gè)同學(xué)說知道，我讓同學(xué)們先讀課文，一會(huì)用你自己的語言說說課文寫了什么，有好幾位同學(xué)站起來說，但他們共同的特點(diǎn)就是極力回憶課文內(nèi)容，象翻譯課文，生怕有所遺漏，不過孩子們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)做到這樣已經(jīng)不簡單了，只有在下預(yù)習(xí)的同學(xué)才能做到這樣，我表揚(yáng)了他們。下面我讓同學(xué)們概括了課文情節(jié)，這不難，他們看了資料書都知道一是一家人由睡而醒，二是一家人由醒入睡，三是失火救火。明白之后，我讓同學(xué)們綻開想象力描繪課文內(nèi)容，我順勢用多媒體展現(xiàn)了畫面，這對(duì)他們太有關(guān)心了，幾個(gè)同學(xué)說下來，我又讓他們留意細(xì)節(jié)，比如一個(gè)同學(xué)說大兒子嘴角流著口水就很形象，還有同學(xué)說聽見老鼠打架的聲音。同學(xué)們?cè)絹碓椒诺拈_，描摹“伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆”的神情，小組里面就更活躍了，這樣連平常不參加課堂活動(dòng)的同學(xué)也被吸引住了，覺得很好玩。大家描述后，我們?cè)龠M(jìn)行翻譯、重點(diǎn)詞語把握練習(xí)簡單多了，由于同學(xué)們理解課文了，等于綱舉目張，水到渠成。其次天早自習(xí)就有相當(dāng)一部分同學(xué)會(huì)背誦了。

最終我讓同學(xué)們用一些詞語形容口技表演的.怎么樣？文章又寫的怎么樣呢？同學(xué)們用了“聲情并茂”、“繪聲繪色”等詞語，我們能不能這樣描繪我們的生活呢？我們做了描繪同桌、描繪天氣的練習(xí)，同學(xué)們還使用了一些形象的詞語比如一個(gè)同學(xué)說他的同桌長著兩個(gè)蝌蚪式的小眼睛。我們還談了有關(guān)口技表演的古今不同，我問同學(xué)們有什么不同，同學(xué)們能夠依據(jù)課文說古代的表演口技的人一般坐在屏風(fēng)后或者屏風(fēng)里不讓觀眾觀察，讓觀眾只聞其聲不見其人。現(xiàn)在的口技表演一般讓觀眾觀察，既聞其聲又見其人，還借助一些工具，這是我們?cè)陔娨暽峡吹?。這就很不錯(cuò)，說明同學(xué)擅長總結(jié)了。

總之，“以文帶言”的方法教學(xué)文言文好多了。不過一開頭還是有許多問題存在，特殊是描述環(huán)節(jié)，還只有一小部分同學(xué)能做，語言運(yùn)用上還不太敏捷，當(dāng)然與課堂時(shí)間限制也有很大關(guān)系，假如讓他們寫會(huì)好一些。有一部分同學(xué)還不習(xí)慣，還有一部分同學(xué)可能連翻譯都做不好，但這部分同學(xué)的想象力還不錯(cuò)，還是應(yīng)當(dāng)鼓舞的，哪怕他們說錯(cuò)。

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《口技》的重點(diǎn)在文章對(duì)口技繪聲繪色的描寫，體會(huì)口技人技藝的超群，文章文言詞難度不大，同學(xué)簡單理解，難度不大，我采納了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué)，將整個(gè)教學(xué)過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個(gè)板塊中，先由老師范讀，同學(xué)在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識(shí)。然后同學(xué)自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最終借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動(dòng)，合作完成譯文的工作。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)不僅熟識(shí)了文章，而且還積累了一些文言學(xué)問，提高了文言文的閱讀力量。于開篇著一“善”字，領(lǐng)起全篇，然后緊緊圍繞“善”綻開描寫。從教學(xué)的角度，抓住開頭“京中有善口技者”便可領(lǐng)起對(duì)全篇的分析。對(duì)“善”進(jìn)行分析，可從三個(gè)方面：描寫聽眾的反應(yīng)烘托口技表演者技藝的超群，直接贊美口技表演者的超群技藝，文中前后兩次把極其簡潔的道具交代的清清晰楚，側(cè)面烘托口技表演者技藝的超群，聲音繁雜、變化多端?？傊?，在整個(gè)教學(xué)中，我以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)散性地思維，將自己作為一個(gè)引路者，賜予同學(xué)提示和指導(dǎo)，同學(xué)始終處于主體地位，在生生、師生的`溝通方面取得了一點(diǎn)勝利。但在教學(xué)過程中所消失的問題也是許多的，特殊是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章，有許多同學(xué)照舊沒能體會(huì)文章的精彩之處。

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通過對(duì)文本的眾多分析后，我采納了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個(gè)字，將整個(gè)教學(xué)過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個(gè)板塊中，先由老師范讀，同學(xué)在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識(shí)。然后同學(xué)自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最終借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動(dòng)，合作完成譯文的工作。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)不僅熟識(shí)了文章，而且還積累了一些文言學(xué)問，提高了文言文的閱讀力量。在后一個(gè)板快中，首先讓同學(xué)自由誦讀課文，整理出自己對(duì)此文的一些感受，我賜予提示，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)觀賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生、師生的.溝通對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)的支配，既發(fā)揮了同學(xué)的自主性，讓同學(xué)自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了同學(xué)的思維，又建立了一種民主、公平、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思索組織同學(xué)方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多同學(xué)已經(jīng)將文本分析的很好，于是對(duì)于這些思索題，他們都很快地能夠比較精確?????的把握。

由于本文中所采納的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，所以在最終我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)仿照文中的這一寫法描寫一堂語文課。

長期以來，語文課堂教學(xué)同其它學(xué)科一樣，是以老師講、同學(xué)聽為主要方式，特殊是學(xué)校文言文教學(xué)，老師更是擔(dān)憂同學(xué)讀不懂，就實(shí)行“教讀——解詞——串講——翻譯”的方法教學(xué)，把饃嚼細(xì)再喂給同學(xué)，同學(xué)就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無味的“滿堂灌”、“注入式教學(xué)”，忽視了同學(xué)的主體性，因而學(xué)校同學(xué)普遍對(duì)文言文產(chǎn)生畏懼感，學(xué)起來沒愛好。針對(duì)這種狀況，我依據(jù)“初語”新大綱“讓同學(xué)多讀，通讀誦讀，培育同學(xué)對(duì)文言詞語文言句式的敏銳的感受”的要求，改過去教讀文言文課文為引導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)、閱讀課文先初步明白文意的方法。其詳細(xì)做法是：

1、賜予提示，明確要求。

2、閱讀思索，學(xué)會(huì)提問。

用觀賞的眼光看待每位同學(xué)，用欣賞的話語評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言。不是隨波逐流，這更能激活課堂氣氛。賜予同學(xué)確定性、鼓舞性評(píng)價(jià)，不要吝惜自己的贊美語，對(duì)同學(xué)制造性思維，老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)報(bào)以掌聲，或做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，或發(fā)給他一個(gè)“創(chuàng)新卡”，或授予他創(chuàng)新能手的稱號(hào)等，都能促使同學(xué)更加劇烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步進(jìn)展創(chuàng)新潛能。

總之，教無定法，只要能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)樂觀性，能夠提高同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)新力量，就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，力爭制造出高效有用的教學(xué)方式來。

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文言文教學(xué)，是學(xué)校語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句，肯定難以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。據(jù)此，我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)仿照情景，把口技表演者表演的三個(gè)階段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，讓同學(xué)們以小品的形式再現(xiàn)。這樣一來，從同學(xué)的即席表演中，我感受到他們的愛好和表演天分。同時(shí)由于發(fā)動(dòng)了同學(xué)自身的參加，不僅使同學(xué)聽起課來不感到味同嚼蠟，索然無味，而且使同學(xué)在比較活躍的課堂氛圍中，明確了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決了難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外，我圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)題目，引導(dǎo)同學(xué)閱讀，思索這篇課文。讓同學(xué)進(jìn)一步了解表演者利用簡潔的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音，從而體會(huì)出表演者技藝的超群。

文言文的學(xué)習(xí)，朗讀使必不行少的。對(duì)同學(xué)而言，這是語文課上最常常最重要的訓(xùn)練。在創(chuàng)新教學(xué)中，總是提倡讓同學(xué)在朗讀的過程中感悟和體會(huì)。對(duì)老師而言，這是一種重要的教學(xué)手段。課堂上，老師聲情并茂的朗讀，不僅對(duì)同學(xué)理解課文內(nèi)容，陶冶情操有巨大的作用，而且對(duì)同學(xué)朗讀水平的提高，閱讀力量和良好習(xí)慣的形成也有著直接的巨大的影響。作為老師，教每一篇課文之前，自己首先下功夫把課文讀好。而口技一文的朗讀也是很重要的，我必需把每個(gè)階段的`摹狀情景惟妙惟肖地讀出來，該緊急的地方就緊急，該舒緩的地方就舒緩，否則同學(xué)就很難感受到當(dāng)時(shí)聽眾那種身臨其境的感覺。

俗話說“臺(tái)上非常鐘，臺(tái)下十年功”，教學(xué)也是一樣。我應(yīng)當(dāng)多總結(jié)自己的課堂教學(xué)，從同學(xué)的提問中看到自己學(xué)問水平上存在的缺陷和不足。作為老師，課前課后都應(yīng)有充分的思想預(yù)備，給自己和同學(xué)多一分思索的空間。而對(duì)于一名稱職的老師來說，學(xué)習(xí)和思索是不應(yīng)停止的。

語文《口技》教學(xué)反思7

本堂課上課時(shí)同學(xué)紀(jì)律較好，由于同學(xué)課前預(yù)習(xí)充分，故課堂上都有話可說，課堂氣氛活躍，尤其是導(dǎo)入用口技表演的場景極大激發(fā)了同學(xué)的愛好，同學(xué)合作，互動(dòng)的樂觀性較高，課文的文意基本上能夠疏通，文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容同學(xué)自己能夠把握，極個(gè)別字詞理解有困難。如“走”古代是“跑”的意思同學(xué)很簡單與現(xiàn)在“走”的'意思混淆，因同學(xué)接觸的文言文還不多，故朗讀的把握還不準(zhǔn)，尤其是長句之間的停頓；課堂上同學(xué)對(duì)老師的仿照性強(qiáng)，在我范讀時(shí)像老先生一樣搖頭晃尾，結(jié)果后來的朗讀許多同學(xué)也學(xué)，可見老師隨時(shí)都留意自己的言傳身教。另外同學(xué)很情愿與老師接近對(duì)話，走下講臺(tái)的老師同學(xué)更簡單接受，我常常參與到各組的爭論之中，同學(xué)的說話、表述與我要他發(fā)言進(jìn)輕松自如得多，而且敢于開中。雖然沒有一字一