教育學(xué)第九章 教育過程

教育學(xué)第九章教育過程第1頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)課堂教學(xué)的基本過程一、教育過程二、課堂教學(xué)設(shè)計三、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)第2頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教育過程1、定義教育過程是教育活動展開的時間流程及其結(jié)構(gòu)。2、教育過程的基本要素教育者受教育者教育中介第3頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月3、教學(xué)1）教學(xué)的不同觀點布魯納（美國）認(rèn)為：“教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題或知識體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)中的理解。”王策三認(rèn)為：“所謂教學(xué)，乃是教師教，學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動；在這個統(tǒng)一活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！崩畋抡J(rèn)為：“教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動》。”第4頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月2）共同之處：第一，都強(qiáng)調(diào)教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。第二，都明確了教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體地位。第三，都指出教學(xué)對學(xué)生學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。第5頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月3）教學(xué)的涵義教學(xué)是一種尊重學(xué)生的理性思維能力，尊重學(xué)生意志，把學(xué)生看做是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學(xué)生都達(dá)到自己的最佳發(fā)展水平的活動。第6頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月4、教學(xué)思想的產(chǎn)生和發(fā)展古代教學(xué)思想精華《學(xué)記》：對教學(xué)進(jìn)行簡明扼要的概括。《尚書兌命》：教學(xué)二字最早見于此。蘇格拉底：蘇格拉底問答法，又稱產(chǎn)婆術(shù)。第7頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月近代教學(xué)思想精華夸美紐斯：班級授課制赫爾巴特：四段教學(xué)法

陶行知：教學(xué)生學(xué)第8頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月5、當(dāng)代教學(xué)思想的新觀念第一，從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變第二，從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變第三，從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變第四，從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變第五，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變第六，從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變返回第9頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月二、課堂教學(xué)設(shè)計1什么是教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計是一種系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的各種資源和條件，根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳教學(xué)程序和教學(xué)策略，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的設(shè)計策略活動。第10頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月2、特征系統(tǒng)性：教學(xué)設(shè)計理論本身是建立在系統(tǒng)論的基礎(chǔ)之上，教學(xué)過程又是教學(xué)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，因此教學(xué)過程設(shè)計就應(yīng)該考慮教學(xué)中的各種因素。這必然涉及學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等方面的確定和選擇，教學(xué)活動的開展，教學(xué)評價與反饋等。對這些因素和環(huán)節(jié)必須進(jìn)行通盤考慮并整體設(shè)計，失去任何環(huán)節(jié)的設(shè)計都有可能與我們既定的教育目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。第11頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月主體性：教學(xué)過程設(shè)計強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用相結(jié)合。在強(qiáng)調(diào)教師搞好課堂教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動獲取知識，從過去的“學(xué)會”轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的“會學(xué)”。生成性：教學(xué)環(huán)境本身具有很大的開放性，教學(xué)過程設(shè)計中的流程決不是一成不變的模式，它是隨著教學(xué)實踐的發(fā)展而逐漸地反饋調(diào)節(jié)、發(fā)展完善的過程，所以教學(xué)過程的設(shè)計具有動態(tài)性和生成性。第12頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月媒介性：現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)發(fā)揮各種教學(xué)媒體的作用，增強(qiáng)教學(xué)效果。對教學(xué)過程的設(shè)計就應(yīng)該發(fā)揮各教學(xué)媒體的功能，使其互為補(bǔ)充、相輔相成，形成優(yōu)化的媒體組合系統(tǒng)。不憑借一定的教學(xué)手段，這種教學(xué)流程就失去了有效的載體。第13頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月3、依據(jù)系統(tǒng)理論：教學(xué)設(shè)計理論本身是建立在系統(tǒng)論的基礎(chǔ)之上，教學(xué)過程又是教學(xué)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，因此教學(xué)過程設(shè)計就應(yīng)該考慮教學(xué)中的各種因素。這必然涉及學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等方面的確定和選擇，教學(xué)活動的開展，教學(xué)評價與反饋等。對這些因素和環(huán)節(jié)必須進(jìn)行通盤考慮并整體設(shè)計，失去任何環(huán)節(jié)的設(shè)計都有可能與我們既定的教育目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。第14頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月傳播理論：教學(xué)過程與信息傳播密不可分，教學(xué)傳播必須考慮信息編碼的準(zhǔn)確性與有效性、傳遞通道的暢通性和信息密度的適度性、信息接受和選擇的正確性與高效性；現(xiàn)代教學(xué)理論：教學(xué)理論的發(fā)展（包括學(xué)習(xí)理論）為教學(xué)設(shè)計提供科學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計就是根據(jù)問題情境選擇合適的教育理論和學(xué)習(xí)理論作為依據(jù)，來指定解決問題的策略和方法。第15頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月4、教學(xué)設(shè)計的基本程序1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計3）教學(xué)時間設(shè)計4）教學(xué)措施設(shè)計5）教學(xué)評價設(shè)計返回第16頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月三、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)1、備課----課堂教學(xué)的準(zhǔn)備和先決條件備教學(xué)內(nèi)容：懂、透、化備教育對象：了解學(xué)生備教學(xué)方法：選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法編寫工作計劃：學(xué)期（學(xué)年）計劃、課題（單元）計劃、課時計劃第17頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月2、上課----教育過程的中心環(huán)節(jié)如何上好一堂課？1）目的明確，重點突出2）內(nèi)容正確，掌握熟練3）方法恰當(dāng)，啟發(fā)思維4）語言清晰，教態(tài)自如5）教書育人，調(diào)動全體6）結(jié)構(gòu)合理，組織得好第18頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月3、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)----課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸作業(yè)的布置與批改：要有靈活性，如布置彈性作業(yè)，讓不同的學(xué)生完成不同的作業(yè)，不搞一刀切；批改也可實行全部批改，重點批改，輪流批改，集體批改，學(xué)生互相改，學(xué)生自改，教師抽改等。課外輔導(dǎo)：集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)。第19頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月4、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定----課堂教學(xué)的評價與反饋環(huán)節(jié)百分制等級分制評語制返回第20頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月材料：百分制的辯護(hù)與批判贊成意見：1、百分制提供了一種平定學(xué)生成績的比較客觀的方法；2、百分制可作為分班、組或高一級學(xué)校錄取時考慮的客觀標(biāo)準(zhǔn)；3、百分成績?yōu)榻處熖岣呓虒W(xué)效率提供反饋；4、百分成績使學(xué)生知道自己學(xué)得怎么樣，并鼓勵自己今后努力學(xué)習(xí)；第21頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月5、學(xué)校教育從本質(zhì)上說就是追求學(xué)術(shù)優(yōu)異，百分制是鑒別學(xué)術(shù)成就的典型代表；6、百分制是一種歷史悠久的評價傳統(tǒng)7、能做到定量分析，便于統(tǒng)計；8、可精確地計算學(xué)生的成績。第22頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月反對意見：1、對學(xué)生的表現(xiàn)作出全面的評定需采取多種方式；2、教師往往被困在要考試的內(nèi)容上，也就是說，這樣做的結(jié)果是考試導(dǎo)致課程；3、考試的壓力抑制了教師的創(chuàng)造性，導(dǎo)致對習(xí)得過程的輕視；4、學(xué)生需要不同方面的信息反饋，應(yīng)該包括認(rèn)知和非認(rèn)知兩方面；第23頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月5、學(xué)校應(yīng)該綜合評定學(xué)生的認(rèn)知、社會、個性、道德的領(lǐng)域；6、在目前把分?jǐn)?shù)當(dāng)作一種圖騰的社會氣候下，還是少提為好；7、不能知道學(xué)生的成績在集體中所處的位置；8、不同科目的原始分?jǐn)?shù)沒有可比性。

返回返回第24頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)課外活動的基本過程一、計劃與設(shè)計階段二、實施與開展階段三、總結(jié)與評價階段第25頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月一、計劃與設(shè)計階段首先選題要體現(xiàn)學(xué)校工作的要求和滿足學(xué)生的需要。其次活動應(yīng)豐富多彩，具有趣味性。再次擬訂好具體的活動計劃。第26頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月二、實施與開展階段加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)計劃進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題解決問題確保安全第27頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月三、總結(jié)與評價階段發(fā)揚(yáng)成績吸取教訓(xùn)更好地發(fā)展返回第28頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)國內(nèi)外教育過程的基本模式一、赫爾巴特以教師為中心的教學(xué)模式二、杜威以學(xué)生為中心的教學(xué)模式三、查有梁的“啟發(fā)——創(chuàng)新”模式四、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式五、奧蘇貝爾的講解教學(xué)模式六、謝夫特的角色扮演教學(xué)模式七、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式八、斯金納的程序教學(xué)模式九、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式第29頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月一、赫爾巴特以教師為中心的教學(xué)模式德國著名教育家，傳統(tǒng)教育派的代表人物。四段教學(xué)法：1、明了。這一階段，學(xué)生的觀念活動處于靜態(tài)的鉆研狀態(tài)，深入鉆研新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是明了各種新知識。這要求教師運(yùn)用清晰簡明的講解和直觀示范或演示等敘述方法,清楚明白地講解新教材，使學(xué)生集中注意力，喚起頭腦中與新知識有關(guān)的觀念,讓學(xué)生清楚明了的感知教材，產(chǎn)生探求鉆研的意向。第30頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月2、聯(lián)想。這一階段，學(xué)生的觀念活動由原來的靜態(tài)鉆研轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的鉆研。要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下把學(xué)習(xí)新教材時獲得的新觀念與原有的觀念聯(lián)結(jié),組成較高水平的新觀念,并找到使知識系統(tǒng)化的方法。這一階段教學(xué)的任務(wù)是建立新舊觀念的聯(lián)系，并在新舊觀念的聯(lián)系中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新教材。教師要運(yùn)用分析教學(xué)方法,采取無拘無束、風(fēng)趣多變的談話方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生思想中各種東西的偶然組合，加速學(xué)生新舊觀念的聯(lián)系。第31頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月3、系統(tǒng)。這是赫爾巴特教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié),即進(jìn)入教材的理解階段。學(xué)生的觀念活動在這一階段處于靜態(tài)，只知道事物及其關(guān)系所初步聯(lián)合成了一個觀念團(tuán)，而不清楚觀念團(tuán)之間還需進(jìn)一步地聯(lián)合成為集團(tuán)。這便要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下找到所學(xué)知識的內(nèi)部聯(lián)系,使學(xué)生對新舊觀念聯(lián)系的理解,上升到普遍性概念的領(lǐng)域，尋找一些確切的定義和結(jié)論，獲得各種概括、結(jié)論、定理以及規(guī)則、原則。這時學(xué)生的心理活動是“探究”，教師則較多采用綜合教學(xué)法。第32頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月4、方法。要求教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握和理解知識,通過作業(yè)、習(xí)題和改正作業(yè)中的錯誤等練習(xí)，把“普遍領(lǐng)域”的概念，即系統(tǒng)化的觀念，應(yīng)用到“個別情況”中去并加以運(yùn)用,進(jìn)一步鞏固知識，為以后的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。第33頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月五段教學(xué)法：預(yù)備——提示——聯(lián)合——總結(jié)——應(yīng)用赫爾巴特派教育過程的“三中心”：以教師為中心以教材為中心以課堂教學(xué)為中心第34頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月二、杜威以學(xué)生為中心的教學(xué)模式美國著名哲學(xué)家、教育家。他針對赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派的“三中心”的弊端，提出了“教育即生長”、“教育即社會”、“教育即生活”、“做中學(xué)”等著名論斷，構(gòu)建了實用主義教育思想體系。第35頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月五步教學(xué)法：第一步，學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗的情景——要有一個對活動本身感到興趣的連續(xù)的活動；（創(chuàng)設(shè)情境）第二步，在這個情景內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物；（明確問題）第36頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月第三步，他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；（提出假設(shè)）第四步，他必須負(fù)責(zé)有條不紊的展開他所想出的解決問題的方法；（解決問題）第五步，他要有機(jī)會和需要通過應(yīng)用檢驗他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。（檢驗假設(shè)）第37頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月三、查有梁的“啟發(fā)——創(chuàng)新”模式經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織將知識分為兩類：一是編碼化知識（外顯的、可言傳的、可編碼的知識）；二是隱含經(jīng)驗類知識（內(nèi)隱的、意會的、經(jīng)驗類知識）。對“悟”的領(lǐng)悟：“悟”就是將內(nèi)隱的經(jīng)驗類知識轉(zhuǎn)化為外顯的編碼化的知識。（從不可言傳到可以言傳）?！拔颉庇蓄I(lǐng)悟、漸悟、頓悟、覺悟等等。第38頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月例《飲酒》之五

陶淵明結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。采菊東南下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨言以忘。陶淵明是運(yùn)用語言的大師，他領(lǐng)會了自然的真諦，卻“欲辨言以忘”。即是從可以言傳的詩句，轉(zhuǎn)化為不可言傳的奧秘。這難道不是一種“悟”嗎？這是一種深刻的“悟”，此時無言勝有言。第39頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月“啟發(fā)——創(chuàng)新”模式的基本過程1）感性體驗（獲得感性認(rèn)識）2）問題思索（獲得問題認(rèn)識）3）理性講授（獲得理性認(rèn)識）4）具體應(yīng)用（深化理性認(rèn)識）5）反饋評價（深化問題認(rèn)識）第40頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月四、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式美國認(rèn)知心理學(xué)家用自己的頭腦親自獲得知識的方法。一般步驟：1）創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題；2）提出假設(shè)；3）驗證假設(shè)；4）得出結(jié)論；5）運(yùn)用結(jié)論，使其鞏固和深化，形成遷移能力。第41頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月五、奧蘇貝爾的講解教學(xué)模式美國教育心理學(xué)家1、幾組相關(guān)概念1）、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2）、接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)3）、接受學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)第42頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月2、有意義的接受學(xué)習(xí)的條件學(xué)生要有進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的意向；學(xué)習(xí)材料對學(xué)生具有潛在意義。第43頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月3、有意義的接受學(xué)習(xí)的步驟1）呈現(xiàn)先行組織者2）呈現(xiàn)材料3）整合協(xié)調(diào)4）應(yīng)用第44頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月六、謝夫特的角色扮演教學(xué)模式美國教育家角色扮演教學(xué)模式的基本主張:該模式主張教學(xué)中采用戲劇中角色扮演的方法讓學(xué)生通過角色體驗來研究個人價值和社會價值，讓學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價值和解決人際關(guān)系與社會活動的價值和技能問題的策略，并且形成處理這些問題情景的恰當(dāng)方法。第45頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月角色扮演教學(xué)模式的基本階段：1、準(zhǔn)備階段2、分角色進(jìn)行表演3、討論和評價第46頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月七、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式當(dāng)代美國最著名的人本主義心理學(xué)家和教育改革家非指導(dǎo)性教學(xué)模式的基本主張:非指導(dǎo)性教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以情感為基調(diào)，通過師生間的非指導(dǎo)性談話等活動,形成以知、情協(xié)調(diào)活動為主線，使學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。第47頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月非指導(dǎo)性教學(xué)模式的特點:（1）非指導(dǎo)性教學(xué)以師生間的非指導(dǎo)性交談為核心.（2）體現(xiàn)了學(xué)生為中心的教育思想。（3）強(qiáng)調(diào)師生間平等的伙伴關(guān)系。（4）重視學(xué)生非智力因素的發(fā)揮。第48頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月非指導(dǎo)性教學(xué)模式的五個階段:（1）確定輔助情境階段。（2）探索問題階段。（3）發(fā)展學(xué)生洞察力階段。（4）規(guī)劃和決策階段。（5）整合階段。第49頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月八、斯金納的程序教學(xué)模式美國新行為主義心理學(xué)家和新行為主義教育流派的著名代表人物程序教學(xué)模式的基本主張:程序教學(xué)模式就是指一種依靠教學(xué)機(jī)器和程序教材，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序、學(xué)生的反應(yīng)并將學(xué)生反應(yīng)的正誤情況反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個別學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

第50頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月程序教學(xué)的基本操作程序:①教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個個相互聯(lián)系的小的問題，系統(tǒng)排列起來，即編