統(tǒng)編版高中語文必修下冊第二單元教學設(shè)計

統(tǒng)編版高中語文必修下冊第二單元教學設(shè)計一、

單元總體學習規(guī)劃（一）單元學習目標預期結(jié)果單元目標：文本目標：了解戲劇作品，初步認識傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇，深化對戲劇體裁的認識。理解悲劇作品的特征。

技能目標：欣賞戲劇設(shè)計沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，體會戲劇語言的動作性和個性化。把握單元戲劇作品的共性與個性，把握不同劇作家獨特的創(chuàng)作風格。撰寫排演手記、“整本書”戲劇讀書札記，總結(jié)對作品的感悟和對戲劇表演藝術(shù)的認識。

概念目標：感受不同時代、不同民族的劇作家對社會現(xiàn)實的認識和對人生的深切關(guān)懷，形成跨文化理解。把握作品的悲劇意蘊，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷?；締栴}（InquiryQuestions)：時代、民族、社會現(xiàn)實會如何影響劇作家的創(chuàng)作？什么是悲劇的意義？如何看待戲劇悲劇？

學習結(jié)果（EssentialUnderstandings）：不同時代、不同民族以及不同的社會現(xiàn)實會影響劇作家的創(chuàng)作，展現(xiàn)不同的戲劇作品，體現(xiàn)不同的文化。悲劇是戲劇的主要體裁之一，以悲慘的結(jié)局來揭示生活中的罪惡，啟示讀者要心懷悲憤和崇敬，良知和悲憫。

（二）情境與活動任務設(shè)置教育戲劇是用戲劇方法與戲劇元素應用在教學中，讓學習對象在戲劇實踐中達成學習目標；教育戲劇的重點在于學員參與，從感受中領(lǐng)略知識的意蘊，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義。本單元設(shè)計旨在運用教育戲劇的教學方法，通過設(shè)置以下學生活動任務，使得學生教師以“角色扮演”的形式進入戲劇學習情境之中。任務一：小組討論《竇娥冤》劇本沖突+分角色朗讀劇本+撰寫竇娥人物小傳在第一課時中，學生通過小組討論劇本沖突并交流的方式，理解課文選段，掌握劇本劇情發(fā)展，鞏固戲劇沖突知識，通過分角色朗讀劇本，掌握臺詞的表現(xiàn)形式，通過撰寫人物小傳，產(chǎn)生戲劇人物的思考與評價。使學生能夠深入了解戲劇沖突知識，快速學習劇本朗讀模式，為劇本演出提前做好準備。任務二：《竇娥冤》演出活動設(shè)計在第二課時中，學生通過演出角色PK、選段演出排演、演出評價打分三次任務，完成劇本演出活動設(shè)計，掌握劇本個性化演繹能力，提升劇本理解表達能力及戲劇舞臺實踐力。使學生能夠深入認識舞臺演出及戲劇表演評價，避免片面化、純理論化理解戲劇表演。任務三：《竇娥冤》平板練習在第三課時中，學生通過平板練習，完成《竇娥冤》竇娥悲劇產(chǎn)生的原因歸納，掌握獨立思考戲曲悲劇藝術(shù)的能力，探索悲劇藝術(shù)的特點，并通過平板互動展示答案，完成課堂分享討論。使得學生能夠在戲劇人物形象自身和時代社會背景等多個角度去理解中國古典戲曲的悲劇藝術(shù)。任務四：《雷雨》墻上的角色+坐針氈在第四課時中，學生通過分組扮演對應角色進行自我介紹和相互提問的方式，建立角色性格，探索扮演角色的動機、思考及想法，并透過表達所扮演角色的主觀態(tài)度及立場去闡釋觀點，產(chǎn)生主觀投入又實質(zhì)“離岸”的客觀及理性效果。使學生能夠深入了解人物的復雜性格，避免抽象化、標簽化地理解人物。任務五：《雷雨》獨白+動作連環(huán)四重奏+思路追蹤在第五課時中，學生通過設(shè)計獨白揣摩人物的所思所想，通過設(shè)計動作連環(huán)四重奏觀察人物變化或不同側(cè)面，通過設(shè)計思路追蹤問題，挖掘人物內(nèi)心。在此過程中，學生需要對于《雷雨》的戲劇語言尤其是臺詞進行細致的分析，從而品味戲劇語言的動作性和個性化，體會臺詞對揭示人物內(nèi)心活動的作用，揣摩潛臺詞。任務六：《雷雨》簡易臺本創(chuàng)作在第六課時中，學生通過創(chuàng)作簡易臺本的創(chuàng)作并解說設(shè)計意圖和亮點，理解戲劇的舞臺性，了解聲情、動作、走位、化妝、服飾、布景、音樂、燈光等舞臺元素在戲劇表演中的重要性，從一個設(shè)計者的角度出發(fā)，把閱讀和表演結(jié)合起來，借用舞臺元素凸顯戲劇沖突和主題。任務七：《哈姆萊特》朗讀劇場在第七課時中，學生通過小組合作進行合唱式朗誦，著重富于創(chuàng)意的聲情表達。合唱式朗誦的腳本設(shè)計需要基于學生對于哈姆萊特內(nèi)心世界的理解，通過理解、分段、變換節(jié)奏來展現(xiàn)哈姆萊特的心理變化，從而把握哈姆萊特的性格，了解其悲劇命運。（三）單元評價設(shè)計評價證據(jù)目標評價任務

文本目標：1.

了解戲劇作品，初步認識傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇，深化對戲劇體裁的認識。2.

理解悲劇作品的特征。

技能目標：1.

欣賞戲劇設(shè)計沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，體會戲劇語言的動作性和個性化。

2.

把握單元戲劇作品的共性與個性，把握不同劇作家獨特的創(chuàng)作風格。

3.

撰寫排演手記、“整本書”戲劇讀書札記，總結(jié)對作品的感悟和對戲劇表演藝術(shù)的認識。

概念目標：1.

感受不同時代、不同民族的劇作家對社會現(xiàn)實的認識和對人生的深切關(guān)懷，形成跨文化理解。2.

把握作品的悲劇意蘊，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。

文本評估：記錄教師介紹的戲劇體裁相關(guān)知識，形成系統(tǒng)筆記。（形成性評估）完成平板隨堂練習，并訂正補充。（形成性評估）

技能評估：（1）通過課堂答問、小組討論、簡易臺本創(chuàng)作等形式欣賞戲劇設(shè)計沖突。（形成性評估）（2）通過人物小傳撰寫、角色PK、墻上的角色、坐針氈、合唱式朗讀等形式欣賞戲劇塑造人物的藝術(shù)手法。（形成性評估）（3）通過獨白、動作連環(huán)四重奏、思路追蹤等形式體會戲劇語言的動作性和個性化。（形成性評估）通過平板練習、課堂討論筆記，把握單元戲劇作品的共性與個性、作家的創(chuàng)作風格。（形成性評估）（1）撰寫排演手記和心得體會。（形成性評估）（2）選擇中國古典戲曲、中國現(xiàn)代戲劇或西方戲劇任一時代劇作，進行“整本書”戲劇閱讀，并做好讀書札記。（終結(jié)性評估）

概念評估：選擇本單元的三部戲劇名作之一，撰寫戲劇生活啟示，展現(xiàn)跨文化理解。（終結(jié)性評估）

通過課堂討論筆記、平板練習，把握作品的悲劇意蘊。（形成性評估）其他證據(jù)（包括但不限于）：課堂演出、小組活動的互評和師評等。二、

單元學習活動（一）第一課時1.課時目標了解中國傳統(tǒng)戲曲和西方戲劇的特點，理解《竇娥冤》的情節(jié)發(fā)展，掌握戲劇情節(jié)發(fā)展及戲劇沖突等知識，對于戲劇人物做出自己的思考與評價。2.評價任務進行小組劇本沖突的討論和分角色劇本朗讀，并完成竇娥人物小傳的撰寫。3.詳細過程教學階段學習目標教師活動學生活動教學材料時間/

分鐘預測、檢討引入1.劇本閱讀的方法。2.中國傳統(tǒng)戲曲和西方戲劇的特點。3.學生了解關(guān)漢卿及其作品，重溫《竇娥冤》故事。4.理解將要進行的教學任務。（戲劇情節(jié)概述和戲劇沖突描繪）1.教師作引入，介紹戲劇學習中劇本閱讀的方法。以此來簡單介紹中國傳統(tǒng)戲曲和西方戲劇的特點。2.介紹關(guān)漢卿及其作品，元代雜劇創(chuàng)作名家。（《錄鬼簿》中的第一位著名劇作家）3.教師引導學生回憶《竇娥冤》故事情節(jié)內(nèi)容。3.教師敘述情節(jié)發(fā)展走向，設(shè)置問題：戲劇沖突的位置及其原因。1.留心聆聽，并做好記錄。2.參與課堂答問。3.理解回憶劇情。4.借助課文劇本思考問題。1.課本P22-252.PPT3.黑板粉筆10教師做好課件等準備工作，并在課上清晰準確講解，留意學生反應并給予支援，例如提示學生《竇娥冤》情節(jié)，幫助學生回憶，對情節(jié)中的戲劇沖突的問題講解。發(fā)展1.學生通過答問來自主學習戲劇情節(jié)。2.學生通過討論完成戲劇沖突的學習。1.提示學生答問并幫助其利用“開火車”等形式完成情節(jié)復述。2.組織學生按照語文學習小組展開小組討論并講解戲劇沖突及其相關(guān)：（1）戲劇沖突是……（2）《竇娥冤》的戲劇沖突發(fā)生在哪幾個劇情位置？（3）沖突所產(chǎn)生的原因是……（用課文的原文來進行概括闡述）1.留心聆聽，并觀察。2.積極參與課堂答問與課堂討論。3.利用平板對問題作答并在班級內(nèi)部分享。

1.平板記錄答問與思考2.課本P22-253.PPT10教師組織學生完成討論工作，留意學生反應并給予支援，例如對于《竇娥冤》中戲劇沖突原因的判斷把握。指導學生們使用平板輔助學習，在平板上作答分享。鞏固1.學生通過朗讀和演繹理解并展示戲劇沖突。2.通過《竇娥冤》劇本學習中國傳統(tǒng)戲劇劇本相關(guān)知識1.提示學生按照語文學習小組進行朗讀和演繹《竇娥冤》的準備。2.講解展示活動要求：（1）每組輪流做展示片段匯報。其他組停止準備，認真聆聽。（2）展示過程可以朗讀也可以演繹但每組時長不超過2分鐘（3）教師和每個組一起為展示組打分（4）板書記錄相關(guān)組別、展示沖突片段及其分數(shù)3.講解板書相關(guān)《竇娥冤》劇本知識，如曲牌、行當、科介等。1.學生在閱讀劇本基礎(chǔ)上對于戲劇沖突進行展示可以朗讀也可以演繹。2.積極參與組內(nèi)活動，從準備到演繹再到打分。2.在展示過程中學習相關(guān)戲劇沖突，在劇本閱讀中學習傳統(tǒng)戲劇劇本知識，并對板書內(nèi)容記錄。1.課本P22-252.PPT3.黑板粉筆15教師組織學生完成展示，留意學生反應并給予支援，例如對于展示過程中的問題處理。指導學生們學習徐昂管傳統(tǒng)戲劇劇本知識，并板書相關(guān)要點，要求學生記錄?？偨Y(jié)思考與評價：學習戲劇情節(jié)戲劇沖突后總結(jié)學習內(nèi)容，最后對于戲劇人物做出自己的思考與評價

1.教師重申本節(jié)課所學，總結(jié)學生在課堂上及活動中的表現(xiàn)。2.布置作業(yè)：書寫《竇娥冤》人物小傳3.綜合內(nèi)容，記錄下各組展示戲劇沖突演繹及其分數(shù)情況，預備教授篇章內(nèi)容及幫助學生回顧所學。1.留心聆聽并記錄課堂學習重點。2.記錄作業(yè)內(nèi)容PPT5總結(jié)所學知識，回顧課堂活動，布置相關(guān)作業(yè)人物小傳書寫。教師應當明確作業(yè)要求，并提醒學生課后仔細閱讀本單元戲劇內(nèi)容，加強戲劇學習參與感。

（二）第二課時1.課時目標：分享組內(nèi)人物小傳作業(yè)，在組內(nèi)進行戲劇人物角色PK，掌握朗讀劇本、個性化演繹的能力，排演并演出展示劇本選段。2.評價任務以演出角色PK、選段排演演出、演出評價打分三次任務，完成戲劇表演舞臺綜合實踐。3.詳細過程教學階段學習目標教師活動學生活動教學材料時間/

分鐘預測、檢討引入1.分組分享自己的人物小傳。2.學生理解分組后將要進行的《竇娥冤》角色PK和排練演出任務。1.教師安排學習小組任務：組內(nèi)分享完成的作業(yè)人物小傳。及讓學生通過作業(yè)回想《竇娥冤》故事內(nèi)容。2.教師敘述：安排的PK角色和排練演出任務。1.按照小組圍坐，并分享自己完成的作業(yè)。2.留心聆聽任務要求。3.思考自己將要完成的部分。1.電腦ppt2.作業(yè)101.教師可留意學生反應給予支援，例如學生在分享人物小傳中出現(xiàn)用時過長等問題或分組后對任務不理解等問題。準備1.學生通過劇本選段進行戲劇人物角色PK。2.學生利用投票公選的方式確定本組將要演繹的段落、角色及其對應的學生。1.教師布置任務，并解釋第一部分任務要求：（1）每組按照課文劇本選擇演出的段落，并在課文中標注清楚。（2）10分鐘時間準備：組內(nèi)愿望飾演同一角色的同學運用自己的創(chuàng)造力和理解力進行選段的劇本朗讀、個性化演繹比拼。（3）組內(nèi)所有不參與角色PK的同學為參與者投票。（4）統(tǒng)計票數(shù)，并確定下角色PK的結(jié)果暨小組展示演出名單并排演。2.進行第一部分任務。1.按照小組進行任務。2.留心聆聽任務要求。3.討論并選擇演出段落。4.確定演出角色并參與角色PK。5.確定不參與角色PK，為參與者投票并統(tǒng)計結(jié)果。6.根據(jù)結(jié)果進行排演。1.課本。2.電腦計時。3.打分便簽。101.教師可留意學生的反應給予支援，例如幫助學生評價，并指導打分。2.教師可參與學生排演指導，并提出飾演的建議，例如角色劃分，以及劇本朗讀方式等。展示1.透過小組協(xié)作活動，建立學生對于舞臺演出的信心。2.訓練學生的口頭語言表達、肢體神態(tài)演繹等多方面的綜合能力。3.令學生學會理解同伴所表達的演出內(nèi)容及作出相互評價。1.教師安排3組學生進行任務匯報的演出。2.教師講解演出要求：（1）演出必須在規(guī)定時間內(nèi)完成。（2）允許修改臺詞，但須符合《竇娥冤》劇本的原義。3.教師講解第二部分任務要求：（1）三個組輪流進行演出且做口頭報告。（2）計分為未參與演出組及教師給分，百分制。4.教師引導學生注意觀察演出過程，及其角色表現(xiàn)力。5.教師板書記錄組別、演出片段、分數(shù)統(tǒng)計。1.留心聆聽并觀察課堂。2.按照要求進行演出展示活動。3.每個演出組別發(fā)揮自己創(chuàng)意，進行班級展示，盡力在語言表達、肢體神態(tài)上演繹所選劇本選段。4.為參演組按照要求打分。1.課本。2.黑板粉筆。3.展演所需道具材料。151.教師可留意學生反應給予支援，例如學生演出順序安排，打分匯總記錄等。2.教師做好計主持演出工作，記錄演出時間，匯總演出分數(shù)并板書?？偨Y(jié)1.總結(jié)本次活動任務內(nèi)容，并給予綜合評價。1.教師匯報任務二中的展演分數(shù)，并評價三組學生的展演過程，對學生提出正向鼓勵和深入要求。2.教師指導演出所應注意的事項：如劇本朗讀、人物舞臺表現(xiàn)等方面。3.布置作業(yè)：完成撰寫回顧演出的心得體會。4.教師綜合內(nèi)容：預習中國古代四大悲劇之一《趙氏孤兒》并了解相關(guān)故事。1.留心聆聽，并記錄重點。2.記錄作業(yè)內(nèi)容。3.記錄預習內(nèi)容。1.黑板粉筆2.電腦PPT51.教師總結(jié)三組學生的演出優(yōu)劣，并匯總分數(shù)提出鼓勵。2.教師提醒學生本次演出任務將作為單元戲劇學習的一個重要實踐部分，務必認真對待，做好回顧記錄學習。

（三）第三課時1.課時目標：回顧演出心得作業(yè)，歸納總結(jié)戲劇悲劇產(chǎn)生的原因，掌握一定戲曲知識，了解中國古典四大悲劇之一《趙氏孤兒》。2.評價任務：完成竇娥冤屈及其悲劇產(chǎn)生原因歸納的平板練習，并進行課堂分享交流，補充修改平板作業(yè)筆記。3.詳細過程：教學階段學習目標教師活動學生活動教學材料時間/

分鐘預測、檢討引入1.學生重溫作業(yè)《竇娥冤》小組演出心得，思考問題：同學們飾演的竇娥冤在什么地方？2.學生理解竇娥的冤屈的原因。1.教師引入，和學生重溫回顧完成的作業(yè)。展示學生的作業(yè)輔助大家了解竇娥這名女性角色，并布置問題：竇娥冤在什么地方？2.教師敘述竇娥的冤屈之處，并引導學生思考回答竇娥的冤屈產(chǎn)生的原因。1.留心聆聽他人作業(yè)，并回顧自己作業(yè)。2.積極參與思考竇娥的冤屈及其產(chǎn)生的原因，并做好記錄。

1.課本P22-25。2.PPT。3.黑板粉筆。4.平板電腦。101.教師可留意學生反應并給予支援，例如幫助學生重溫自己的作業(yè)，并做竇娥冤屈的進一步解讀。

發(fā)展1.學生學習《竇娥冤》后，總結(jié)歸納竇娥的冤屈及其悲劇產(chǎn)生的原因。（1）竇娥人物自身的原因。（2）時代社會的原因。2.了解中國古典四大悲劇。1.引導學生歸納《竇娥冤》中的悲劇產(chǎn)生的原因。（1）在平板完成相應思考作業(yè)，并要求學生限時完成。（2）觀察學生作答情況并給予指導。（3）平板展示學生答案并討論，和學生綜合判斷給予打分。（4）概括學生形成答案并平板展示。2.介紹并指導學生了解中國古典四大悲劇。1.留心聆聽學習要求。2.獨立思考，完成平板思考作業(yè)。3，提交作業(yè)并積極參與作業(yè)討論打分。4.記錄過程所學。1.PPT。2.平板電腦。101.教師可留意學生反應并給予支援，例如輔助學生思考，冤屈及其悲劇原因進一步歸納，評價學生作業(yè)并引導學生討論打分。2.講解中國古典四大悲劇相關(guān)知識。鞏固1.學生了解中國古典四大悲劇之后，對期中的《趙氏孤兒》悲劇進行戲劇情節(jié)的了解并作片段的欣賞。1.帶領(lǐng)學生欣賞中國古典四大悲劇之一的《趙氏孤兒》片段，并對情節(jié)人物做簡要介紹。2.欣賞過程中提出要求，希望學生運用所學戲劇悲劇主題及其風格知識完成對《趙氏孤兒》的理解。1.鞏固所學相關(guān)戲劇知識，并欣賞《趙氏孤兒》片段。2.仔細觀看，并結(jié)合悲劇相關(guān)知識積極思考。1.戲劇影視片段投影播放。151.教師可留意學生觀看《趙氏孤兒》反應并給予支援，例如對情節(jié)人物介紹，并給予學生點撥。

總結(jié)1.總結(jié)本節(jié)課學習內(nèi)容，思考與評價：竇娥和趙氏孤兒的悲劇所體現(xiàn)的悲劇原因及其悲劇內(nèi)涵。1.引導學生總結(jié)所學習的竇娥冤悲劇原因：（1）竇娥人物自身的原因。（2）時代社會的原因。中國古典四大悲劇戲曲的悲劇內(nèi)涵：“美好的鏡子”被打破，“有價值的東西”被毀滅。2.布置相關(guān)作業(yè)：預習閱讀《雷雨》全篇劇本或者觀看《雷雨》全篇話劇表演。1.留心聆聽并記錄所學所思所想。2.記錄并完成相關(guān)作業(yè)1.黑板粉筆。2.PPT。5總結(jié)知識，重新回顧本節(jié)課的重點戲曲故事悲劇的原因及其內(nèi)涵。教師應該提醒學生接下來的《雷雨》劇本預習非常重要，需要學生用心完成預習工作，提升學習參與感。

（四）第四課時1.

課時目標了解《雷雨》的主要情節(jié)，把握人物關(guān)系，理解人物性格，分析人物形象。2.

評價任務進行墻上的角色+坐針氈的戲劇活動，并完成墻上的角色工作紙。3.

詳細過程教學階段學習目標教師活動學生活動教學材料時間/分鐘預測、檢討引入1.學生重溫《雷雨》的人物關(guān)系和主要情節(jié)。2.學生理解《雷雨》劇情的明線與暗線，了解“三一律”。1.教師作引入，展示《雷雨》人物關(guān)系圖。2.教師根據(jù)人物關(guān)系圖上的時間，提問并引導學生回憶《雷雨》故事情節(jié)內(nèi)容，介紹“三一律”。

1.留心聆聽2.回答教師提問3.回憶劇情，根據(jù)時間線索梳理明線與暗線1.平板電腦2.《雷雨》人物關(guān)系圖51.教師將《雷雨》全文上傳至平板電腦并布置好預習作業(yè)。2.教師做好課件等準備工作，并在課上清晰準確講解，留意學生反應并給予支援，例如給予一定提示幫助學生回憶。發(fā)展1.學生通過小組討論，初步建構(gòu)對應角色的形象。2.學生通過小組匯報，初步了解其他角色的性格。1.教師指示學生分成8組（每組6人），并講解墻上的角色活動要求：（1）討論時間3分鐘（2）每組按編號扮演對應的角色，1-8號依次為：周樸園、繁漪、周萍、周沖、魯貴、魯侍萍、魯四鳳、魯大海（3）每組獲發(fā)墻上的角色工作紙（空白），根據(jù)你的角色，準備一個1分鐘的自我介紹，并寫在白紙上：我是________我的家人有__________我的個性是__________我最重視的是________我最痛苦的是________2.教師組織進行墻上的角色活動。1.學生分成8組（每組6人）2.留心聆聽3.小組討論并依次完成自我介紹。1.PPT2.平板電腦3.墻上的角色工作紙151.教師可留意學生反應給予支援，例如協(xié)助學生理解人物性格鞏固1.學生通過戲劇活動，進一步了解所扮演角色的動機、思考及想法以及該角色與其他角色之前的關(guān)系，進一步理解人物性格。1.教師指示學生維持分8組，分配角色不變。2.教師講解坐針氈活動要求：（1）每組按編號順序，1-8組確定一位成員進行角色扮演。（2）每組依次選擇其他7組，以本組角色的口吻向?qū)Ψ浇巧釂枴＃?）組內(nèi)其他成員可協(xié)助扮演角色的成員回答問題。（4）通過身份的確立與其他角色進行對話，探索扮演角色的動機、思考及想法，并透過投入表達所扮演角色的主觀態(tài)度及立場去闡釋觀點。3.教師組織進行“坐針氈”活動，并記錄下值得探討的問題和回答。1.留心聆聽及觀察2.依照指示進行活動，各小組以扮演角色的身份依次完成提問與回答。通過身份的確立與其他角色進行對話，探索扮演角色的動機、思考及想法，并透過投入表達所扮演角色的主觀態(tài)度及立場去闡釋觀點1.黑板粉筆2.PPT151.教師可留意學生反應給予支援，例如作出示范協(xié)助學生理解活動要求，或提出值得探討的問題幫助學生探索角色性格?？偨Y(jié)1.教師通過提問，引導學生總結(jié)本節(jié)所學，總結(jié)學生在課堂上及活動中的表現(xiàn)2.教師布置作業(yè)：完善墻上的角色工作紙1.回答教師提問，回顧本節(jié)所學內(nèi)容。2.留心聆聽并記下重點，改進易犯錯誤。3.記錄作業(yè)內(nèi)容。1.黑板粉筆2.PPT3.墻上的角色工作紙51.教師提醒學生要學會把握人物性格的主要特征，又要避免抽象化、標簽化地理解人物。

（五）第五課時1.

課時目標品味戲劇語言的動作性和個性化，體會臺詞對揭示人物內(nèi)心活動的作用，揣摩潛臺詞。2.

評價任務進行獨白、動作連環(huán)四重奏和思路追蹤的戲劇活動，并選擇魯侍萍、周樸園、魯大海、周萍中的一個角色，以他/她的口吻，寫一封信，訴說心聲。3.

詳細過程教學階段學習目標教師活動學生活動教學材料時間/分鐘預測、檢討引入1.學生重溫作業(yè)，回想自己上節(jié)課的所學內(nèi)容。2.學生理解課本選段的情節(jié)內(nèi)容。1.教師引入，和學生重溫回顧完成的作業(yè)。展示學生的作業(yè)并給予評價。2.教師引導學生關(guān)注課本節(jié)選的《雷雨》片段，交代大致情節(jié)內(nèi)容。

1.留心聆聽他人作業(yè)，并回顧自己作業(yè)。2.了解課本選段情節(jié)內(nèi)容1.課本P26-362.平板電腦51.教師將學生作業(yè)上傳至平板電腦分享。2.教師做好課件等準備工作，并在課上清晰準確講解，留意學生反應并給予支援，例如給予一定提示幫助學生回憶。發(fā)展1.學生通過設(shè)計獨白，揭示人物隱秘的內(nèi)心世界，更深刻地理解人物的思想感情和精神面貌，體會臺詞對揭示人物內(nèi)心活動的作用。

2.

學生通過設(shè)計動作，體會戲劇語言的個性化和動作性。3.學生通過設(shè)計思路追蹤問題，分析戲劇語言的個性化和動作性。1.教師指示學生分成8組（每組6人），并講解活動要求：（1）討論和彩排時間10分鐘（1）將課本節(jié)選的《雷雨》片段分為“周樸園與魯侍萍相認前”“周樸園與魯侍萍相認后”和“魯大海與周樸園沖突”三個階段，每組負責一個階段的一個角色。（2）一個組員獨白一分鐘，通過組織人物的臺詞并揣摩其潛臺詞，形成獨白內(nèi)容，要求說人物的所思所想，非敘事。（3）四個組員做動作連環(huán)四重奏，選擇人物的四個動作定格，排列成次序，展現(xiàn)那個階段人物的動作、心情。四個動作可以展現(xiàn)人物的變化，或是體現(xiàn)人物的不同側(cè)面。（4）最后一個組員做思路追蹤，向正在動作定格的組員提問，引出扮演者角色的行動或心理的文本依據(jù)。1.分成8組（每組6人）2.留心聆聽3.小組討論并進行分工。4.通過分析臺詞，體會戲劇語言的個性化和動作性，深入體會臺詞對揭示人物內(nèi)心活動、推動情節(jié)發(fā)展的作用，并以臺詞為依據(jù)，完成獨白設(shè)計、動作連環(huán)四重奏設(shè)計和思路追蹤問題設(shè)計。1.PPT2.課本P26-36

101.教師可留意學生反應給予支援，例如協(xié)助學生分析戲劇語言的個性化和動作性或分析臺詞背后的潛臺詞。發(fā)展1.學生能通過參加和觀看各小組課堂演出活動，品味戲劇語言的個性化和動作性，體會臺詞對揭示人物內(nèi)心活動的作用，揣摩潛臺詞。1.教師分發(fā)小組活動評價單，并明確評價要求。2.教師組織進行“角色扮演”活動。1.留心聆聽評價要求。2.小組進行課堂演出。3.認真觀看其他小組的展示并進行評價。1.小組活動評價單201.教師可留意學生反應給予支援，例如追問值得探討的啟發(fā)性問題。總結(jié)1.教師通過提問，引導學生總結(jié)本節(jié)所學，總結(jié)學生在課堂上及活動中的表現(xiàn)2.教師布置作業(yè)：假設(shè)魯侍萍和魯大海走后，四人的心中都很不平靜。請你選擇一個角色，以他/她的口吻，選擇一個人寫一封信，訴說你的心聲。1.回答教師提問，回顧本節(jié)所學內(nèi)容。2.留心聆聽并記下重點，改進易犯錯誤。3.記錄作業(yè)內(nèi)容。1.黑板粉筆2.PPT51.教師提醒學生要學會品味戲劇語言的個性化和動作性，分析體會臺詞對揭示人物內(nèi)心活動的作用。

（六）第六課時1.

課時目標理解戲劇的舞臺性，了解相應舞臺元素并應用在臺本創(chuàng)作中，欣賞戲劇沖突探索主題并借用舞臺元素凸顯戲劇沖突和主題。2.

評價任務進行《雷雨》簡易臺本創(chuàng)作并解說設(shè)計意圖和亮點。3.

詳細過程教學階段學習目標教師活動學生活動教學材料時間/分鐘預測、檢討引入1.學生重溫作業(yè)。2.學生通過觀看喜劇表演，理解戲劇的舞臺性，了解相應舞臺元素。1.教師引入，和學生重溫回顧完成的作業(yè)。展示學生的作業(yè)并給予評價。2.教師帶領(lǐng)學生觀看《雷雨》視頻，引導學生關(guān)注戲劇的舞臺性，講解相關(guān)的戲劇技巧和舞臺元素。

1.留心聆聽他人作業(yè)，并回顧自己作業(yè)。2.觀看《雷雨》視頻1.平板電腦2.《雷雨》戲劇表演視頻

101.教師將學生作業(yè)上傳至平板電腦分享。2.教師準備好《雷雨》視頻，并在課上清晰準確講解。發(fā)展1.學生通過小組討論，確定戲劇沖突場景，片段中心主題，探索不同的舞臺元素在戲劇演出時對于凸顯戲劇沖突和主題的作用。1.教師指示學生分成8組（每組6人），并講解簡易臺本的創(chuàng)作要求：（1）討論時間10分鐘。（2）在《雷雨》全劇中任意選擇一個戲劇沖突的場景。（3）在聲情、動作、走位、化妝、服飾、布景、音樂、燈光等舞臺元素中選擇1-2個，運用到你的簡易臺本之中。（4）每組在平板上填寫好簡易臺本并上傳，內(nèi)容包括：片段/場景選擇及原因：片段的中心主題：戲劇技巧的應用：戲劇技巧如何凸顯戲劇沖突和中心主題：（5）一名組員負責2分鐘以內(nèi)的小組展示，內(nèi)容為解說本組設(shè)計意圖和亮點。1.學生分成8組（每組6人）2.留心聆聽。3.小組討論，完成簡易臺本創(chuàng)作，思考設(shè)計意圖和亮點。1.PPT2.平板電腦101.教師可留意學生反應給予支援，例如協(xié)助學生探索不同舞臺元素的作用，把握主題和戲劇沖突之間的關(guān)系。鞏固1.學生通過解說本組設(shè)計意圖、亮點和聆聽他組設(shè)計，了解更多種類的舞臺元素在戲劇演出時對于凸顯戲劇沖突和主題的作用1.

教師組織進行簡易臺本匯報活動并及時給予評價。2．匯報完畢后學生通過平板電腦在云課堂上投票選出最喜歡的一組。1.小組匯報。2.留心聆聽并評價。1.平板電腦161.教師可留意學生反應給予支援，例如協(xié)助學生組織語言表述，總結(jié)舞臺元素作用。總結(jié)1.教師通過提問，引導學生總結(jié)《雷雨》的主題，強調(diào)戲劇的舞臺性，總結(jié)學生在課堂上及活動中的表現(xiàn)2.教師布置作業(yè)：預習閱讀《哈姆萊特》1.回答教師提問，回顧本節(jié)所學內(nèi)容。2.留心聆聽并記下重點，改進易犯錯誤。3.記錄作業(yè)內(nèi)容。1.黑板粉筆2.PPT5

（七）第七課時1.

課時目標品味哈姆萊特的獨白，把握哈姆萊特的性格及其悲劇命運，并思考導致其悲劇命運的原因。2.

評價任務進行朗讀劇場的戲劇活動，并完成魚骨圖分析導致哈姆萊特悲劇命運的原因。3.

詳細過程教學階段學習目標教師活動學生活動教學材料時間/分鐘預測、檢討引入1.學生重溫《哈姆萊特》的人物關(guān)系和主要情節(jié)。

1.教師作引入，簡要介紹莎士比亞及其作品。2.教師引導學生回憶《哈姆萊特》的人物關(guān)系和主要情節(jié)1.留心聆聽。2.回答教師提問。

1.平板電腦2.黑板粉筆

51.教師將《哈姆萊特》全文上傳至平板電腦并布置好預習作業(yè)。2.教師做好課件等準備工作，并在課上清晰準確講解，留意學生反應并給予支援，例如給予一定提示幫助學生回憶。發(fā)展1.學生通過設(shè)計合唱式朗讀，初步理解人物性格。

1.教師指示學生分成8組（每組6人），并講解朗讀劇場活動要求：（1）討論和彩排時間10分鐘（2）每組用合唱式朗讀（可分聲部）的方式朗讀所指定的哈姆萊特獨白片段（3）嘗試理解、分段，掌握不同片段的節(jié)奏。（4）朗讀完畢后，需要有一名組員來闡釋本組演出想表達《哈姆雷特》怎樣的心態(tài)和情緒。1.學生分成8組（每組6人）。2.留心聆聽。3.小組討論并彩排。1.PPT2.平板電腦101.教師將《哈姆萊特》獨白片段上傳至平板電腦。2.教師可留意學生反應給予支援，做出示范協(xié)助學生理解活動要求。鞏固1.學生通過朗讀劇場活動，了解哈姆萊特思想的整體變化，進一步理解人物性格，感受其悲劇命運。1.教師分發(fā)小組活動評價單，并明確評價要求。2.教師組織進行“朗讀劇場”活動，并組織學生對于他組的演出進行提問與評價。1.留心聆聽及觀察2.小組展示。3.提問與評價1.黑板粉筆2.PPT151.教師可留意學生反應給予支援，例如提出值得探討的問題幫助學生探索角色性格。總結(jié)1.教師通過提問，引導學生總結(jié)本節(jié)所學，總結(jié)學生在課堂上及活動中的表現(xiàn)2.教師布置作業(yè)：小組合作，6人一組合作討論哪些人物或者因素在不同程度上導致了哈姆萊特的悲??？請畫出魚骨圖并解釋原因形成文字稿附在魚骨圖之后。1.回答教師提問，回顧本節(jié)所學內(nèi)容。2.留心聆聽并記下重點，改進易犯錯誤。3.記錄作業(yè)內(nèi)容。1.黑板粉筆2.PPT51.教師可在平板上傳一定的相關(guān)資料輔助學生完成作業(yè)。

（八）第八課時（文學性探究——社會現(xiàn)實與文學作品）1.

課時目標把握作品的文學性，感受不同時代、不同民族的劇作家對社會現(xiàn)實的認識和對人生的深切關(guān)懷，形成跨文化理解。2.

評價任務進行基本問題的探究學習，并選擇本單元的三部戲劇名作之一，撰寫戲劇生活啟示，展現(xiàn)跨文化理解。3.

詳細過程教學階段學習目標教師活動學生活動教學材料時間/分鐘預測、檢討引入1.學生重溫影響哈姆萊特悲劇命運的因素。2.學生認識到復雜的社會現(xiàn)實是一個重要因素。1.教師作引入，和學生重溫回顧完成的作業(yè)。展示學生的作業(yè)。2.教師引導學生認識發(fā)現(xiàn)哈姆萊特所面臨的十分復雜的社會現(xiàn)實是導致哈姆萊特悲劇命運的一個重要原因。3.教師出示本節(jié)課基本問題，要求學生帶著問題思考，但先不作答：時代、民族、社會現(xiàn)實會如何影響劇作家的創(chuàng)作？

1.留心聆聽2.回答教師提問

1.學生魚骨圖作業(yè)2.平板電腦

51.教師將學生作業(yè)上傳至平板進行展示。

發(fā)展

1.學生通過四人小組討論，初步感悟《哈姆萊特》與其所處時代、民族、社會現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)。2.學生通過師生共同總結(jié)整理，理解莎士比亞寄寓在作品之中的對現(xiàn)實的深刻批判。1.教師引導學生進行四人小組討論和思考：結(jié)合課前在平板上傳的相關(guān)背景知識思考，文中哈姆萊特所面臨的社會現(xiàn)實與文外莎士比亞所面臨的社會現(xiàn)實有何聯(lián)系？2.教師總結(jié)整理學生的回答，明確《哈姆萊特》作品中丹麥八世紀的歷史與作者莎士比亞所處的十六世紀末和十七世紀初的英國社會現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)，認識到作品所展現(xiàn)的特定時代、民族下的文化，理解莎士比亞寄寓在作品之中的對現(xiàn)實的深刻批判。1.留心聆聽。2.四人小組討論。2.回答教師提問。1.PPT2.平板電腦101.教師在平板上傳一定的相關(guān)資料輔助學生完成作業(yè)。2.教師可留意學生小組討論內(nèi)容并給予支援，例如關(guān)鍵詞的適當提示。鞏固1.學生通過頭腦風暴，認識到特定時代、民族之下的社會現(xiàn)實對于人物命運的影響，感悟其中體現(xiàn)的劇作家的思考。2.學生通過關(guān)聯(lián)、對比、歸納，發(fā)現(xiàn)1.教師帶領(lǐng)學生聯(lián)系《竇娥冤》和《雷雨》，設(shè)置情境：假如竇娥/魯侍萍生活在今天，她們的命運會怎樣？2.教師總結(jié)學生的頭腦風暴，引導學生思考特定時代、民族之下的社會現(xiàn)實對于人物命運的影響，感悟其中體現(xiàn)的劇作家的思考。3.教師帶領(lǐng)學生回顧《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》三部戲劇，發(fā)現(xiàn)其共性與個性。共性在于共同的悲劇意蘊（下節(jié)課討論），個性在于其對于各自時代、民族的文化與社會現(xiàn)實的體現(xiàn)，也因此成為了各自民族文化中的瑰寶。

1.留心聆聽。2.根據(jù)教師設(shè)置情境進行頭腦風暴。2.回答教師提問。1.黑板粉筆2.PPT151.教師可留意學生反應給予支援，例如做出示范協(xié)助學生理解活動要求，或提出值得探討的問題幫助學生探索角色性格。總結(jié)1.學生能回答基本問題，形成本節(jié)課學習結(jié)果。1.教師引導學生總結(jié)本節(jié)所學，再次提出本節(jié)課的基本問題：時代、民族、社會現(xiàn)實會如何影響劇作家的創(chuàng)作？

2.教師總結(jié)歸納學生回答，形成本節(jié)課的學習結(jié)果：不同時代、不同民族以及不同的社會現(xiàn)實會影響劇作家的創(chuàng)作，展現(xiàn)不同的戲劇作品，體現(xiàn)不同的文化。3.教師布置作業(yè)：偉大的作品不僅要求我們用生活去解釋它，同時它也為我們的生活提供了一個解釋。請你在本單元的三部戲劇名作中任選一部，撰寫戲劇生活啟示。1.回答教師提問，回顧本節(jié)所學內(nèi)容。2.留心聆聽并記下重點，改進易犯錯誤。3.記錄作業(yè)內(nèi)容。1.黑板粉筆2.PPT101.教師提醒學生要學會把握人物性格的主要特征，又要避免抽象化、標簽化地理解人物。

（九）第九課時1.課時目標了解戲劇悲劇主題類型，拓展悲劇風格特點學習，鞏固所學戲劇的不同時代、不同民族的不同悲劇風格。2.評價任務進行悲劇人物回顧、悲劇主題類型學習，完成平板練習悲劇風格特點歸納總結(jié)。3.詳細過程教學階段學習目標教師活動學生活動教學材料時間/

分鐘預測、檢討引入1.重溫戲劇生活啟示作業(yè)，并簡單回顧三部悲劇的節(jié)選片段和主要悲劇人物。2.學生理解將要進行的教學任務。（悲劇主題和悲劇風格的總結(jié)學習）1.教師作引導回顧作業(yè)，并簡單回顧之前所學三部戲劇的劇本節(jié)選片段和主要悲劇人物。三個主要人物竇娥、魯侍萍、麥克白及其塑造的角色身上“有價值的東西”暨美好的人物特質(zhì)。2.教師介紹通過人物的悲劇命運，“美好的鏡子被打破”“有價值的東西”被毀滅引導學生產(chǎn)生悲憤和憐憫人物的情感體驗，并進一步引導學生了解戲劇的悲劇主題類型。1.留心聆聽，回顧所學。2.了解戲劇悲劇主題并做好記錄。1.作業(yè)。2.PPT。3.黑板粉筆。101.教師充分備課，總結(jié)劇本節(jié)選片段及其悲劇人物，并引導學生思考。2.分享戲劇悲劇主題相關(guān)知識。3.教師可留意學生反應并給予支援，如對于悲劇人物美好人物特質(zhì)概括，對于悲劇主題知識的分析更加清晰。發(fā)展1.學生學習《竇娥冤》《雷雨》《麥克白》后，產(chǎn)生對人物的悲憤和憐憫，進而了解悲劇的主題類型后，開始總結(jié)歸納戲劇的悲劇風格特點。2.掌握一定的戲劇悲劇風格后，試圖對《竇娥冤》劇本作品進行悲劇風格的概括。3.培養(yǎng)學生歸納概括能力。1.教師從悲劇主題的相關(guān)內(nèi)容學習，引導學生對于悲劇的風格特點進行了解。2.布置學生歸納《竇娥冤》劇本作品的悲劇的風格特點。（1）在平板完成相應思考作業(yè)，并要求學生限時完成。（2）觀察學生作答情況并給予指導。（3）平板展示學生答案并討論，和學生綜合判斷給予打分。（4）概括學生形成答案并平板展示。1.留心聆聽，做好記錄。2.思考理解悲劇主題類型，并記錄。3.學習總結(jié)歸納悲劇的風格特點。4.利用平板按照教師要求完成相關(guān)練習。1.PPT。2.平板電腦。3.黑板粉筆。151.教師可留意學生反應并給予支援，例如輔助學生思考，并做悲劇風格特點的進一步歸納，評價學生作業(yè)并引導學生討論打分。

鞏固1.學生完成《竇娥冤》劇本悲劇風格的歸納后在老師的幫助下對所學諸多悲劇作品進行風格歸納，諸如：《趙氏孤兒》《雷雨》《哈姆雷特》《麥克白》……并延續(xù)上節(jié)課關(guān)于“悲劇意蘊”的討論。2.訓練學生思維能力，總結(jié)悲劇風格特點的學習。1.教師分享展示答案，并要求學生對平板上的自我答案進行補充。2.教師組織討論，完成對于《趙氏孤兒》《雷雨》《哈姆雷特》《麥克白》的悲劇風格歸納總結(jié)。3.及時通過學生問答的形式互動，以板書的方式，在黑板上展示學生的思考、討論及回答內(nèi)容。1.留心聆聽，做好記錄。2.修改平板答案，并做補充。3.積極參與討論，并思考作品的悲劇風格。4.積極參與課堂討論、答問，和老師就悲劇風格特點問題進行的互動。5.記錄板書內(nèi)容。1.PPT。2.平板電腦。3.黑板粉筆。101.教師可留意學生反應并給予支援，例如輔助學生討論，并為學生開拓思路。2.做悲劇風格特點的進一步歸納，評價學生作業(yè)并引導學生回答。3.板書清楚學生相關(guān)思考過程及答案。

總結(jié)1.總結(jié)本課學習內(nèi)容。1.教師重申本課所學，并對學生積極參與課堂提出肯定。2.教師交代周末作業(yè)：選擇中國古典戲曲、中國現(xiàn)代戲劇或西方戲劇等任一時代的劇作，進行整部劇本閱讀，并做好讀書札記。1.留心聆聽，記錄重點內(nèi)容。2.記錄周末作業(yè)。1.黑板粉筆。2.PPT。51.總結(jié)單元學習的主要內(nèi)容，并簡短的就戲劇主題類型和戲劇風格特點做要點式總結(jié)。2.布置作業(yè)，并強調(diào)整部劇作閱讀在戲劇學習中的重要性，希望學生能夠在戲劇學習中有所拓展，有所進步，有所提高。

三、設(shè)計意圖與亮點本篇教學設(shè)計運用“教育戲劇”方法，通過閱讀鑒賞等活動深入理解戲劇作品，建立閱讀圖示，提升學生對于戲劇學習的熱情，加深學生對于古今中外經(jīng)典戲劇作品的理解，促使學生產(chǎn)生學習戲劇及相關(guān)文學知識的動機。通過編排戲劇演出等戲劇實踐活動，深入體會戲劇作品的舞臺演出，增強學生互動交流和學習協(xié)作能力，發(fā)揮學生們的創(chuàng)意能力，提升學生們的創(chuàng)造性思維。合理利用學習資源，習得戲劇相關(guān)知識，把握悲劇意蘊。使得學生們在文學知識與能力上理解傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本知識，理解戲劇人物與戲劇情節(jié)沖突、悲劇主題類型分類及悲劇作品風格特征；在情感態(tài)度價值觀上，把握悲劇意蘊，激發(fā)心中的國家社會良知與悲憫情懷，欣賞作者獨特藝術(shù)創(chuàng)造。

四、附錄（單元學習支架）：

劇本閱讀方法閱讀劇本的一般方法需要掌握“劇情”“人物”“事件”和“矛盾沖突”這幾重點。劇本開頭會寫明故事發(fā)生的時間、地點以及劇本中的人物。劇本主要以旁白和對話等形式展開，劇中的括號內(nèi)主要會交代人物說話時的表情、動作、神態(tài)等。而用于演出的劇本也會在括號內(nèi)交代舞臺布景及任務活動的情況。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突來展示人物的性格特點。閱讀時，要弄清故事情節(jié)，仔細品味人物語言，了解人物性格特點。中國傳統(tǒng)戲曲

中國傳統(tǒng)的戲曲歷史悠久，是一種綜合的舞臺藝術(shù)樣式，主要由民間歌舞、說唱和滑稽戲三種不同的藝術(shù)形式綜合而成。從先秦的萌芽，經(jīng)過漢、唐到宋、金才形成比較完整的戲曲藝術(shù)，到了元代，發(fā)展了宋代的“雜劇”、金代的“院本”和講唱形式的“諸宮調(diào)”，形成了成熟的戲劇形態(tài)。曲牌和宮調(diào)曲牌指曲調(diào)的名稱，是曲的音樂譜式，每一曲牌都有一定的基本定事，可據(jù)此內(nèi)填寫新曲詞；宮調(diào)指容樂曲的調(diào)式，宮調(diào)不同，音調(diào)就不同；曲調(diào)是表情達意的主要手段，也是一種反映人們內(nèi)心感受的藝術(shù)語言。行當一般我們熟知的行當是京劇的行當，生旦凈末丑。元雜劇中的行當類似，末表示男角，正末男性主角，外末男性配角。旦是女性角色，正旦年輕的女主角。還有凈，俗稱花臉，性格剛烈或粗暴的男子。丑多為性格詼諧人物，分為武丑和文丑?？平榭平槭侵腹糯鷳蚯鷦?chuàng)作與表演中，用于表達人物動作、表情以及舞臺效果的提示。西方戲劇與莎士比亞西方戲劇是個非常巨大的概念。戲劇本身指以語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術(shù)的總稱。西方戲劇的源頭可以追溯到古希臘的戲劇。包括中世紀戲劇、文藝復興時期戲劇、古典主義時期戲劇、啟蒙運動時期戲劇、19世紀戲劇以及現(xiàn)當代戲劇。莎士比亞是文藝復興時期的杰出劇作家，代表作的四大悲劇《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》代表了其劇作的最高成就。戲劇沖突戲劇沖突是表現(xiàn)人與人之間的矛盾關(guān)系、人內(nèi)心的矛盾關(guān)系和人同自然環(huán)境或社會環(huán)境之間的矛盾關(guān)系。也可以是劇作中的角色分歧、斗爭、沖突等等，同時也是戲劇矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、解決的過程，由戲劇演出表現(xiàn)出來，包括語言、動作、神態(tài)、心理變化等等……從戲劇沖突中可以帶出人物的性格與劇本的立意。竇娥的冤屈竇娥的故事源自中國古代的《列女傳》中的《東海孝婦》。竇娥幼年喪母，她父親竇天章是一位窮書生，在竇娥七歲的時候，由于上京趕考缺少路費，就把她賣給蔡婆婆家做童養(yǎng)媳。被賣到蔡家兩年時間，丈夫就得病離她而去，丟下了竇娥和她婆婆兩人孤苦無依。賽盧醫(yī)欠了竇娥婆婆二十兩銀子，反欲加害婆婆，張驢兒父子救下婆婆卻再生惡心。張驢兒眼看蔡家婆媳無依無靠，便和他父親張老兒一起賴在蔡家，逼迫蔡婆婆嫁給他父親張老兒。蔡婆婆膽小怕事，勉強答應了。流氓張驢兒又脅迫竇娥跟他成親，竇娥寧死不從。張驢兒想毒死婆婆霸占竇娥，卻陰差陽錯失手將父親毒害，便惡人先告狀，把殺人的罪行嫁禍給竇娥。貪官楚州知府被張驢兒收買，對竇娥抓到公堂訊問，嚴刑逼供。竇娥被嚴刑拷打并不承認這子虛烏有之事，知府為逼迫竇娥，便要拷打蔡婆婆，竇娥只好含冤招供，貪官知府便將竇娥判了死罪?！緷L繡球】有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權(quán)。天地也只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖顏淵：為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。天地也，做得個怕硬欺軟，卻元來也這般順水推船。地也，你不分好歹何為地。天也，你錯勘賢愚枉做天！哎，只落得兩淚漣漣。在竇娥被押赴刑場的途中，她不想含冤而死，于是含著熱淚向上天發(fā)誓：

【耍孩兒】不是我竇娥罰下這等無頭愿，委實的冤情不淺。若沒些兒靈圣與世人傳，也不見得湛湛青天。我不要半星熱血紅塵灑，都只在八尺旗槍素練懸。等他四下里皆瞧見，這就是咱萇弘化碧，望帝啼鵑?！径贰磕愕朗鞘顨怅?，不是那下雪天；豈不聞飛霜六月因鄒衍？若果有一腔怨氣噴如火，定要感得六出冰花滾似錦，免著我尸骸現(xiàn)；要什么素車白馬，斷送出古陌荒阡？【一煞】你道是天公不可期，人心不可憐，不知皇天也肯從人愿。做甚么三年不見甘霖降？也只為東海曾經(jīng)孝婦冤。如今輪到你山陽縣。這都是官吏每無心正法，使百姓有口難言。角色扮演透過“假想”“假如”是學生投入別人的角色世界之中，從模擬過程中經(jīng)歷生活，體驗未來生活環(huán)境與社會角色。墻上的角色將角色畫在黑板或紙上，每個人看到此畫后描述并在老師的引導下，扮演角色的行為片段，建立角色的性格，并將一些形容詞加在畫上，讓學生對角色有更立體及全面的看法。坐針氈設(shè)置一個特定位置使同學能進入指定的角色身份，透過身份的確立與其他同學進行對話，同學必須要探索扮演角色的動機、思考及想法，并透過表達所扮演角色的主觀態(tài)度及立場去闡釋觀點，產(chǎn)生主觀投入又實質(zhì)“離岸”的客觀及理性效果。由于扮演者坐在位置上好像被審問，有如坐針氈的感覺而命名。動作連環(huán)四重奏尋找任何可供定格的動作題目，選出四個動作定