淺析高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性

淺析高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性語文作文是高中文學教學的重要一環(huán)，它是培養(yǎng)學生思維能力和表達能力的重要途徑。在傳統(tǒng)的教學模式中，作文教學往往以“背誦模式”為主，將大量的作文模板反復灌輸給學生，限制了他們的創(chuàng)造力和發(fā)散思維。隨著教育理念的轉變和信息技術的發(fā)展，高中語文作文教學面臨著實用性和創(chuàng)新性的雙重挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)教學的問題與不足

傳統(tǒng)的高中語文作文教學以背誦模板為主要方式，使學生缺乏獨立思考和表達能力。一方面，模板化的作文教學剝奪了學生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維能力，使他們只能按照套路來寫作文，缺乏個性和獨特性。另一方面，傳統(tǒng)教學對于學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分不足，使作文教學成為沉悶乏味的過程，學生喪失了對語文學科的興趣和熱情。

二、實用性與創(chuàng)新性的結合

實用性與創(chuàng)新性是高中語文作文教學必須兼顧的兩個方面。實用性要求注重培養(yǎng)學生的基本寫作技能和基礎寫作能力，使他們具備良好的文字表達和組織能力。而創(chuàng)新性則要求鼓勵學生自主思考和獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

（一）實用性的培養(yǎng)

實用性的培養(yǎng)需要從基礎的寫作技能出發(fā)。首先，教師應重視語言基礎的訓練，如詞匯積累、語法知識的鞏固等，以便學生能夠準確地表達自己的思想。其次，教師應注重寫作結構的培養(yǎng)，包括文章的開頭、中間段落和結尾等，使學生能夠清晰地組織思想并進行邏輯推理。最后，教師應指導學生進行篇章的編寫，包括標題的選取、段落間的銜接、句子的串聯(lián)等，從而使學生的作文具有良好的條理性和連貫性。

（二）創(chuàng)新性的激發(fā)

創(chuàng)新性的激發(fā)是高中語文作文教學的核心目標之一。教師可以引導學生進行廣泛的閱讀，培養(yǎng)學生對不同領域的思考和理解能力，增加學生的見識。同時，教師應鼓勵學生進行個性化寫作，允許學生在表達方式、內容和風格上有所突破，提高他們的創(chuàng)造性和獨立思考能力。此外，教師可以利用現(xiàn)代技術手段，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，讓學生參與到寫作的過程中，激發(fā)他們的創(chuàng)新和探索精神。

三、教學策略的創(chuàng)新

為了實現(xiàn)高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性，教師需要運用多種教學策略，充分調動學生的積極性和主動性。

（一）啟發(fā)式教學策略

啟發(fā)式教學是一種師生互動的教學方式，通過提出問題和給出提示，引導學生主動思考和解決問題。教師可以針對不同的主題、話題和作文類型，提出具體問題，讓學生進行自主探究和實踐。這種教學策略可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和獨立解決問題的能力。

（二）批判性思維教學策略

批判性思維是一種能力，包括分類、分析、比較、評價和判斷等。在作文教學中，教師可以通過指導學生分析不同文章的優(yōu)缺點、邏輯性和說服力等，提高學生的批判性思維能力。學生在寫作過程中，能夠主動思考和發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，并加以改進。

（三）合作學習策略

合作學習是一種促進個體思維和集體思維相結合的教學策略。教師可以組織學生進行小組活動，通過討論、合作和交流，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊合作能力。在作文寫作中，學生可以互相批評和修改，從而提高作文的質量。

四、總結

高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性是一項重要而復雜的任務。通過重視實用性的培養(yǎng)和創(chuàng)新性的激發(fā)，運用啟發(fā)式教學、批判性思維教學和合作學習策略，可以