中學(xué)物理教學(xué)

中學(xué)物理教學(xué)

序

內(nèi)容提要

目錄

第一章物理課堂教學(xué)

第二章初中物理概念和規(guī)律的教學(xué)

第三章高中物理概念和規(guī)律的教學(xué)

第四章實驗教學(xué)

第五章物理學(xué)科的能力培養(yǎng)

第六章物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價

第七章物理課外活動

第八章教師

內(nèi)容提要

本書是海淀區(qū)五位教師共同總結(jié)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗撰寫而成。

全書通過八個專題論述并研究中學(xué)物理教學(xué)過程和教學(xué)規(guī)律，對教

學(xué)中難以處理的問題提出了看法和論述。在總結(jié)經(jīng)驗的過程中，作者盡

可能地把經(jīng)驗上升到理論，力求言之有物，言之成理。本書是中學(xué)物理

教師改進(jìn)物理教學(xué)的有益讀物，也是青年教師進(jìn)行教學(xué)實踐的有益參考

資料。

序

徐惟誠

教育事業(yè)的重要，已經(jīng)日益被愈來愈多的人認(rèn)識了。

中國要振興，歸根到底要靠我們中國人自己努力奮斗，要靠我們的

全體勞動者創(chuàng)造出數(shù)十倍于今日的勞動生產(chǎn)率。這是一個全體國民素質(zhì)

提高的過程，人們自然要寄希望于教育。

要搞好教育，需要做許多事情，其中最根本的還是要靠人，靠教師,

尤其是擔(dān)負(fù)著國民基礎(chǔ)教育任務(wù)的中小學(xué)教師。

教師的重?fù)?dān)，關(guān)系著祖國未來的命運，也關(guān)系著每一個教育對象未

來的命運。他們所教的學(xué)生在未來的社會條件下，究竟怎樣做人，怎樣

立身處事，能不能用自己的雙手為社會做出貢獻(xiàn)，從而也創(chuàng)造自己的幸

福生活，在相當(dāng)大的程度上取決于在青少年時代所受到的教育。

我們知道，人，是世上已知物質(zhì)發(fā)展的最高形態(tài)。關(guān)于人的意識、

觀念、智力的形成和發(fā)展的規(guī)律，我們離知道得很清楚還有很大的距離。

社會主義的教育科學(xué)需要有一個大發(fā)展，這是毫無疑義的。

在教書育人第一線工作的廣大中小學(xué)教師，對社會主義教育科學(xué)的

發(fā)展應(yīng)當(dāng)有特殊的貢獻(xiàn)。他們當(dāng)中的許多人把一輩子的心血都用來為祖

國培養(yǎng)后代，造就人才，積累了豐富的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗理當(dāng)成為整個教

育戰(zhàn)線的共同財富?？墒怯捎诜N種原因，這件總結(jié)和傳播經(jīng)驗的工作過

去做得還很不夠。為此，中共北京市委和北京市人民政府決定，撥出專

款，指定專人組成編委會，編輯出版一套《北京教育叢書》。這個決定

受到廣大中小幼教師的歡迎和支持。在短短一年多時間內(nèi)，已經(jīng)報來幾

百部書稿。又有一批熱心而有經(jīng)驗的同志擔(dān)任編審工作，看來任務(wù)是可

以完成的。

我們相信，《北京教育叢書》的編輯出版，對于鼓勵廣大教師鉆研

業(yè)務(wù)，積累經(jīng)驗，對于傳播和交流這些經(jīng)驗，對于推動教育科學(xué)研究，

對于提高普通教育的水平，都是有積極作用的。同時，這套叢書的出版,

也將有助于人們認(rèn)識教師所作的艱苦的、創(chuàng)造性的勞動。

改革和建設(shè)的大潮在祖國大地上洶涌澎湃，每天都有許多新問題提

到我們面前來，也把許多新問題提到我們的教育工作者面前。這是一個

需要有許多新創(chuàng)造的時代。教育戰(zhàn)線上的同志們?yōu)樽鎳恼衽d所建立的

功績，是不會被人們忘記

目錄

第一章物理課堂教學(xué)（1）

第一節(jié)物理課堂教學(xué)的原則（1）

第二節(jié)物理課堂教學(xué)的方法（11）

第三節(jié)物理課堂教學(xué)要處理好兒個關(guān)系（20）

第四節(jié)物理課堂教學(xué)過程與教學(xué)藝術(shù)（31）

第二章初中物理概念和規(guī)律的教學(xué)（39）

第一節(jié)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點（39）

第二節(jié)重視概念和規(guī)律的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望（46）

第三節(jié)作好演示實驗，豐富感性認(rèn)識（50）

第四節(jié)按照學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律組織教學(xué)（52）

第五節(jié)不斷創(chuàng)設(shè)和解決認(rèn)知“沖突”，精心設(shè)計教學(xué)過程（55）

第三章高中物理概念和規(guī)律的教學(xué)（59）

第一節(jié)對物理概念和規(guī)律要真正理解（59）

第二節(jié)在理解的基礎(chǔ)上要切實記?。?1）

第三節(jié)在運用的過程中進(jìn)一步加深理解（86）

第四章實驗教學(xué)（93）

第一節(jié)演示實驗（93）

第二節(jié)學(xué)生分組實驗（103）

第五章物理學(xué)科的能力培養(yǎng)（115）

第一節(jié)培養(yǎng)物理觀察能力（115）

第二節(jié)培養(yǎng)實驗操作能力（117）

第三節(jié)培養(yǎng)物理思維能力（120）

第四節(jié)正確理解、掌握物理概念和規(guī)律的能力（124）

第五節(jié)運用數(shù)學(xué)工具知識解決物理問題的能力（128）

第六章物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價（135）

第一節(jié)物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價原則（135）

第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（138）

第三節(jié)物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價方法（142）

第七章物理課外活動（153）

第一節(jié)開展物理課外活動的意義（153）

第二節(jié)物理課外活動的組織（156）

第三節(jié)物理課外活動的內(nèi)容和形式（162）

第四節(jié)物理課外活動的成績考核（178）

第八章教師（180）

第一節(jié)師德（180）

第二節(jié)中學(xué)物理教師的能力要求（181）

第三節(jié)物理教師的進(jìn)修提高（189）

第一章

物理課堂教學(xué)

第一節(jié)物理課堂教學(xué)的原則

課堂教學(xué)原則，是從長期課堂教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，是根據(jù)對教

學(xué)過程客觀規(guī)律的認(rèn)識而制定的。教學(xué)原則貫徹得好不好，將直接影響

到課堂教學(xué)效果。

每門學(xué)科教學(xué)原則的確定，既要考慮到教學(xué)活動的普遍規(guī)律，乂要

結(jié)合學(xué)科的特點。我們通過自己的實踐，認(rèn)為最能體現(xiàn)物理教學(xué)特點的

有以下六個教學(xué)原則，即：以實驗為基礎(chǔ)的原則，理論聯(lián)系實際的原則,

科學(xué)性原則，思想性原則，啟發(fā)積極思維的原則和統(tǒng)一要求與因材施教

的原則。

以實驗為基礎(chǔ)的原則和理論聯(lián)系實際的原則是最充分顯示物理教學(xué)

特點的兩大教學(xué)原則。正確貫徹這兩個原則，可以極大地活躍課堂氣氛,

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重視科學(xué)性原則與思想性原則對正確掌握物理知

識和形成辯證唯物主義的世界觀都有重要意義。啟發(fā)積極思維的原則，

既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用也體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。學(xué)生是

有主觀能動性的人，而不是只能被動地接受知識的工具。統(tǒng)一要求與因

材施教的原則就是要強調(diào)課堂教學(xué)一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，既不

拔苗助長操之過急，也不隨意降低要求遷就落后，而是采用積極有效的

教學(xué)方法，使教學(xué)大綱里規(guī)定的教學(xué)任務(wù)得以完成。

一、以實驗為基礎(chǔ)的原則

物理教學(xué)必須貫徹以實驗為基礎(chǔ)的原則，這是根據(jù)物理學(xué)的特點和

學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律提出來的。

物理是一門實驗科學(xué)。通過物理實驗?zāi)軌蛘宫F(xiàn)物理現(xiàn)象、探索物理

規(guī)律、檢驗物理理論，因此，物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)。

以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)原則，也是符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律的。人們，特

別是青少年學(xué)生，認(rèn)識事物總是從感性到理性，從具體到抽象。物理概

念和規(guī)律一般都比較抽象，有些概念和規(guī)律的掌握，還必須在逐步糾正

生活經(jīng)驗中形成的錯誤認(rèn)識的過程中才能辦到。例如學(xué)生總認(rèn)為力是維

持物體運動速度的條件，物體若不受力便只能靜止，力越大速度才能越

大。這一錯誤認(rèn)識是掌握牛頓定律的攔路虎。為了糾正這一錯誤認(rèn)識，

除舉例分析外，尚需配以演示實驗，例如可讓學(xué)生觀察氣墊導(dǎo)軌上的滑

塊在不受拉力的情況下仍可勻速直線運動,即保持恒定的速度，而拉力

只能引起滑塊速度的增加。一般說來，在講述概念和規(guī)律的過程中，隨

時都可以插入必要的演示實驗，以便于概念和規(guī)律的引出、闡述和印證。

在現(xiàn)代物理教學(xué)中，不安排必要的演示實驗而又要求學(xué)生順利確切地掌

握理論是不可能的。當(dāng)然，不必要的演示實驗，只能起到分散注意力的

作用，是不利于課堂教學(xué)的。學(xué)生分組實驗，是中學(xué)物理教學(xué)的重要組

成部分，主要目的是

通過對理論知識的驗證、探索和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

二、理論聯(lián)系實際的原則

物理知識來源于實踐（生活、生產(chǎn)和實驗），又可以指導(dǎo)實踐。理

論聯(lián)系實際是馬克思主義認(rèn)識論的一條基本原則。物理教學(xué)必須重視理

論聯(lián)系實際。

為了在課堂教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，我們認(rèn)為：第一，必

須用理論和實際相統(tǒng)i的觀點進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際和教材實際,

通過演示、列舉學(xué)生熟悉而容易理解的物理現(xiàn)象，進(jìn)行分析，總結(jié)出概

念或規(guī)律。并講述物理知識在現(xiàn)代化生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)及日常生活中的應(yīng)

用。課堂教學(xué)絕不能從理論到理論，從概念到概念，自始至終跟實際不

掛鉤。

第二，應(yīng)明確理論聯(lián)系實際的目的之一是培養(yǎng)將物理知識應(yīng)用于實

際的能力。對理論要精通，精通的目的全在于應(yīng)用。在學(xué)過某一理論之

后，可介紹與此理論有密切關(guān)系的典型事例，通過講解或討論，著重弄

清物理知識是怎樣應(yīng)用于實際的。例如初中學(xué)生學(xué)過焦耳定律Q=I-R-t

之后，可啟發(fā)學(xué)生思考：在恒定電壓（例如220V）的線路中，怎樣制成

電功率大小不同的電熱器?在這一情況下，焦耳定律可寫成

U2U2

Q=3?t,其中土為電熱器的電功

KK

率。由于電功率跟阻R的大小成

反比，所以，學(xué)生很容易理解到：只要適當(dāng)減小電阻絲的阻值R,便

可制成較大功率的電熱器,反之，加大電阻絲的阻值，電熱器的功率則

變小。接著，可讓學(xué)生觀察不同電功率的電爐、電烙鐵或白熾燈的電阻

絲的長短和粗細(xì)。至于各種電熱器中那些跟焦耳定律無直接關(guān)系的其它

問題，可暫時不予以仔細(xì)追究。另外，在練習(xí)題和家庭作業(yè)中，也應(yīng)重

視那些理論聯(lián)系實際的題目。例如學(xué)過光的折射定律之后,可讓學(xué)生解

釋為什么插入水中的筷子或飯勺在水面處好像被折斷似的。在高中，學(xué)

過有固定轉(zhuǎn)動軸物體的平衡條件之后,可讓學(xué)生弄清市場上通用的桿秤

的結(jié)構(gòu)和原理，并讓學(xué)生自制標(biāo)出準(zhǔn)確斤兩刻度的枉狂。類似的理論聯(lián)

系實際、理論指導(dǎo)實踐的題目是很多的。重視這些題目、幫助學(xué)生很好

地解決這些問題，可激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。另外，有些題目看起來

似乎是純理論性的，然而仔細(xì)探討一下，一般也可以跟實際聯(lián)系起來。

例如有這樣一個簡單的題目：有一質(zhì)量為M的艦船靜止在海面上，當(dāng)它

以速度v射出質(zhì)量為m的炮彈時，艦船自身的反沖

速度V多大？利用動量守恒定律求得"=-§v。一位重視并習(xí)慣于理

論實際的教師面對這一結(jié)果必定進(jìn)一步從實際方面進(jìn)行研究，引導(dǎo)

學(xué)生聯(lián)想到：在炮彈質(zhì)量和射出速度恒定條件下，艦船的質(zhì)量M越大，

其反沖速度V便越小，艦船便越穩(wěn)定，如果M較小，射出時船身便會發(fā)

生嚴(yán)重傾斜。不難想到，能夠發(fā)射大質(zhì)量和大速度炮彈而又保持自身較

大穩(wěn)定性的，必定是大質(zhì)量的艦船。這便是為什么軍艦的噸位越大其發(fā)

射的火力的威力也越強大的道理。無論物理學(xué)的哪一部分，都有許多很

好的習(xí)題，既可以把它們搞成跟實際沒有聯(lián)系的純理論，也可以把它們

跟實際有機地聯(lián)系起來，這主要依靠教師對理論聯(lián)系實際這一原則的重

視程度而定。

應(yīng)該指出：近兒年來，中學(xué)物理教學(xué)有忽視理論聯(lián)系實際的傾向，

應(yīng)該引起注意，長此下去，必將產(chǎn)生不良后果。

第三，為了更好地貫徹理論聯(lián)系實際的原則，必須重視理論知識的

教學(xué)。輕視理論就談不到理論聯(lián)系實際。過去曾搞過“三機一泵”式的

所謂理論聯(lián)系實際，由于它否定了理論的重要性，給中學(xué)物理教學(xué)帶來

了災(zāi)難性的嚴(yán)重后果。當(dāng)然，這是由于當(dāng)時的極左路線所決定的。我們

今天所應(yīng)記取的經(jīng)驗教訓(xùn)是：一定要真正重視理論知識的教學(xué)，否則就

是忽視了物理教學(xué)的基本任務(wù)。

三、科學(xué)性原則

物理學(xué)科是一門理論性很強的自然科學(xué)。在教學(xué)中重視科學(xué)性原則

極為重要。為此，教學(xué)中首先應(yīng)該使學(xué)生了解與中學(xué)物理知識有關(guān)的事

實、現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上理解并掌握基本物理概念和物理規(guī)律，了解這些

知識的實際應(yīng)用，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握科學(xué)的治學(xué)方法。

在教學(xué)中通常說的科學(xué)性問題，一般指的是講授的知識是否是正確

無誤的。初、高中由于知識基礎(chǔ)不同，有的概念和規(guī)律，在初中階段只

能要求初步了解，到了高中階段，與之相應(yīng)的其它知識具備了，就能要

求對這些知識有較深刻的理解。無論是初中階段的初步了解還是高中階

段的較深刻的理解，其區(qū)別只是深廣度不同而已，在知識的科學(xué)性要求

上則是相同的，都應(yīng)該做到正確無誤。

有的初中教師，由于對教材鉆研不夠，講了牛頓第一運動定律之后

對學(xué)生說：“凡是保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的物體,必然沒有

受到外力的作用?！边€舉出靜止懸吊著的電燈和在平直公路上勻速行駛

的汽車等例子。這就違反了知識的科學(xué)性，把謬誤的觀點灌輸給學(xué)生，

遺患不小，我們在教學(xué)中應(yīng)防止出現(xiàn)這類錯誤。

通過物理教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛、樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、

掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、受到觀察、實驗、思維等各方面的訓(xùn)練。物理學(xué)

科有著自身特有的魅力，教師要善于展現(xiàn)它們，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的

熱愛。例如高一學(xué)生學(xué)習(xí)力的分解知識,對于向斜上方提拉一個物體，

產(chǎn)生一個水平的分力和一個向上的分力，他們對水平分力比較容易理解,

對于向上的分力則心存疑惑。如果設(shè)計這樣的實驗：把實驗小車放在天

平的左盤里，右盤里加祛碼使天平平衡。然后給小車施加一個向斜上方

的拉力，天平立即失去平衡，右盤下降。這樣的教學(xué)設(shè)計，除揭示了知

識的本質(zhì)，解決學(xué)生的疑惑之外，同時又使學(xué)生相信科學(xué)，從而熱愛科

學(xué)。

四、思想性原則

物理教學(xué)過程總是伴有思想教育的，純物理知識的傳授實際上是不

存在的。這是因為自然界及其發(fā)展變化是有其自身的規(guī)律的，因此，也

只有用唯物辯證的觀點才能正確闡明自然界現(xiàn)象和自然規(guī)律。課堂教學(xué)

的科學(xué)性原則，就是要求教師用辯證唯物的觀點正確無誤地傳授科學(xué)知

識。在傳授物理知識的過程中，可以而且應(yīng)該滲入以下幾個辯證唯物主

義的觀點：

(1)物質(zhì)總是處于永恒的運動(變化)中；

(2)在一定條件下物質(zhì)可以從一種運動形態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種運動形態(tài)；

(3)通過實踐，人類對物質(zhì)世界的認(rèn)識可逐步深入然而認(rèn)識的深度是

無止境的；

(4)物理規(guī)律總有一定的適用范圍。

當(dāng)然，辯證唯物主義觀點要跟物理內(nèi)容有機結(jié)合，不能離開物理知

識大講哲學(xué)原理。

物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想教育，主要是結(jié)合教材進(jìn)行辯證唯物主

義教育。此外，也要重視愛國主義教育。要結(jié)合教材介紹我國古代對科

學(xué)技術(shù)的卓越貢獻(xiàn)，介紹我國社會主義建設(shè)的成就和遠(yuǎn)景，介紹我國新

的科學(xué)技術(shù)成就，以增強學(xué)生的民族自豪感和自信心，培養(yǎng)學(xué)生為祖國

的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而努力奮斗的志向。但在進(jìn)行愛國主義教育時一

定要實事求是，既不夸大也不自卑。實事求是才能起到思想教育的目的,

夸大或貶低宣揚的錯誤做法只能起到相反的作用。

強調(diào)教學(xué)的思想性要注意克服兩種錯誤傾向。一是根本不注意思想

教育，不研究如何運用辯證唯物主義觀點闡明教材，輕易放過進(jìn)行愛國

主義教育的機會，單純地傳授知識。二是遠(yuǎn)離教材內(nèi)容，生硬地形式主

義地進(jìn)行空洞說教。既不能收到思想教育的良好效果，也不利于科學(xué)知

識的傳授。

五、啟發(fā)積極思維的原則

十分明顯的事實是：學(xué)生只有處于主動積極的狀態(tài)，即大腦處于積

極思維的狀態(tài)，才能真正理解所學(xué)知識。因此，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該主

要表現(xiàn)在善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生通過自己的思考主動地獲取知識，那種

不管學(xué)生情況如何，不注意啟發(fā)誘導(dǎo)，只由教師一人一講到底的教法，

只能抑制學(xué)生的思維，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，它使越來越多的學(xué)生產(chǎn)

生反感，已被越來越多的教師所摒棄。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極貫徹啟發(fā)學(xué)生積極思維的原則，并且

通過知識的傳授過程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)實踐證明：凡是思維敏

捷、縝密的學(xué)生，各方面的能力都比較強；反之，思維能力較差的學(xué)生,

各方面的能力也都比較弱。

怎樣貫徹啟發(fā)積極思維的原則呢？

啟發(fā)積極思維的原則在課堂教學(xué)中要貫徹始終。在課堂教學(xué)開始要

通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課。講授新課后要通過概念的形成、規(guī)律的揭

示、模型的建立、知識的應(yīng)用等過程，啟發(fā)學(xué)生通過自己的分析、綜合、

抽象、概括、推理、想象等思維過程去獲得知識。

作為例子，我們回憶一下“產(chǎn)生感電流的條件”的推理過程。做過

許多印象深刻的演示實驗之后，可以得到兒個表面上看來關(guān)于產(chǎn)生感生

電流的條件的不同說法。這些不同說法，從不同角度反映了電磁感應(yīng)現(xiàn)

象的同一個內(nèi)在規(guī)律。通過教師引導(dǎo)使學(xué)生分析綜合得出：能夠產(chǎn)生感

生電流的具體情況雖然有許多種，但有一個共同的現(xiàn)象，就是閉合電路

所圍成的面積里的磁場都在發(fā)生變化。至此可引出磁通量的概念,磁通

量是定量地表示穿過一個給定面上磁場強弱的物理量。于是關(guān)于產(chǎn)生感

生電流的條件的種種不同說法可統(tǒng)一為：不論用什么方法，只要穿過閉

合電路的磁通量發(fā)生變化,閉合電路中就有電流產(chǎn)生?！按磐俊焙汀按?/p>

通量的變化”是抽象的概念，在許多實驗的基礎(chǔ)上，如果通過教師啟發(fā),

學(xué)生能通過自己的分析、綜合和科學(xué)想象而認(rèn)識到了這條定律。顯然，

學(xué)生會較好的掌握這部分難度較大的知識。

同樣，引導(dǎo)學(xué)生用舊知識去推出新知識也能有效地啟發(fā)學(xué)生的積極

思維。例如講顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡和分光鏡等光學(xué)儀器,只要提出兒個簡單

問題啟發(fā)學(xué)生，一般就能順利地使他們用前面學(xué)過的關(guān)于透鏡成象的知

識自己推導(dǎo)出這些光學(xué)儀器的構(gòu)造和原理。拿分光鏡來說,要觀察光譜，

必須介紹它的構(gòu)造和原理。因為已經(jīng)學(xué)過了透鏡成象的知識和棱鏡的作

用，所以可依次提出下列問題讓學(xué)生思考：（1）為了知道光源發(fā)出的光里

包含哪兒種色光，應(yīng)該采用什么辦法？（學(xué)生自然想到讓光通過棱鏡）

（2）為了更清楚地觀察光譜，應(yīng)該讓光源發(fā)出的光平行地射到棱鏡的一個

側(cè)面上，就像太陽光那樣平行地射向棱鏡，屏上便呈現(xiàn)較清晰的光譜。

怎樣使點光源或柱形光源的光平行地射到棱鏡上呢？（學(xué)生也會想到由

一個凸透鏡為主要元件的平行光管,管的狹縫位于透鏡的焦平面處）（3）

將點光源放在平行光管狹縫附近，光通過平行光管平行地射向棱鏡，通

過棱鏡后發(fā)生色散，各種色光沿著各自的光路傳播，每種色光仍是平行

的。這樣的色散后的光直接射到屏幕上，能形成清晰的光譜嗎？為什么？

（學(xué)生會想到除偏折角最小的紅光和偏折角最大的紫光最清晰外，其它

色光由于互相重疊而不很清楚）（4）怎樣使色散后的不同色光不發(fā)生重

疊、形成清楚明亮的光譜呢？（這時可引出棱鏡另一側(cè)的望遠(yuǎn)鏡）。教

師可采用邊提問、邊討論、邊作圖的辦法，在十五分鐘左右的時間內(nèi)使

同學(xué)通過自己的思考，基本上掌握分光鏡的構(gòu)造和原理。這樣，教學(xué)的

過程同時也是一個引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維的過程。如果只由教師來講分

光鏡的構(gòu)造和原理,不引導(dǎo)學(xué)生積極思維，那么不但他們的思維能力得

不到培養(yǎng)，對分光鏡的理解也不會深刻。

六、統(tǒng)一要求與因材施教的原則

國家發(fā)布的教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù)，必須千方百計地完成教學(xué)大綱

所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。但是由于我國幅員遼闊和其它多種原因，不僅不同

地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校情況有差異；就是同一地區(qū)的不同學(xué)校，同一學(xué)

校的不同教學(xué)班也是有差異的。因此，在按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)時，必

須結(jié)合實際情況，不能機械地或主觀地強求一律。

對于少數(shù)基礎(chǔ)好的教學(xué)班和個別拔尖的學(xué)生，可以用較高的標(biāo)準(zhǔn)要

求他們，他們對某些問題的理解深度可以超過教學(xué)大綱的要求，對此，

教師不必加以限制。在可能的條件下，應(yīng)幫助他們多研討些問題，多做

些實驗。

對于大多數(shù)基礎(chǔ)一般的教學(xué)班和同學(xué)，應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的

教學(xué)內(nèi)容及其深廣度進(jìn)行教學(xué)，防止過難、過多、過快的教學(xué)安排。

對于基礎(chǔ)較差的教學(xué)班和同學(xué)，首先應(yīng)從思想上解除他們對學(xué)習(xí)物

理的種種精神壓力，使他們能夠積極主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要強調(diào)從學(xué)

生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，采取積極有效地教學(xué)方法，使教學(xué)大綱得以貫徹。

統(tǒng)一?要求與因材施教的原則的實質(zhì)是針對各種不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采

取不同的教學(xué)方法，最終收到最好的教學(xué)效果。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，絕

不是降低要求一味遷就，而應(yīng)是采取更加有效的教學(xué)方法使他們得到最

大限度的提高。

以上所述六個教學(xué)原則是互相聯(lián)系著的，不是彼此孤立的，在教學(xué)

過程中應(yīng)該將它們互相聯(lián)系起來貫徹執(zhí)行。是不是每一節(jié)課上在貫徹這

些原則方面都平均使用力量呢？不是的，各節(jié)課教學(xué)內(nèi)容不同，也不應(yīng)

該平均使用力量，而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有重點的貫徹。還應(yīng)該注意，任

何教學(xué)原則的貫徹必須通過知識傳授過程來進(jìn)行，并且做到貫徹原則和

傳授知識的有機結(jié)合。

第二節(jié)物理課堂教學(xué)的方法

為了順利實現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)，必須采用有效的教學(xué)方法。

教學(xué)方法要體現(xiàn)教學(xué)原則。根據(jù)以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的思想,

利好的教學(xué)方法，必定是能夠充分啟發(fā)學(xué)生思維的方法，當(dāng)然這也是

好的物理教學(xué)方法。

根據(jù)我國中學(xué)物理教學(xué)的目的、任務(wù)、教學(xué)原則和實際情況，在物

理課堂教學(xué)中目前實行的主要教學(xué)方法是講授法（包括講解法和講述

法）、邊講邊實驗法、討論法和自學(xué)法（關(guān)于實驗課的課堂教學(xué)在第四

章中論述）。

一、講授法

1.講授法概述：講授法是教師運用語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方

法。講授法包括講解法和講述法。講解法是教師向?qū)W生說明、解釋或論

證原理、概念、公式的方法；講述法是教師向?qū)W生敘述事實材料，或描

繪所講對象的方法。在中學(xué)物理課堂教學(xué)中主要采用講解法（特別在高

中），但也常常采用講述法（特別在初中）。一節(jié)課不能自始至終全是

嚴(yán)格緊張的理論論證和公式推導(dǎo)，適當(dāng)插入一些敘述和描繪材料?，可以

使課堂氣氛得以調(diào)節(jié)、課堂教學(xué)更加生動活躍。例如用講解法論證了人

造地球衛(wèi)星的原理之后,接著講述衛(wèi)星里失重的有趣現(xiàn)象，課堂氣氛便

由嚴(yán)肅轉(zhuǎn)為輕松愉快。遇到某些復(fù)雜的實驗裝置，就必須向?qū)W生講述清

楚裝置的結(jié)構(gòu)及各部分的作用。跟教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系的歷史事件和人

物軼事，也可插入課堂進(jìn)行講述。

2.講授法的基本功。講授要有系統(tǒng)性、啟發(fā)性，條理清楚，重點突

出。講授時要注意由已知到未知，后次復(fù)習(xí)前次的概念；注意觀點和材

料的統(tǒng)一，做到邏輯嚴(yán)密，層次分明；注意抓住關(guān)鍵，攻克難點。講授

時，語言要清晰、簡練、準(zhǔn)確、生動。說話要通俗易懂，快慢適度并注

意抑揚頓挫。所有這些，對每個教師來說都是重要的，都是必須掌握的

講授法基本功。

另外，還要根據(jù)講授的需要恰當(dāng)?shù)剡\用板書。板書內(nèi)容應(yīng)包括章節(jié)

名稱、教學(xué)內(nèi)容的簡要提綱、概念的定義和定律的條文等。板書要工整、

有計劃、有條理、字跡清楚、正確。物理教師要能迅速正確地作出某些

簡圖具備較強的作圖能力是必要的。例如發(fā)電機和電動機的原理圖，簡

單的無線電線路圖以及光學(xué)儀器的光路圖等等。板圖要作得簡明、美觀,

有的還要有立體感。講授過程中隨講隨作圖，比課前把圖作好課上照圖

講授，更有利于啟發(fā)思維。

3.講授要少而精。鑒于目前中學(xué)物理課堂教學(xué)時間較緊的情況，講

課要少而精是非常必要的。教師的講解和講述都要突出重點，避免多而

雜；把主要問題講清楚就可以了，不必面面俱到。有些通過閱讀能夠理

解的問題或一些次要問題教師只要點一下就行了，甚至可以不講，留給

學(xué)生自學(xué)。多而雜的課，常常是請入式的，甚至打了下課鈴還講不完。

推遲下課不僅影響學(xué)生休息和下節(jié)課的正常進(jìn)行，并且很不利于調(diào)動學(xué)

生的積極性。

講授法主要是教師講授。教師必須“心中有學(xué)生”，充分調(diào)動學(xué)生

的積極主動性，使課堂氣氛既嚴(yán)肅又活躍。教師必須注意平時跟學(xué)生建

立起和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生從感情上愿意和教師一起搞好課堂教

學(xué)，這一點常起著決定性的作用。

二、邊講邊實驗法

在課堂教學(xué)中，教師一邊講解新課，一邊指導(dǎo)學(xué)生自己動手做有關(guān)

的實驗，通過師生的雙邊活動來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法叫做邊講邊

實驗法。這種方法的特點是在課堂教學(xué)中，不僅教師講解、演示而且學(xué)

生也能親自動手作實驗。這就比只看著老師在講臺上做演示觀察得更清

楚、感受更深刻、師生配合得更緊密，因而能更好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)

積極性，使他們能更深入更鞏固地掌握所學(xué)知識。在教學(xué)改革實踐中越

來越多的老師嘗試了這種教學(xué)方法。

采用邊講邊實驗法上課，教師的講解和學(xué)生的實驗活動要和諧同步,

才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，決不能讓學(xué)生的實驗活動與教師的講解脫節(jié)。

這就要求教師在課前作好充分準(zhǔn)備，周密考慮如何把實驗和講解配合妥

善。

采用邊講邊實驗的教學(xué)法上課，所需儀器的套數(shù)較多，與學(xué)生分組

實驗所需的儀器套數(shù)近似。從表示上面都是學(xué)生自己動手作實驗，只不

過前者在教室上課，后者在實驗室上課。但邊講邊實驗課跟學(xué)生分組實

驗課在教學(xué)目的上是不相同的。前者雖然也培養(yǎng)了實驗?zāi)芰Γ饕?/p>

在教師的逐步引導(dǎo)下通過實驗和講解獲取新知識；而后者是在學(xué)生作好

充分準(zhǔn)備的條件下，通過對理論知識的驗證、探索和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的

獨立實驗?zāi)芰?。因此，在實驗?zāi)芰λ降囊笊?，不?yīng)把邊講邊實驗課

跟學(xué)生分組實驗課等同起來，在分組實驗課里對實驗?zāi)芰?yīng)有更高的要

求。

什么樣的物理內(nèi)容比較適合采用邊講邊實驗法進(jìn)行教學(xué)呢？一般說

來，凡實驗裝置比較簡單、實驗步驟不太復(fù)雜、實驗技術(shù)不要求太高，

即比較容易通過實驗得出準(zhǔn)確結(jié)果的內(nèi)容，都可采用邊講邊實驗法上課。

例如在初中講滑動摩揍力跟正壓力的正比關(guān)系、講彈簧的伸長與外力成

正比的關(guān)系和講凸透鏡成象規(guī)律等等,在高中講玻意耳一馬略特定律、

講產(chǎn)生感生電流的條件及感生電流的方向、講晶體二極管的單向?qū)щ娦?/p>

等等，用邊講邊實驗法教學(xué)都會收到較好效果。隨著學(xué)校實驗設(shè)備的充

實和改進(jìn)，可采用邊講邊實驗法教學(xué)的內(nèi)容逐步在擴(kuò)大。例如講收音機

的結(jié)構(gòu)和原理時，由于晶體管收音機的元件都標(biāo)準(zhǔn)化了，并且成套地配

備給了學(xué)校實驗室，學(xué)生只要把有關(guān)元件組裝一下就可收到良好的接收

電磁波的效果，因此就可以i邊講收音機的結(jié)構(gòu)和原理，一邊讓學(xué)生組

裝試聽，即邊講邊實驗。同樣，有的教學(xué)內(nèi)容，只要發(fā)動學(xué)生自己制備

一些簡單的器材設(shè)備，拿到課堂上就可以滿足邊講邊實驗的要求。教師

應(yīng)盡量設(shè)法把原來用演示實驗的方法進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠呏v邊實

驗法進(jìn)行。

三、討論法

在教師引導(dǎo)下，按小組或全班的組織形式，學(xué)生發(fā)表意見，相互交

流互相學(xué)習(xí)的一種方法。通過對問題的討論，可以相互啟發(fā)，集思廣益,

取長補短，達(dá)到深入理解和消化已學(xué)知識，并能得到新知識的目的。進(jìn)

行討論式教學(xué)，學(xué)生活動較多，因而可以更好地活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性。

討論法教學(xué)，要求學(xué)生對所討論的問題有一定的知識準(zhǔn)備。否則無

法進(jìn)行有效的討論。學(xué)生在聽課、閱讀教科書、做習(xí)題和實驗操作中產(chǎn)

生的帶有普遍性的重要問題，都可以提出來在課堂上討論；另外，課本

上有些內(nèi)容也可采用討論法進(jìn)行教學(xué)。下面僅舉兩個例子：

1.重心概念及其在解題中的正確應(yīng)用。在解答枉衽問題時，許多學(xué)

生認(rèn)為應(yīng)該分段考慮桿受到的重力：提紐的左段受到的重力可認(rèn)為集中

在左段的重心，提紐右段受到的重力可認(rèn)為集中在右段的重心。他們對

把整個杠衽受到的重力可認(rèn)為集中在整體的重心上的看法想不通。這個

問題反映了他們對重心概念還理解不夠，阻礙了他們更好地應(yīng)用重心概

念分析解決力學(xué)問題。這個問題可提出進(jìn)行課堂討論，并配合演示實驗

印證經(jīng)討論得到的正確結(jié)論。

2.像伏特表和安培表的改裝這樣的內(nèi)容就可以用討論法進(jìn)行教學(xué)，

因為學(xué)生已學(xué)過串聯(lián)電阻的分壓作用和并聯(lián)的分流作用。教師只要提出

兒個簡單的問題啟發(fā)學(xué)生，就可以使同學(xué)領(lǐng)會到兩種電表的改裝原理及

其結(jié)構(gòu)。

在討論過程中，教師要不斷提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。教師提出的問

題要適合大多數(shù)學(xué)生的水平，使大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過思考能夠得到正確的解

答。在發(fā)言過程中要特別注意兩種情況：一是對有特殊見解和精辟分析

的發(fā)言，要及時肯定并加以贊許。二是對基礎(chǔ)較差學(xué)生要熱情關(guān)懷，要

努力尋找他們發(fā)言中的正確因素并加以鼓勵。教師要事先做充分準(zhǔn)備，

要估計到可能發(fā)生的種種情況。討論結(jié)束前教師要做小結(jié)，小結(jié)中要盡

量包括同學(xué)在討論中所發(fā)表的正確見解，不能拋開討論的實際情況單純

敘述書上的結(jié)論。

進(jìn)行討論法教學(xué)，要求全班學(xué)生都處于探索、研究并解決問題的積

極狀態(tài)，課堂氣氛要“活而不亂”，這就要求教師一方面要作好充分準(zhǔn)

備；另一方面要善于結(jié)合學(xué)生的思想動態(tài)，適時啟發(fā)誘導(dǎo)，靈活執(zhí)行教

學(xué)方案。

為了使討論課便于進(jìn)行，可將全班分成四、五個討論小組，每小組

內(nèi)都要既有基礎(chǔ)較好的學(xué)生也有基礎(chǔ)較差的學(xué)生。教師提出問題后，可

先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，數(shù)分鐘后可進(jìn)行全班發(fā)言，每小組選出代表發(fā)表

意見。如果時間許可，最好還安排自由發(fā)言或指定某人發(fā)言。教師要及

時地引導(dǎo)全班扭轉(zhuǎn)錯誤的看法，使討論沿著正確的思路發(fā)展。討論中要

避免經(jīng)常向全班同學(xué)提“是非題”，因為這會引起學(xué)生的“齊聲回答”，

雖然形式上很熱鬧，卻往往有不少學(xué)生并未認(rèn)真思考就隨聲附和。

教師所提問題是否明確，是否有啟發(fā)性，使學(xué)生沿著正確的思路進(jìn)

行思考，理解，步步深入，不令節(jié)外生枝，是討論法教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

所以，教師的備課，應(yīng)著重放在設(shè)計問題上：應(yīng)該提什么問題，怎樣提

法恰當(dāng)，所提問題的導(dǎo)向作用如何等等。即不可輕率地提出問題，以致

使討論還不到應(yīng)有結(jié)果甚至無法收拾。

討論法教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。因此，教師的發(fā)言也要

清楚準(zhǔn)確，為學(xué)生作出示范，并且當(dāng)學(xué)生詞不達(dá)意的時候，及時給予指

導(dǎo)或幫助。

四、自學(xué)法

學(xué)生的自學(xué)能力，主要是指學(xué)生自己通過閱讀教科書或參考書獨立

獲得知識的能力。培養(yǎng)自學(xué)能力的重要意義是顯而易見的。當(dāng)代科學(xué)技

術(shù)發(fā)展迅速，科技資料浩如煙海，只有具備了較強的自學(xué)能力的人，才

能隨時隨地獲得新知識和新技術(shù)。對在校學(xué)生來說，有無讀書習(xí)慣及閱

讀能力大不相同。常有這種情況：課本上交待得很清楚的事情，有的學(xué)

生卻一無所知，老師告訴他課本上寫得很明白，這時他才說沒有看書。

為什么不看書呢？主要原因是沒有養(yǎng)成讀書習(xí)慣，缺乏閱讀能力，讀起

書來不耐煩也讀不懂，從老師方面來說，平時可能對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能

力缺乏應(yīng)有的重視。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？主要方法還是在課堂

教學(xué)中有計劃有目的地培養(yǎng)，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生讀書，等他們通過自

學(xué)獲得了知識嘗到甜頭了，自學(xué)的習(xí)慣也就逐漸養(yǎng)成了，而自學(xué)的能力

也隨了提高了。

物理教材的內(nèi)容大體上可分為：物理現(xiàn)象和實驗的描述、物理概念

的引出、物理量的量度和單位的規(guī)定、物理定律的導(dǎo)出和運用，以及相

關(guān)的事實的介紹等。所有這些內(nèi)容從原則上講，都可以讓學(xué)生自己閱讀。

但是在開始階段，應(yīng)先讓學(xué)生閱讀一些簡單易懂的敘述性的內(nèi)容，然后

再閱讀一般的涉及概念和定律的課文，最后再閱讀較難較抽象的章節(jié)段

落。

對于課文中常用的一些分析問題的方法，應(yīng)該讓學(xué)生掌握，例如用

比值法定義物理量，怎樣用數(shù)學(xué)式表達(dá)物理規(guī)律，用圖象分析問題的方

法等等。掌握了這些，在以后的自學(xué)過程中就會起到觸類旁通的作用。

應(yīng)該告訴學(xué)生：物理教材中有的地方，文字和詞句是很嚴(yán)緊的，一

字一詞都有重要的含義。特別是關(guān)于概念和定律的敘述，要逐字逐句地

分析，例如關(guān)于楞次定律的表述,只有作仔細(xì)分析，對它的理解才能正

確、深刻。定律原文是：感生電流具有這樣的方向，就是感生電流的磁

場總是要阻礙引起感生電流的磁通量的變化。（高級中學(xué)課本《物理》

第三冊甲種本PG援次定律的文字?jǐn)⑹鍪侵袑W(xué)物理中第一個關(guān)于場的規(guī)

律的敘述；在此之前的定律都是以實物粒子為對象（包括點電荷的庫侖

定律）O由于楞次定律的抽象性,學(xué)生一時難以深刻掌握。如果讓學(xué)生

自學(xué)定律的條文的話，教師應(yīng)幫助學(xué)生對楞次定律的文字作如下分析：

（引起感生電流）

（感生電流的）（總是）（磁通量的）

III

磁場n阻礙n變化

指出：由于感生電流的磁場的這種特性，就確定了感生電流的方向。

下面談一下用自學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的步驟：

（1）教師規(guī)定自學(xué)內(nèi)容或?qū)懗鲩喿x提綱（閱讀提綱可以問題的形式提

出，這些問題只有認(rèn)真閱讀規(guī)定的課文后才能回答）；

（2）要求學(xué)生在閱讀過程中能迅速發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方（用鉛筆標(biāo)出

來，弄懂后再擦去），并能掌握每段的要點及整節(jié)書的要點（將重點字

句標(biāo)出或用簡明文字寫在書旁）；

（3）回答閱讀提綱中的問題。指定某人回答或自由舉手回答皆可；

（4）教師總結(jié)?？偨Y(jié)可分兩個方面：一是對提綱中問題作補充說明，

因為同學(xué)的回答一?般不會很全面很深刻；二是指出閱讀課文時的注意事

項，這要結(jié)合閱讀內(nèi)容的特點及學(xué)生在自學(xué)中存在的問題來講解。

以上分別闡述了四種物理課堂教學(xué)方法：講授法、邊講邊實驗法、

討論法和自學(xué)法。就當(dāng)前物理教學(xué)的實際情況來說，多數(shù)課還是用講授

法進(jìn)行；但是不論采用哪種方法，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的思想始終

應(yīng)該是教學(xué)法的指導(dǎo)思想。另外還必須指出：在實際教學(xué)中，一節(jié)課可

以采用一種教學(xué)法，也可以用兩種甚至多種教學(xué)法結(jié)合進(jìn)行。怎樣選擇

教學(xué)方法要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況，以及教師個人的教學(xué)優(yōu)勢而定，

以能最好地完成教學(xué)任務(wù)為準(zhǔn)則。

隨著時代的前進(jìn)，廣大物理教師豐富的教學(xué)實踐，也一定會總結(jié)出

更加有效的教學(xué)方法。作為物理教師，應(yīng)該經(jīng)常注意吸取國內(nèi)外的教學(xué)

經(jīng)驗，同時也要發(fā)揮自己的教學(xué)特長，不為某種單一的教學(xué)模式所限，

在課堂中力求教學(xué)方法的“綜合優(yōu)化”，取得最高的教學(xué)效率和最好的

教學(xué)效果。第三節(jié)物理課堂教學(xué)要處理好幾個關(guān)系

一、知識與能力的關(guān)系

課堂教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是要通過傳授知識來培養(yǎng)學(xué)生

的能力。能力包括什么？對此有各種看法，應(yīng)該說，最基本的能力是學(xué)

生的思維能力，即善于提出問題分析問題和解決問題的能力。知識是能

力的基礎(chǔ)，無知肯定是無能的，然而，傳授了知識絕不等于就發(fā)展了能

力，發(fā)展能力必須有意識的進(jìn)行，所以教師應(yīng)該既是善于傳授知識的教

者，又是善于培養(yǎng)能力的導(dǎo)者，要培養(yǎng)能力，教師首先要在備課時，挖

掘教材里的能力因素。每部分教材中都有培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，尤其是

有關(guān)練習(xí)，只要我們用心分析研究，通過傳授知識與技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)

生能力的問題是不難解決的。

例如牛頓萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好教材,

它是根據(jù)開普勒定律和牛頓運動定律先推導(dǎo)出太陽和行星之間的引力定

律，進(jìn)而推論太陽和行星之間、地球和月球之間、地球與地面物體之間

的引力具有共同的本質(zhì)，最后得出萬有引力定律。嚴(yán)格地說，萬有引力

定律直到卡文迪許用實驗驗證以后才最后完成。通過這個推論過程，使

學(xué)生了解到從已知的知識出發(fā)經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理，可以獲得新知，認(rèn)

識新的規(guī)律。從觀察、分析到形成假說，從假說再到理論，這種認(rèn)識客

觀規(guī)律的辯證思維方法對學(xué)生有很好的影響。又如根據(jù)物理規(guī)律總結(jié)解

題思路不但能幫助學(xué)生加深對物理定律和概念的理解，而且也是培養(yǎng)學(xué)

生分析總結(jié)和抽象概括的思維能力的好方法。例

如學(xué)習(xí)氣態(tài)方程時，不少學(xué)生能夠套用公式：畢=畢，但

不能靈活運用它來解決具體問題。教師在鉆研教材時不但要選擇典

型例題給以示范，更重的是研究如何通過例題的分析，總結(jié)出解題的思

路。即：①明確研究對象即研究的是哪一部分“氣”，因為氣態(tài)方程是

反映■?定質(zhì)量的理想氣體的狀態(tài)變化規(guī)律,因此解決問題的第一步就必

須抓住“一定質(zhì)量的理想氣體”這個研究對象；②分析研究對象的初、

末狀態(tài)，因為方程的等式兩邊是氣體的壓強、體積和溫度的初、末兩狀

態(tài)之間關(guān)系；③建立并求解方程；④檢驗計算結(jié)果是否符合物理事實。

前三步是利用氣態(tài)方程解題的基本思路，最后一步是所有解題都應(yīng)注意

的問題，所以簡單地說，運用氣態(tài)方程解題的方面就叫“氣”、“態(tài)”、

“方程”?？梢姡忸}思路是從物理定律中分析抽象或引申出來的，是

規(guī)律本身的一-種要求，而不是外加的。我們在鉆研教材中注意研究這種

物理規(guī)律和解題方法的關(guān)系，并在數(shù)學(xué)實踐中經(jīng)常用以訓(xùn)練學(xué)生，則學(xué)

生在分析問題解決問題的能力的提高方面，必將受益不淺。

二、知識傳授與思想教育的關(guān)系

教師應(yīng)該是既教書又育人。教育的根本目的是為建設(shè)社會主義祖國

培養(yǎng)人才，而人才必須是全面發(fā)展的。在傳授知識的過程中，任何一個

教師的言行在客觀上都會影響學(xué)生的思想和世界觀，這一點是不以人們

的意志為轉(zhuǎn)移的。因此，每一個科任教師應(yīng)該自覺地以正確的政治觀點

和高尚的品德去影響學(xué)生。因此，在教學(xué)過程中堅持以馬列主義基本觀

點教育學(xué)生，堅持以四項基本原則教育學(xué)生，這是我們物理教師的政治

責(zé)任。物理教材中也蘊含著豐富的教育因素，如愛國主義思想、唯物主

義思想、辯證思維方法以及科學(xué)家們的勤奮、獻(xiàn)身以及創(chuàng)造精神等等。

教材中的這些教育因素，需要把它滲透到教學(xué)中去，這不但豐富了我們

的教學(xué)內(nèi)容，而且所帶來的思想教育效果往往是意想不到的。例如，講

到力的概念時，我們可以舉出我國古代哲學(xué)家、科學(xué)家墨翟提出的關(guān)于

力的觀點，在墨翟的著作《墨經(jīng)》中有這樣的記載：“力形之所以奮也?！?/p>

“形”指物體，“奮”指由靜而動或由慢而快。全句的意思正是體現(xiàn)了

力的作用在于改變物體的運動狀態(tài)。遠(yuǎn)在兩千四百多年前（戰(zhàn)國初期），

墨子就對力的概念做了如此科學(xué)的闡述，這個事實將對學(xué)生在振奮民族

精神，克服民族自卑感方面起著積極的作用。

三、理論與實驗的關(guān)系

物理學(xué)是實驗科學(xué)，實驗對物理教學(xué)的重要性是不言而喻的。物理

教材中的演示實驗和學(xué)生動手的實驗在教材中占有很大的比重。因此鉆

研教材時，應(yīng)在研究實驗原理、實驗裝置以及實驗技能技巧上投以很大

精力，否則無法完成物理教學(xué)的任務(wù)。由于種種原因，我國中學(xué)目前對

物理實驗仍然缺乏應(yīng)有的重視，課堂教學(xué)常常側(cè)重于理論和概念上的分

析，教學(xué)常常是從概念到概念，從理論到理論，一支粉筆，一張嘴成了

主要的教學(xué)工具。我們的中學(xué)生物理思維能力較強，解題能力較高，而

動手實驗的能力很低，與這種教學(xué)狀況是有極大關(guān)系的。這種狀況應(yīng)該

及早改變。一方面，應(yīng)該充分利用現(xiàn)有實驗設(shè)備；另一方面，也應(yīng)動手

制做一些“土”的、簡單的實驗儀器，以滿足教學(xué)要求。例如：為了使

學(xué)生了解動量定理,就可以利用垂直著的鋼筆帽下壓一張紙條做一個簡

單的實驗來說明。因為睪帽與紙條之間的摩擦力f是一定的,當(dāng)以極快

速度撤走紙條時，f作用于筆帽上的時間At很小，于是筆帽下端的速度

AV也就很小，當(dāng)AV—0時，筆帽就不倒。若使f作用時間加長，例如

在拉動的逆方向留有較長的紙條，則筆帽就會傾倒。當(dāng)然，這個簡單的

小實驗，還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識慣性、重心、力矩等物理概念?？傊瑐?/p>

課時，要認(rèn)真設(shè)計實驗，尤其是初中物理教師應(yīng)當(dāng)用更多的精力來研究

各種演示實驗和學(xué)生實驗。因此，學(xué)習(xí)新的實驗技能和自行設(shè)計簡易實

驗，應(yīng)該是物理教師的一項重要任務(wù)。尤其是青年教師應(yīng)該有一個集中

的時間深入到實驗室工作，這對青年物理教師的培養(yǎng)是十分重要的。

四、物理與數(shù)學(xué)的關(guān)系

實驗是基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是工具，實驗與數(shù)學(xué)這是物理教學(xué)的兩大支柱。

高中物理涉及到的初等數(shù)學(xué)知識面是很廣的，特別是方程求解，函數(shù)圖

象、三角函數(shù)以及平面幾何知識，幾乎在高中物理的每個分科中都有應(yīng)

用。同時物理概念和規(guī)律要用數(shù)學(xué)方法來表述，因此，學(xué)生要具備正確

理解物理知識的數(shù)學(xué)表達(dá)式的能力、運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理論推導(dǎo)的能力、

運用數(shù)學(xué)知識對物理問題進(jìn)行定性分析和定量運算的能力、運用數(shù)學(xué)知

識進(jìn)行理論推導(dǎo)的能力，這些都是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是物理教

師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力的重要問題。

如果物理教師不具備相當(dāng)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，這個任務(wù)就很難完成。因此

物理教師應(yīng)該力求對中學(xué)數(shù)學(xué)比較熟悉。備課時，應(yīng)注意研究相關(guān)的中

學(xué)數(shù)學(xué)知識，而且還要注意熟悉一些高等數(shù)學(xué)，這對于深刻理解物理概

念和規(guī)律，也是十分必要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時常常是理、數(shù)脫節(jié)，他

們學(xué)了不少數(shù)學(xué)知識，但缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)知識聯(lián)系物理問題的實際的能力，

備課時就要注意到怎樣促進(jìn)學(xué)生使數(shù)學(xué)知識向物理問題的遷移。如圖1

所示的力的分解問題，AOGR是力矢量的三角形，這是一種物理現(xiàn)象的數(shù)

學(xué)抽象，AABO是支架三角形，這是物體的數(shù)學(xué)抽象。可以證明AOGEs

AABO,學(xué)生常常想不通，也不敢作這種“相似性”的論證，因為兩個三

角形的實質(zhì)不同，他們忽視了這實質(zhì)不同的兩個三角形都是一種數(shù)學(xué)抽

象，從數(shù)學(xué)來看，它們是“同一”的，可見如何使學(xué)生善于運用脫離具

體事物的數(shù)學(xué)的抽象來解決具體問題，是物理教學(xué)應(yīng)加以研究和解決的

問題。因此，提倡物理教師讀一點中學(xué)數(shù)學(xué)教材，并且認(rèn)真研究物理教

材中的數(shù)學(xué)問題是十分必要的。

五、難與易的關(guān)系

物理這門學(xué)科“難教難學(xué)”，可能是一個帶有國際性的普遍問題，

物理學(xué)的概念和理論具有較高的概括性和抽象性，學(xué)習(xí)物理除了要求學(xué)

習(xí)者具有較好的思維能力外還要求有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實驗動手技能。

因此，物理這門學(xué)科的教和學(xué)確有難的一面。物理知識與自然環(huán)境、生

活實踐以及生產(chǎn)實踐有著密切的聯(lián)系，這就存在著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興

趣的極大潛在動力，這也是本應(yīng)該忽視的。

物理教材中形成教學(xué)難點的原因，其情況是較為復(fù)雜的，從物理教

材的某一章某一單無或某一部分來看，其“難”大體有兩種情況：一種

是客觀上比較難，例如靜摩擦力、電勢、電動勢等概念;另一種“難”

是人為的，例如把連接體問題搞得很復(fù)雜，引入“慣性力”等超綱內(nèi)容，

這就人為地給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難。教師備課，就是要設(shè)法化“難”為“易”。

我們應(yīng)該經(jīng)?？偨Y(jié)化難為易的好經(jīng)驗，比如分散難點、多做實驗、搭橋

過河，進(jìn)行類比等等都是行之有效的化難為易的辦法。例如電磁感應(yīng)現(xiàn)

象中的楞次定律,是一個難點知識，尤其是定律的表述，學(xué)生很難領(lǐng)會。

我們可在實驗基礎(chǔ)上，通過分析使學(xué)生認(rèn)識到這個定律的核心是研究感

生電流的磁場和原磁場之間的關(guān)系，由于原磁場的變化而產(chǎn)生感生電流，

感生電流又形成自己的磁場，這個磁場又為原磁場產(chǎn)生阻礙或反抗作用。

這個物理過程是比較復(fù)雜的，但可以看出原磁場的變化與感生電流的磁

場之間存在一種互相作用的因果關(guān)系，原磁場的變化是“因”，感生電

流的磁場是“果”，此“果”又對“因”產(chǎn)生阻礙或反抗作用。這個因

果關(guān)系好比“父子”關(guān)系，不過在這里“兒子”總是反抗“老子”的。

這樣在實驗基礎(chǔ)上通過對過程的分析，抓住了過程中的因和果的辯證關(guān)

系，并對這個困果關(guān)系作了一個人格化的比喻。這種分析和比喻使學(xué)生

不但在思想上受到啟迪，而且在心理上產(chǎn)生了趣味感，“難”就化為“易”

了。一個物理教師應(yīng)該學(xué)點哲學(xué)，還要注意從文學(xué)藝術(shù)中汲取營養(yǎng)，加

強語言修養(yǎng)，廣泛閱讀科普資料，這對搞好物理教學(xué)也是很重要的。

六、局部與全局的關(guān)系

有人說，教學(xué)也好比下圍棋，只有全局在胸才能下好每一個子，這

的確是很恰當(dāng)?shù)囊粋€比喻。這個局部與全局的關(guān)系問題，在備課中不可

忽視。若以整個中學(xué)物理為一個全局，那么力、熱、電、光、原子諸部

分就是組成這個全局的各個局部。中學(xué)物理以經(jīng)典物理基礎(chǔ)知識為主，

力、電是兩個重點局部；若以力學(xué)為全局（主要是質(zhì)點力學(xué)），則牛頓

運動定律、動量定理和動能定理就是重點局部。教師只有胸中有全局，

處理好各章各節(jié)教材內(nèi)容之間的關(guān)系才能做到心中有數(shù)，才能知道把主

要力量應(yīng)下在何處。為此教師要通讀全部教材，然后對全部教材的知識

結(jié)構(gòu)作出分析。對每一節(jié)教材的處理，要從全章這個全局出發(fā)，在對全

章知識結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，確定全章重點、難點，并對全章作出一個整

體安排。全章設(shè)計得好，重點就能突出。從課堂教學(xué)的總體來看，每一

節(jié)課是一個局部，但對教師備課來說每一節(jié)課又要把它作為一個全局來

考慮。從每一堂課的教學(xué)內(nèi)容來看，要研究如何做到講好基礎(chǔ)知識、突

出重點，培養(yǎng)能力，思路清楚，密度適當(dāng)。從每一堂課的教學(xué)方法來看，

要做到啟發(fā)引導(dǎo)，有講有議，動手動腦?？傊?，課堂教學(xué)的45分鐘要精

心設(shè)計，全面安排。局部會影響全局，尤其是那些關(guān)鍵性的局部更起著

決定性作用。因此，上好每一節(jié)課不但是一個教師的責(zé)任心的表現(xiàn)，也

是教學(xué)客觀規(guī)律的要求。

七、新與舊的關(guān)系

物理學(xué)各部分知識之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。例如，中學(xué)物理的力

學(xué)體系具整體性就較為突出內(nèi)在聯(lián)系很強。在教學(xué)中如何揭示這種內(nèi)在

聯(lián)系，使學(xué)生根據(jù)已有知識通過推理來獲得新知識，這是課堂教學(xué)中的

重要問題。要深入研究這個新與舊或未知與已知的關(guān)系，力求處理好這

個關(guān)系。從“舊”中如何引出“新”，如何利用“新”來鞏固和深化如日”0

這個新、舊的辯證關(guān)系，是我們課堂教學(xué)中應(yīng)注意掌握的般原則。以

上所述是從物理知識的內(nèi)在聯(lián)系的角度，分析在教學(xué)過程中產(chǎn)生的“新”

與“舊”的關(guān)系。其實就學(xué)生本身頭腦中的知識結(jié)構(gòu)來看，對于學(xué)習(xí)物

理來說，他們并不是白紙一張，他們從自己的生活實際中，從對周圍自

然環(huán)境的觀察中，從課外閱讀中，總之從社會的各種信息傳播渠道中，

他們已經(jīng)具有不少與物理有關(guān)的知識，不過其中有相當(dāng)一部分是表象的，

有的是錯誤的。但對教學(xué)過程來講，這些都應(yīng)該成為引入新知識或正確

理解新知識的參照條件，我備課時注意研究學(xué)生，其根據(jù)之一就在這里。

研究一章教材時，應(yīng)該把這章知識里學(xué)生的已有知識排列出來，研

究如何利用已有的知識，如何加深學(xué)生已有的知識。例如，動量這一章，

沖量、動量、動量定理以及動量守恒等均為新知識,而牛頓運動定律、

矢量的和差計算、機械能守恒定律等都是舊有知識。這些舊知識有利于

本章新知識的學(xué)習(xí)，又在研究動量等新知識、新問題時得到鞏固和深化。

例如，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律就可以直接導(dǎo)出動量守恒定律。

但牛頓運動定律只適用于宏觀低速情況，而動量守恒適應(yīng)的范圍更為普

遍，不論是宏觀物體還是微觀粒子，低速運動還是高速運動，也不論相

互作用是什么性質(zhì)的，都遵守動量守恒定律。也就是說動量守恒是反映

了比牛頓第三定律更為普遍而深刻的互相作用規(guī)律。可見通過牛頓定律

得到了動量守恒定律,而動量守恒定律使我們對牛頓定律的認(rèn)識更深化

To所以，在新舊知識的聯(lián)系上多下功夫，是十分必要的一件事。

八、初、高中物理與普通物理的銜接關(guān)系

初中物理、高中物理、普通物理都是物理學(xué)的基礎(chǔ)理論部分，初中

物理的教材內(nèi)容大部分屬于感性認(rèn)識，高中物理的概念性和理論性比較

強，而普通物理就具有比較完整的理論體系了。對于高中物理來說，下

有初中物理，上有普通物理，教師如何處理好這個“上”“下”之間的

銜接關(guān)系是值得研究的。高中物理教師應(yīng)該鉆研初中物理和普通物理，

以便了解學(xué)生的基礎(chǔ)和普通物理要求，很多物理概念和定律，在初中、

高中、普物的不同階段的要求和提法是有差別的，是根據(jù)學(xué)生接受能力

逐步深化的。例如，質(zhì)量的概念，在初中定義為物體所含物質(zhì)的多少叫

做質(zhì)量。這是牛頓關(guān)系質(zhì)量的最初定義，這個定義是牛頓的機械的原子

論觀點的產(chǎn)物，牛頓認(rèn)為物質(zhì)都是由完全相同的、不可再分的基元粒子

——原子構(gòu)成的。而所謂物體的質(zhì)量就是整體物體所包含的這種絕對原

子的多少。這個定義存在明顯的缺陷。其一，完全相同的絕對原子根本

就不存在；其二，無法通過測定物體所含原子的數(shù)目來測定物體的質(zhì)量。

那么，為什么至今在初中物理中仍然沿用這個定義呢？原因之一就是初

中學(xué)生容易理解和接受，其次是人們憑經(jīng)驗知道了物體所受重力與其質(zhì)

量成正比，從而用比較物體所受重力的方法可以測定質(zhì)量。牛頓正是根

據(jù)自己對質(zhì)量的理解和這種量度質(zhì)量的方法，建立起了牛頓第二定律。

牛頓定律的建立使人們對質(zhì)量的認(rèn)識深化了，產(chǎn)生了慣性質(zhì)量、引力質(zhì)

量等新概念。高中物理把質(zhì)量定義為物體（庾點）的慣性大小的量度，

這個定義和初中的定義并不矛盾，而是深化了。只有學(xué)習(xí)普物時才去深

入研究引力質(zhì)量問題以及質(zhì)量的相對論效應(yīng)問題。可見，鉆研教材時要

注意沿著物理學(xué)發(fā)展史，去研究一些概念的不斷深化的過程，解決好不

同教學(xué)階段的不同要求之間的銜接關(guān)系。

應(yīng)該強調(diào)，高中物理教師熟悉普通物理是一個起碼要求，否則是容

易出問題的。如圖2所示，在一個不計質(zhì)量的剛性桿件上，分別在桿的

端點和中點處固定兩個質(zhì)量均為m的小球A和Bo桿的一端固定于0點，

當(dāng)桿從水平位置自由轉(zhuǎn)下時求它們通過最低點時速度/和上。以最低點

為零勢能位置,根據(jù)質(zhì)點機械能守恒和線速度與角速度的關(guān)系可得:

22

mg?2L+mg?L=~mVj+-mV2①

V2=2Vl②

V|€-4-

I

圖1

利用上述①②兩式可以正確求解，有的學(xué)生想利用重心（應(yīng)該是質(zhì)

心）概念，把A、B兩個小球視為一個整體來求解，就常常得出錯誤的結(jié)

果。對普通物理比較熟悉的教師就會知道，若把兩個小球作為一個整體

處理，這是一個剛性轉(zhuǎn)動問題，必須應(yīng)用性轉(zhuǎn)動方面的規(guī)律才能正確地

求解，類似的情況在我們教學(xué)中是經(jīng)常碰到的?？梢?，高中物理教師研

究一點普通物理，是十分重要的，它可以使我們處理問題時心有底，幫

助我們確定高中物理教材的界限和深度。

九、講與練的關(guān)系

講與練的關(guān)系，一般提法是“精講多練”，即用“精”和“多”解

決這一對矛盾。其實“精講多練”是我國廣大教師在繼承、借鑒的基礎(chǔ)

上，通過教學(xué)實踐形成的?種新的教學(xué)思想，也是一種具有中國特色的

教學(xué)方法，它符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也符合教學(xué)過程雙邊活動的特點。

它克服了教學(xué)中單純“先生講學(xué)生聽”的弊端，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)

積極性。所謂精講，即把精華的內(nèi)容，不但講得深刻，而且講得精彩，

研究精講的教學(xué)藝術(shù)，不但使學(xué)生學(xué)到知識，而且在課堂教學(xué)中使學(xué)生

在心理上得到一種美的滿足和享受。物理教師要把學(xué)生必須掌握的，特

別是不容易理解的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本定律，以精煉的語言，準(zhǔn)

確地講授給學(xué)生。精講不是少講，而是好與少的結(jié)合。這是我們在備課

中最為耗費心思和要著實下功夫的地方。所謂“多練”，是學(xué)生的練習(xí)

要多一些，只有通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才可能真正學(xué)到一點東西。多練的

含意有三：一是指一定數(shù)量的練習(xí)；二是經(jīng)常性練習(xí)，即“學(xué)而時習(xí)之”；

三是多層次、多形式、多種方法的練習(xí)。“多練”實質(zhì)上是使學(xué)生對所

學(xué)的理論知識，在反復(fù)實踐中鞏固、深化。根據(jù)心理學(xué)的遺忘規(guī)律，新

舊知識的前后干擾現(xiàn)象等，必須有目的有計劃地安排練習(xí)，才能保證學(xué)

生靈活而牢固地掌握知識。

“練”的目的是利用一些練習(xí)題來讓學(xué)生正確理解概念，掌握規(guī)律

以及訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的能力和技巧。因此，如何精選或設(shè)計一

些有利于學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)能力的練習(xí)題，是備課中應(yīng)認(rèn)真研究的問

題。有經(jīng)驗的教師都十分明白，精選，尤其是設(shè)計習(xí)題是一項既費精力

又需要有業(yè)務(wù)水平的工作。每道題目從內(nèi)容到形式，都要具有科學(xué)性，

題目中所設(shè)置的物理情境，既要符合物理實踐又要有新穎性和針對性，

還要符合教育心理學(xué)要求，在修辭方面和使用標(biāo)點符號上都要規(guī)范化。

總之，適量的有針對性的精選或設(shè)計一些習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)是很重要

的。只有如此，才能檢查學(xué)生對知識理解的正、誤、漏、缺，進(jìn)一步引

導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析解題思路，并使學(xué)生把學(xué)到的知識擴(kuò)展和活化，這種“練”

和那種盲目地、機械地、大量地、毫無選擇地搞題海戰(zhàn)術(shù)的“練”是有

原則區(qū)別的。所以“精講多練”的“多練”是相對于精講而言的。

總起來說，教師在教學(xué)中要抓住教學(xué)過程中的主要矛盾，從教學(xué)目

的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個方面處理好各種關(guān)系，這就有可能從多層

次、多角度上理解和把握教學(xué)過程，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量建立基礎(chǔ)。

第四節(jié)物理課堂教學(xué)過程與教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)過程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動過程。事物的

發(fā)展變化過程是事物內(nèi)部矛盾斗爭的過程。教學(xué)過程中始終存在著的矛

盾是：教師傳授文化科學(xué)知識培養(yǎng)能力和學(xué)生接受這些知識提高能力之

間的矛盾。教師要認(rèn)真分析教與學(xué)矛盾的性質(zhì)和特點，才能促進(jìn)事物的

發(fā)展以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

課堂教學(xué)（上課）是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，或者說是一個完整教學(xué)

過程的核心部分。上課前師生雙方都應(yīng)作充分的準(zhǔn)備（教師備課和學(xué)生

預(yù)習(xí)），上課后教師要輔導(dǎo)和考查，學(xué)生則要復(fù)習(xí)和鞏固。

一節(jié)課一般由三個階段成組：準(zhǔn)備階段、知識的傳授階段和鞏固階

段。

準(zhǔn)備階段：教師不能一上課馬上就開始講新課，必須先作必要的準(zhǔn)

備。準(zhǔn)備包括心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。心理準(zhǔn)備的目的是讓學(xué)生排除一切

干擾，迅速進(jìn)入上課狀態(tài)，即通常所說的“組織教學(xué)”。知識準(zhǔn)備指的

是講新課之前，使學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)新課所需具備的舊知識。

知識的傳授階段：在這一階段里，教師要把一定的新知識傳授給學(xué)

生并通過傳授知識培養(yǎng)相應(yīng)的能力，學(xué)生則應(yīng)努力攝取、領(lǐng)會新知識，

掌握新技能。這時教學(xué)的關(guān)鍵是教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。

知識的鞏固階段：新學(xué)到的知識需要鞏固。對新知識的鞏固，主要

是在運用中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶。

物理課堂教學(xué)過程在上述三個階段中，還有一些特殊要求：

一、物理課堂教學(xué)過程的基本特點

1.中學(xué)物理課堂教學(xué)應(yīng)以觀察和實驗為基礎(chǔ)。無論在課堂教學(xué)的哪

個階段，都可以進(jìn)行必要的實驗觀察。通過演示實驗引出新課題，可以

使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣；通過觀察實驗可以分析歸納出新概念和新

規(guī)律并能檢驗規(guī)律；通過解釋實驗現(xiàn)象可以鞏固新知識。以觀察和實驗

為基礎(chǔ)是物理課堂教學(xué)的優(yōu)勢之一，應(yīng)該充分予以利用。

2.形成概念和掌握規(guī)律是中學(xué)物理課堂教學(xué)的中心問題。物理課所

學(xué)的新知識，主要是指新的概念和新的規(guī)律。在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)逐

步訓(xùn)練學(xué)生從觀察和實驗的事實出發(fā)，進(jìn)行分析、綜合、歸納、演繹，

形成正確的物理概念、掌握有關(guān)的物理規(guī)律，同時學(xué)會科學(xué)的思維方法

提高思維能力。

3.中學(xué)物理課堂教學(xué)中，必須注意定性分析和定量計算相配合。物

理學(xué)中許多物理量，作為概念可以對它進(jìn)行定性的分析和描述；作為物

理量就必須有數(shù)學(xué)表達(dá)式和單位，并可進(jìn)行定量計算。物理定律就是有

關(guān)物理量之間在一定條件下的規(guī)律性反映，一般也有定性的敘述和定量

的數(shù)學(xué)表達(dá)式。物理概念和定律的定性表述與定量的數(shù)學(xué)表達(dá)相結(jié)合，

是物理學(xué)概念與規(guī)律的突出特點。因此，在物理課堂教學(xué)中，必須有計

劃地、逐步地訓(xùn)練學(xué)生掌握和運用初等數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。

4.中學(xué)物理課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能

力。物理學(xué)的基礎(chǔ)知識的應(yīng)用十分廣泛，因而成為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要

基礎(chǔ)。就中學(xué)物理教學(xué)來說，物理基礎(chǔ)知識的應(yīng)用主要是：應(yīng)用所學(xué)的

有關(guān)概念和規(guī)律解釋自然界、日常生活和生產(chǎn)中的某些常見的物理現(xiàn)象,

解決比較簡單的有關(guān)實際問題。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常注意運用物理知識

解決實際問題，既培養(yǎng)了解決實際問題的能力，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，活躍課堂氣氛。

5.要注意通過物理課堂教學(xué)使學(xué)生樹立奮力攀登科學(xué)高峰為國爭光

的思想。物理學(xué)的豐富知識與顯著成就，對富有敏感和進(jìn)取精神的中學(xué)

生來說，有極大的吸引力。因此，在課堂教學(xué)中，要十分注意培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)習(xí)物理的強烈興趣和頑強地鉆研精神。

在編寫教案和組織課堂教學(xué)時，要在課堂教學(xué)的-一般要求下，充分

考慮物理教學(xué)的特殊要求，這是搞好物理課堂教學(xué)所必須注意的。

二、物理課堂教學(xué)的藝術(shù)

教學(xué)是一門科學(xué)，因為教學(xué)過程是有客觀規(guī)律的；教學(xué)又是一種藝

術(shù)，每位教師都可以根據(jù)自己的特點，在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下發(fā)揮自

己的創(chuàng)造性，在三尺講壇上創(chuàng)造出一堂堂有聲有色、生動和諧的具有很

高的美學(xué)價值的優(yōu)秀課來。

教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)在哪里？在于充分發(fā)揮教師個人的教學(xué)特長。例如

有的教師能夠迅速有效地進(jìn)行組織教學(xué)；有的教師則能配合講解，迅速、

準(zhǔn)確地畫出美觀的板圖；有的能規(guī)范、熟練地進(jìn)行實驗操作，使學(xué)生產(chǎn)

生很大興趣；有的善于處理課堂上的偶發(fā)事件……

課堂教學(xué)的藝術(shù)是豐富多彩的，歸根到底是要創(chuàng)造條件使學(xué)生在思

想活躍、和諧融洽的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)鍵點是教師對教育工作的熱愛、

對學(xué)生的熱愛。在任何情況下對學(xué)生都只能是愛護(hù)、教育和培養(yǎng)，絕不

能冷漠、挫傷和挖苦。一位感情貧乏、冷若冰霜的教師，是不可能把教

育教學(xué)搞好的，當(dāng)然也談不上會有什么教學(xué)藝術(shù)。教師熱愛教學(xué)，既有

豐富的知識又能靈活運用教學(xué)方法，就容易在課堂教學(xué)中發(fā)揮出自己的

藝術(shù)才能，把課上得有聲有色。

例如在高中一年級的一節(jié)物理課上，老師讓某同學(xué)到黑板演算一道

題：如圖3所示，將物體沿長為L高為h的光滑的斜面勻速拉上去，物

重為G,求拉力F。因為剛剛學(xué)過了共點力的平衡條件,老師的原意是想

讓該生用共點力平衡的知識解這道題。首先認(rèn)定物體處于平衡狀態(tài)，

接著分析物體受力情況，最后應(yīng)用平衡條件得出：F=G?/。