職高生心理韌性特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響

職高生心理韌性特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響

0學(xué)習(xí)倦怠與心理韌性隨著我國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)的普及，市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人員的需求也得到了很大程度的增加，職業(yè)高中生的數(shù)量也呈逐年增加的趨勢(shì)。但是與快速發(fā)展的職高學(xué)生數(shù)量相比,我國(guó)對(duì)職高學(xué)生的教育以及關(guān)注程度是相對(duì)缺乏的。職高生不同于普通高中學(xué)生,他們?cè)诔惺軐W(xué)業(yè)所帶來壓力的同時(shí),還面臨著即將就業(yè)的壓力。面對(duì)雙重的壓力和較低的教育關(guān)注造成職高生對(duì)與學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)的熱忱逐漸消失、對(duì)學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度;個(gè)體在學(xué)業(yè)方面體會(huì)不到成就感或者沒有效能感,這也就是心理學(xué)所說的學(xué)習(xí)倦怠(learningburnout)的現(xiàn)象。人們?cè)诿鎸?duì)相似或相同的挫折和逆境時(shí),做出的心理反應(yīng)是非常不同的,有些人可以在逆境中恢復(fù)原有的心理水平,積極的面對(duì)未來的生活,而有的人則會(huì)出現(xiàn)消極的反應(yīng),這就反映出了人的心理韌性的不同。心理韌性(resilience)是指在經(jīng)歷挫折和逆境之后,個(gè)體能夠很好的適應(yīng)并恢復(fù)到原來的心理水平對(duì)職高學(xué)生來說,心理韌性是其心理健康發(fā)展的重要因素。是其在經(jīng)歷某些學(xué)業(yè)上的挫折所帶來的困境之后,能否做到良好的自我心理調(diào)節(jié),使其身心能夠健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。1研究對(duì)象和方法1.1問卷回收的有效率在河北省某職高院校內(nèi),隨機(jī)選取700名進(jìn)行問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷700份,回收700份,剔除不合格問卷26份,最終合格問卷674份,問卷回收的有效率為96.29%。家庭和成員關(guān)系:非常和諧410(60.83%),一般236(35.01%)經(jīng)常沖突28(4.16%)。1.2研究工具本研究采用問卷調(diào)查法。全問卷共分為三部分:第一部分為基本情況;第二部分為青少年心理韌性量表;第三部分為中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠問卷。1.2.1青少年心理堅(jiān)韌的量表《青少年心理韌性量表》1.2.2高中生的學(xué)習(xí)疲勞問卷《中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠問卷》1.3調(diào)查學(xué)生真實(shí)情況在老師的配合下將調(diào)查量表發(fā)給學(xué)生,在調(diào)查員的指導(dǎo)語介紹下填表,要求被調(diào)查學(xué)生按照自己的真實(shí)情況回答,當(dāng)場(chǎng)填寫,統(tǒng)一收回。收回后檢查、整理所有調(diào)查問卷,剔除無效問卷,并對(duì)有效問卷進(jìn)行編號(hào),數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。2結(jié)果2.1職高生心理韌性的影響因素職高生的心理韌性總分在家庭成員關(guān)系上具有顯著性差異(F=21.334,P<0.01),心理韌性總分隨著家庭成員關(guān)系的由和諧到?jīng)_突呈現(xiàn)逐漸遞減的得分情況。具體表現(xiàn)為,職高生的心理韌性除在積極認(rèn)知這一維度上沒有顯著性差異之外,在目標(biāo)專注、情緒控制、家庭支持及人際協(xié)助這四個(gè)維度上均具有顯著性差異。進(jìn)一步的事后分析表明,在目標(biāo)專注、情緒控制這兩個(gè)維度及個(gè)人力總分的得分上,家庭成員關(guān)系非常和諧的得分高于成員之間關(guān)系一般的和經(jīng)常沖突的,且家庭成員關(guān)系經(jīng)常沖突的高于成員關(guān)系一般的。而家庭支持、人際協(xié)助這兩個(gè)維度,心理韌性總分隨著家庭成員關(guān)系的由和諧到經(jīng)常沖突,呈現(xiàn)逐漸遞減的得分情況。結(jié)果見表2-1。2.2學(xué)習(xí)低效能感與目標(biāo)專業(yè)及心理韌性的關(guān)系心理韌性五個(gè)維度及總分與學(xué)業(yè)倦怠的四個(gè)維度及總分之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系(P<0.01),職高生的心理韌性水平越高,其學(xué)業(yè)倦怠情況越不明顯。具體表現(xiàn)為:情緒耗竭與目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助這五個(gè)維度和心理韌性總分上均呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)低效能感與目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助這五個(gè)維度和心理韌性總分上均呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。師生疏離與目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助這五個(gè)維度和心理韌性總分上均呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。生理耗竭與目標(biāo)專注、情緒控制、家庭支持、人際協(xié)助這四個(gè)維度和心理韌性總分上均呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān),與積極認(rèn)知這一維度之間的相關(guān)不顯著。學(xué)業(yè)倦怠總分與心理韌性的五個(gè)維度及其心理韌性總分均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。結(jié)果見表2-2:2.3最佳模型的確定和回歸分析職高生的心理韌性對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的逐步回歸顯示,對(duì)心理韌性的五個(gè)維度(情緒控制、目標(biāo)專注、家庭支持、人際協(xié)助以及積極認(rèn)知進(jìn)行逐步回歸分析,并探討最佳模型能在多大程度上對(duì)學(xué)業(yè)倦怠進(jìn)行解釋預(yù)測(cè)。對(duì)學(xué)業(yè)倦怠進(jìn)行解釋預(yù)測(cè)的最佳模型為情緒控制、目標(biāo)專注、家庭支持、人際協(xié)助和積極認(rèn)知。此模型的回歸系數(shù)t檢驗(yàn)結(jié)果表明,各模型的截距和回歸系數(shù)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。情緒控制、目標(biāo)專注、家庭支持、人際協(xié)助和積極認(rèn)知對(duì)學(xué)業(yè)倦怠有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用。最佳模型的復(fù)相關(guān)系數(shù)R為0.507,決定系數(shù)R4討論4.1家庭支持、人際協(xié)助及個(gè)人力、心理韌性各因素的影響通過對(duì)數(shù)據(jù)的單因素方差分析可以得出,職高生的心理韌性在目標(biāo)專注、情緒控制、家庭支持、人際協(xié)助及個(gè)人力總分、支持力總分和心理韌性總分上的得分上,家庭成員關(guān)系和諧的職高生均高于家庭成員關(guān)系沖突的。與Werner&Smith所主張的那樣一個(gè)溫暖、友愛、情感上互相支持的家庭環(huán)境是有利于高中生富有韌性的成長(zhǎng)的4.2職高生學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)倦怠通過對(duì)心理韌性總分及各維度與學(xué)業(yè)倦怠總分及各維度的相關(guān)分析得出:除了生理耗竭與積極認(rèn)知不存在顯著負(fù)相關(guān)外,其余均存在顯著負(fù)相關(guān),說明職高生的心理韌性水平越高,其學(xué)業(yè)倦怠的程度越小。通過對(duì)心理韌性對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的回歸分析發(fā)現(xiàn),目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、人際協(xié)助和家庭支持這五個(gè)維度對(duì)學(xué)業(yè)倦怠具有極其顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。職高生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí),對(duì)自我學(xué)習(xí)能力能夠自信的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí),具有較高的學(xué)習(xí)效能感,與老師的關(guān)系親密,以及在面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力能夠正面的克服,正向的生理體驗(yàn);而心理韌性水平越低,職高生的學(xué)業(yè)倦怠程度越高,具體表現(xiàn)為:職高生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到挫折,無法致力于學(xué)習(xí)的負(fù)性情感體驗(yàn),對(duì)自我學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)過低,與老師