高中階段學(xué)生職業(yè)觀的特點(diǎn)

高中階段學(xué)生職業(yè)觀的特點(diǎn)

一、問(wèn)題的提出:從入學(xué)開(kāi)始的職業(yè)觀的轉(zhuǎn)變?cè)S多高中生在15歲時(shí)來(lái)自青年。19歲。在高中階段,他們的自我意識(shí)增強(qiáng)、自我評(píng)價(jià)能力逐漸提高,具有敏感的自尊心且強(qiáng)烈關(guān)心自我個(gè)性的成長(zhǎng)。高中生處在人生的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)型期,這一時(shí)期所受的教育和所經(jīng)歷的事情,對(duì)其人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成具有直接影響。因此也是其職業(yè)觀逐漸形成的重要時(shí)期,對(duì)其一生的職業(yè)發(fā)展具有重要影響。高中生在三年的學(xué)校生活中,不同學(xué)習(xí)階段所反映出的認(rèn)知觀念不盡相同,剛?cè)雽W(xué)時(shí),對(duì)于怎樣認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)、如何適應(yīng)高中生活存在著盲目心理;學(xué)習(xí)中期,會(huì)根據(jù)學(xué)校、所學(xué)課程或?qū)I(yè)、將來(lái)可能的出路以及可能從事職業(yè)的要求,對(duì)自身行為方式進(jìn)行調(diào)節(jié);面臨畢業(yè)時(shí),則需考慮畢業(yè)后的升學(xué)或就業(yè)去向。如果繼續(xù)升學(xué),那么填報(bào)志愿時(shí),就要選擇自己喜歡職業(yè)的相關(guān)專業(yè)。如果直接就業(yè),就要對(duì)職業(yè)和崗位有清晰的認(rèn)識(shí)并做出正確的選擇,而這些都離不開(kāi)高中生職業(yè)觀的形成。這里的職業(yè)觀是指人們對(duì)職業(yè)問(wèn)題的基本觀點(diǎn),是對(duì)職業(yè)的本質(zhì)、意義、目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和看法,直接影響著學(xué)生的擇業(yè)、從業(yè)態(tài)度近年來(lái),上海等發(fā)達(dá)城市出現(xiàn)的“NEET”現(xiàn)象逐漸突出,很多學(xué)生畢業(yè)后不升學(xué)、不工作、也不愿意接受培訓(xùn),而且這些人大多數(shù)不是找不到工作,而是主觀意識(shí)上不愿意工作,自愿失業(yè),被社會(huì)學(xué)家稱為“新失業(yè)群體”,又被媒體稱為“傍老族”、“啃老族”等。這已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題,需要加強(qiáng)高中階段職業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育,將其納入學(xué)校教育之中。作為基本前提,需要對(duì)高中生的職業(yè)觀現(xiàn)狀做深入調(diào)查。通過(guò)實(shí)證調(diào)研,對(duì)高中生職業(yè)觀的現(xiàn)狀做出一個(gè)基本把握,將使高中生職業(yè)觀教育和生涯規(guī)劃更具針對(duì)性和實(shí)際成效。本研究以2011年9月上海市區(qū)1所職業(yè)中專和1所普通高中在校三年級(jí)學(xué)生為對(duì)象開(kāi)展了職業(yè)觀現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查,并對(duì)普職差異進(jìn)行實(shí)證分析。二、目前，上海城市高中生的職業(yè)觀念和特點(diǎn)(一)問(wèn)卷的信度分析本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷281份,全數(shù)回收,其中有效問(wèn)卷234份,問(wèn)卷有效率83.3%。首先,利用SPSS16.0對(duì)普通高中和職業(yè)高中的數(shù)據(jù)分別作信度分析,采用Alpha信度系數(shù)法,檢驗(yàn)問(wèn)卷是否具有穩(wěn)定性和可靠性。信度分析結(jié)果見(jiàn)表1和表2。從表1和表2中可以看出,在量表的信度檢驗(yàn)中,Cronbach’salpha值分別為0.874和0.881,基于標(biāo)準(zhǔn)化的Cronbach’salpha值分別為0.877和0.880,系數(shù)值都在90%左右,可見(jiàn)該量表具有很高的內(nèi)在一致性,可靠性較強(qiáng),信度較高。(二)普、職高生的特點(diǎn)在問(wèn)卷量表中,圍繞職業(yè)觀問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生回答在選擇工作或職業(yè)時(shí)對(duì)30個(gè)影響因素的重視程度,這30個(gè)因素具體為:1.履行賦予自己的使命;2.掙更多的錢(qián);3.獲得較好的勞動(dòng)條件(勞動(dòng)時(shí)間、休假);4.獲得生存的手段;5.與家庭和子孫后代的發(fā)展相聯(lián)系;6.能否展示自我;7.作為社會(huì)一員履行義務(wù);8.沒(méi)有失業(yè)危險(xiǎn)的工作;9.工作單位的穩(wěn)定性;10.盡可能升到更高的職位;11.以人民的生命財(cái)產(chǎn)安全為重;12.追求自己的夢(mèng)想;13.獨(dú)立自主;14.與同事的合作是否融洽;15.作為領(lǐng)導(dǎo)者統(tǒng)領(lǐng)部下;16.能否發(fā)揮自己的專業(yè)知識(shí)、技術(shù);17.能否得到社會(huì)的尊重;18.作為組織的一員盡力工作;19.為企業(yè)發(fā)展盡力;20.實(shí)現(xiàn)神的教誨;21.是否能為國(guó)家做貢獻(xiàn);22.考慮上班的便利程度;23.可以嘗試自己的能力;24.生活安定;25.能協(xié)調(diào)與家庭生活或個(gè)人興趣的關(guān)系;26.有挑戰(zhàn)性;27.與很多人接觸;28.按自己喜歡的步調(diào)工作;29.能埋頭自己的工作;30.能創(chuàng)造新的東西。表3所示是高中生在選擇工作或職業(yè)時(shí),對(duì)各項(xiàng)因素的重視程度。對(duì)各個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比分析之后,發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)較為明顯的特點(diǎn):關(guān)于第2項(xiàng)因素“掙更多的金錢(qián)”,25.7%的普高生認(rèn)為這項(xiàng)在擇業(yè)時(shí)非常重要,44.6%的職高生認(rèn)為這項(xiàng)非常重要,比普高生高出了18.9個(gè)百分點(diǎn)。關(guān)于第3項(xiàng)“獲得較好的勞動(dòng)條件(勞動(dòng)時(shí)間、休假)”,分別有32.7%和42.1%的普高生和職高生認(rèn)為此項(xiàng)非常重要,職高生比普高生更加重視工作條件。對(duì)于第4項(xiàng)“獲得生存的手段”、第5項(xiàng)“與家庭和子孫后代的發(fā)展相聯(lián)系”,職高生中非常重視的人數(shù)比例均比普高生高出二十幾個(gè)百分點(diǎn),差異較為明顯。對(duì)于第8項(xiàng)“沒(méi)有失業(yè)危險(xiǎn)的工作”,普高生和職高生分別有28.3%和44.6%的學(xué)生認(rèn)為非常重要。對(duì)于第9項(xiàng)“工作單位的穩(wěn)定性”,則分別有37.2%和59.5%的學(xué)生非常重視。可見(jiàn),職高生更擔(dān)心失業(yè),更期望工作穩(wěn)定。對(duì)于第10項(xiàng)“盡可能升到更高的職位”,認(rèn)為這方面非常重要的職高生比普高生高出19.8個(gè)百分點(diǎn)。說(shuō)明職高生更有升職的愿望。對(duì)于第20項(xiàng)“實(shí)現(xiàn)神的教誨”,56.6%的普高生和33.9%的職高生都認(rèn)為該項(xiàng)在擇業(yè)時(shí)根本不需要重視。這反映了中國(guó)的國(guó)情,即大部分人沒(méi)有宗教信仰,當(dāng)然也就不存在實(shí)現(xiàn)所謂“神的教誨”。對(duì)于第27項(xiàng)“與很多人接觸”,19.5%的普高生和38.8%的職高生在擇業(yè)時(shí)都非常重視。圖1是普高生和職高生對(duì)30個(gè)影響因素重視程度的平均水平曲線,同一橫坐標(biāo)下兩條折線的距離越遠(yuǎn),則表示普高生和職高生此項(xiàng)的差異越大。從中可以明顯看出兩者在4、5、8、9、10、15、27等影響因素上的差異較大。(三)職業(yè)觀發(fā)展水平測(cè)量量表利用問(wèn)卷中影響職業(yè)觀的30個(gè)影響因素首先對(duì)普通高中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,輸出結(jié)果如表4所示。表4給出了KMO和Bartlett的檢驗(yàn)結(jié)果,其中KMO的值越接近1,則表示越適合做因子分析,從該表可以得到KMO值為0.746,表示比較適合做因子分析。同時(shí),Bartlett球形度檢驗(yàn)的原假設(shè)為相關(guān)系數(shù)矩陣為單位陣,sig值為0.000,小于顯著性水平0.05,因此拒絕原假設(shè),變量之間存在相關(guān)關(guān)系,適合做因子分析。同樣,職業(yè)高中的分析結(jié)果中KMO的值為0.768,Bartlett球形度檢驗(yàn)的sig值為0.000,小于顯著性水平0.05,檢驗(yàn)結(jié)果表明數(shù)據(jù)適合做因子分析。從分析結(jié)果中共同度的表格可以讀出,因子分析的多數(shù)變量共同度較高,變量中大部分信息能夠被因子所提取,因子分析的結(jié)果是有效的。量表中有30個(gè)影響因素,通過(guò)因子分析,提取5個(gè)主因子。通過(guò)Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法,得到旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣,如表5所示。通過(guò)對(duì)各個(gè)因子載荷矩陣中的系數(shù)確定并命名因子。從表5可以看出,主因子在各個(gè)因素的載荷大小都有所不同,根據(jù)載荷的大小,并經(jīng)過(guò)調(diào)整,最終確定各個(gè)主因子。第一個(gè)主因子在8、9、24、22、14這幾項(xiàng)因素上的載荷較大,即該因子與“沒(méi)有失業(yè)危險(xiǎn)的工作”、“工作單位的穩(wěn)定性”、“生活安定”、“考慮上班的便利程度”、“與同事的合作是否融洽”等方面較為相關(guān),命名為工作穩(wěn)定因子。第二個(gè)主因子在13、26、12、23、28、29、6、16等幾項(xiàng)因素上載荷較大,即與“獨(dú)立自主”、“有挑戰(zhàn)性”、“追求自己的夢(mèng)想”、“可以嘗試自己的能力”、“按自己喜歡的步調(diào)工作”、“能埋頭自己的工作”、“能否展示自我”、“能否發(fā)揮自己的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)”等指標(biāo)的相關(guān)性最強(qiáng),命名為自我發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn)因子。第三個(gè)主因子在21、1、19、7、11、18等因素上載荷較大,即與“是否能為國(guó)家做貢獻(xiàn)”、“履行賦予自己的使命”、“為企業(yè)發(fā)展盡力”、“作為社會(huì)一員履行義務(wù)”、“以人民的生命財(cái)產(chǎn)安全為重”、“作為組織的一員盡力工作”等幾個(gè)指標(biāo)的相關(guān)性最強(qiáng),命名為社會(huì)貢獻(xiàn)和責(zé)任義務(wù)因子。第四個(gè)主因子在15、10、27、30、25、17等因素上載荷較大,即與“作為領(lǐng)導(dǎo)者統(tǒng)領(lǐng)部下”、“盡可能升到更高的職位”、“與很多人接觸”、“能創(chuàng)造新的東西”、“能協(xié)調(diào)與家庭生活或個(gè)人興趣的關(guān)系”、“能否得到社會(huì)的尊重”等幾個(gè)指標(biāo)的相關(guān)性最強(qiáng),命名為社會(huì)地位和他人尊重因子。第五個(gè)主因子在4、3、2、5等因素上的載荷較大,即該因子主要反映了“獲得生存的手段”、“獲得較好的勞動(dòng)條件(如勞動(dòng)時(shí)間、休假)”、“掙更多的金錢(qián)”、“與家庭和子孫后代的發(fā)展相聯(lián)系”等方面,命名為現(xiàn)實(shí)利益因子。第20個(gè)指標(biāo)為負(fù)數(shù),說(shuō)明信仰宗教聽(tīng)從“神的教誨”和旨意對(duì)獲得更大的現(xiàn)實(shí)利益具有反作用。本文主要通過(guò)學(xué)生對(duì)工作穩(wěn)定、自我實(shí)現(xiàn)及自我發(fā)展、社會(huì)貢獻(xiàn)和責(zé)任義務(wù)、社會(huì)地位和受他人尊重、現(xiàn)實(shí)利益等五個(gè)方面的重視程度來(lái)衡量其職業(yè)觀的發(fā)展水平。分別對(duì)兩類(lèi)學(xué)校學(xué)生在這五個(gè)方面的數(shù)據(jù)分類(lèi)計(jì)算后的結(jié)果如圖2所示,圖中橫坐標(biāo)分別表示工作穩(wěn)定、自我實(shí)現(xiàn)及自我發(fā)展、社會(huì)貢獻(xiàn)和責(zé)任義務(wù)、社會(huì)地位和受他人尊重、現(xiàn)實(shí)利益等五個(gè)因子,而縱坐標(biāo)則表示學(xué)生在各因子分?jǐn)?shù)的均值。如表6所示,上海市普通高中和職業(yè)高中學(xué)生職業(yè)觀具有以下共同特點(diǎn)。1.注重工作穩(wěn)定性重視“工作穩(wěn)定”,表現(xiàn)為在擇業(yè)時(shí)對(duì)“沒(méi)有失業(yè)危險(xiǎn)的工作”、“工作單位的穩(wěn)定性”、“生活安定”、“考慮上班的便利程度”、“與同事的合作是否融洽”等因素的重視。對(duì)工作穩(wěn)定性的重視程度,職高生和普高生的得分分別為3.382和3.152,都處于五個(gè)因子排序的第一位,可見(jiàn)在選擇職業(yè)或工作崗位時(shí),不論是職高生還是普高生,都非常重視其穩(wěn)定性。處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的背景下,面對(duì)金融危機(jī)的影響以及太多工作潛在的巨大失業(yè)危機(jī),求職者越來(lái)越看重工作的穩(wěn)定性。更有許多年輕人在選擇配偶時(shí)的一個(gè)重要條件就是對(duì)方工作穩(wěn)定,如公務(wù)員、教師、醫(yī)生、職工等工作都很受歡迎。追求工作穩(wěn)定性是高中生對(duì)當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇、失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)加大的客觀反映。2.開(kāi)始難以面對(duì)現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)實(shí)利益關(guān)注“現(xiàn)實(shí)利益”,其表現(xiàn)是選擇職業(yè)或工作時(shí)更加看重“獲得生存的手段”、“獲得較好的勞動(dòng)條件(如勞動(dòng)時(shí)間、休假)”、“掙更多的金錢(qián)”、“與家庭和子孫后代的發(fā)展相聯(lián)系”等因素。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,面對(duì)日益激烈的生存競(jìng)爭(zhēng),高中生開(kāi)始不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí),考慮現(xiàn)實(shí)利益。盡管在每個(gè)人的心中都有自己喜愛(ài)和理想的職業(yè)或工作,但是要生活就不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí),而很多人都將“前途”等同于“錢(qián)途”,認(rèn)為有了薪水豐厚的工作才能有前途,同等條件下更加重視“錢(qián)途”。問(wèn)卷中關(guān)于現(xiàn)實(shí)利益的得分,職高生為3.372,排在第二位,普高生為3.066,排在第三位,可見(jiàn)即將走上工作崗位的學(xué)生對(duì)將來(lái)工作的薪資水平是非常重視的,或者說(shuō)這方面在選擇工作時(shí)是可以起到?jīng)Q定性作用的。每個(gè)人最基本的需求是生存,然后才有其他方面的需求。當(dāng)處于一個(gè)到處用財(cái)富的多少來(lái)衡量一個(gè)人能力強(qiáng)弱、地位高低、成功與否的環(huán)境中,賺取更大的利益無(wú)疑成了最重要的職業(yè)目標(biāo),從學(xué)生的得分結(jié)果可以看出關(guān)注“現(xiàn)實(shí)利益”已經(jīng)成為上海高中生在選擇職業(yè)或工作時(shí)的務(wù)實(shí)取向。3.其他因素的監(jiān)視忽視“社會(huì)貢獻(xiàn)”,表現(xiàn)為在擇業(yè)時(shí)對(duì)“為國(guó)家做貢獻(xiàn)”、“履行賦予自己的使命”、“為企業(yè)發(fā)展盡力”、“作為社會(huì)一員履行義務(wù)”、“以人民的生命財(cái)產(chǎn)安全為重”、“作為組織的一員盡力工作”等因素的忽視。對(duì)量表的分析結(jié)果顯示,職業(yè)高中和普通高中學(xué)生在“社會(huì)貢獻(xiàn)和責(zé)任義務(wù)”因子上的得分分別處于5項(xiàng)因子排序中的最后一位和倒數(shù)第二位。這一取向可以理解為由于當(dāng)今社會(huì)過(guò)分尊重個(gè)人利益、追求個(gè)性獨(dú)立和自我發(fā)展,所帶來(lái)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)感薄弱等社會(huì)現(xiàn)象在高中生群體中的反映。同時(shí),在一定程度上也是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育忽略和弱化對(duì)集體意識(shí)、社會(huì)貢獻(xiàn)、社會(huì)責(zé)任等教育的結(jié)果。加上我國(guó)獨(dú)生子女在其成長(zhǎng)過(guò)程中嬌慣成性、自我中心,導(dǎo)致青少年在人生觀、價(jià)值觀上產(chǎn)生偏差,這在很大程度上造成了高中生對(duì)于“社會(huì)責(zé)任和義務(wù)”的忽視。三、上海宣言高中生職業(yè)觀念的普通職業(yè)差異通過(guò)對(duì)量表結(jié)果的分析,發(fā)現(xiàn)職高生和普高生具有追求穩(wěn)定、重視現(xiàn)實(shí)利益、忽視社會(huì)貢獻(xiàn)和責(zé)任義務(wù)等共同特點(diǎn),同時(shí)也存在一些差異。(一)普、職高生的社會(huì)貢獻(xiàn)差異職高生將現(xiàn)實(shí)利益排在第二位,而普高生將現(xiàn)實(shí)利益排在第三位,相比較而言職高生比普高生在同一時(shí)期更加重視現(xiàn)實(shí)利益。其原因主要是兩類(lèi)學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的差異,由于職業(yè)學(xué)校實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向的教育,特別是在最后一年學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),對(duì)工作的體驗(yàn)較為直接具體;而普高生多以升學(xué)為目的,考慮更多的是如何考上好大學(xué),對(duì)職業(yè)和工作沒(méi)有很迫切、很真實(shí)的體會(huì),至于賺錢(qián)雖很重要但在短期之內(nèi)不會(huì)太多考慮。在對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的重視程度方面,普高生略高于職高生,可以理解為普高生比職高生接受了更多的文化基礎(chǔ)課教育,被賦予了較多的精英教育成分,與職高生相比,普高生的學(xué)習(xí)成績(jī)較好,對(duì)自身的信心和認(rèn)可度都相對(duì)較高。因此,想在滿足自身需求后對(duì)社會(huì)做出力所能及的貢獻(xiàn)也容易理解。由于人的精力和資源有限,在自身利益和社會(huì)貢獻(xiàn)之間難以避免此消彼長(zhǎng)的狀態(tài)?？梢?jiàn),正確的職業(yè)觀必須將謀生與社會(huì)服務(wù)統(tǒng)一起來(lái),將個(gè)人需要與社會(huì)事業(yè)統(tǒng)一起來(lái),將個(gè)人完美與人類(lèi)幸福統(tǒng)一起來(lái)(二)鼓勵(lì)學(xué)生有自己關(guān)于自我發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn),職高生將其排在第四位,而普高生將其排在第二位,這表明職高生和普高生在選擇職業(yè)或工作時(shí),對(duì)自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的態(tài)度差異明顯。隨著學(xué)校教育觀念的改變,現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)校追求學(xué)生個(gè)體發(fā)展的多樣性和差異性,鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法,使學(xué)生個(gè)體的自我意識(shí)不斷加強(qiáng),在面臨將來(lái)的職業(yè)和工作抉擇時(shí),其必然將“自我”放在靠前位置。當(dāng)然職業(yè)或工作的“自我實(shí)現(xiàn)”以個(gè)體本身具有較高發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展可