《探究杠桿的平衡條件》說課稿-蘇科版九年級(jí)物理上冊(cè)

蘇科版《探究杠桿的平衡條件》說課稿尊敬的各位:大家好！我是***,我說課的題目是《探究杠桿的平衡條件》，是江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的九年級(jí)物理上冊(cè)第十一章第一節(jié)的內(nèi)容,下面我從教材學(xué)情分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)反思六個(gè)方面來說這節(jié)課。一、教材及學(xué)情分析：1.教材的地位和作用《探究杠桿的平衡條件》是蘇科版九年級(jí)物理（上冊(cè)）第十一章第一節(jié)的內(nèi)容，教材在九章分別介紹了力的作用效果和平衡知識(shí)，本節(jié)內(nèi)容從新的角度，在不同層次上研究這個(gè)問題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。因此本節(jié)知識(shí)起到承上啟下的作用。本節(jié)課是在杠桿的基礎(chǔ)探究杠桿平衡的條件。通過本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)等手段獲取物理知識(shí)，并能解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。2.說學(xué)情：在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，這節(jié)課是在學(xué)生已有的力學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解一些簡(jiǎn)單機(jī)械及應(yīng)用，這既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律由易到難由簡(jiǎn)到繁，同時(shí)又保持知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo):1.知識(shí)與技能：會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并且探究歸納出杠桿的平衡條件。2.過程與方法：通過體驗(yàn)與探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納數(shù)據(jù)的能力3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與相互協(xié)作的精神。三、實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn):1.重點(diǎn)：學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。2.難點(diǎn)：⑴力臂的確定⑵歸納總結(jié)得出杠桿平衡的條件⑶實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新四、教法與學(xué)法：1.教法：本節(jié)課我主要運(yùn)用研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法，包括啟法、對(duì)比法、探究、合作等。輔之其他教學(xué)方法，研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法給課堂教學(xué)帶來新的活力，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育得以更好的實(shí)現(xiàn)。2.學(xué)法：在課堂結(jié)構(gòu)上，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)了①創(chuàng)設(shè)情境—引入新課②研究發(fā)現(xiàn)—展現(xiàn)新知③探究實(shí)驗(yàn)—增加體驗(yàn)④變式訓(xùn)練—鞏固新知四個(gè)層次的學(xué)法五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：知識(shí)回顧：杠桿的杠桿的五要素：（一）導(dǎo)入新課——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、感知教材教師利用多媒體展示：物體的平衡狀態(tài)（保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)）（二）講授新課——實(shí)施教學(xué)手段，突破重難點(diǎn)培養(yǎng)能力一、什么是杠桿平衡:杠桿的平衡狀態(tài):保持靜止或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)二、杠桿的平衡條件：1.提出問題:杠桿平衡時(shí)與哪些因素有關(guān)？蹺蹺板游戲，小孩要把大人蹺起來，根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該怎樣做？結(jié)合圖片和親身經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為杠桿的平衡跟哪些因素有關(guān)呢？學(xué)生參與分析討論得出：影響杠桿平衡狀態(tài)的因素有動(dòng)力F1、動(dòng)力臂L1、阻力F2、阻力臂L2，繼續(xù)提問：那么它們之間存在怎樣的定量關(guān)系呢？2.猜想與假設(shè)：假設(shè)1：F1+L1=F2+L2假設(shè)2：F1–L1=F2–L2假設(shè)3：F1/L1=F2/L2假設(shè)4：F1·L1=F2·L2……老師提問并分析：不同的物理量相加減在物理概念上無實(shí)際意義，排除假設(shè)1、假設(shè)2（三）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究，突出重點(diǎn)。3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：要得到確切地結(jié)論，不能只憑猜想，還必須通過實(shí)驗(yàn)來研究，這樣我們就設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)討論如何去測(cè)量動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。教師介紹實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)2點(diǎn)：①實(shí)驗(yàn)前杠桿必須在水平位置避免杠桿自身重力的影響②實(shí)驗(yàn)時(shí)，杠桿在水平位置平衡的優(yōu)點(diǎn)是方便在杠桿上直接讀出力臂的值。4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)：教師巡回指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過動(dòng)手操作，把測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（即動(dòng)力F1、阻力F2、動(dòng)力臂L1、阻力臂L2）填入課本表格中，并計(jì)算出F1·L1與F2·L2。5.分析論證、得出結(jié)論與驗(yàn)證猜想：各個(gè)小組對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以看到當(dāng)F1·L1與F2·L2相等或近似相等時(shí)，杠桿就處于平衡狀態(tài)，這就得出了杠桿的平衡條件：F1·L1=F2·L26.交流與合作：①本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)的目的？②判斷杠桿的平衡取決于什么？③誤差分析：7.評(píng)估環(huán)節(jié)：以上實(shí)驗(yàn)過程是否合理？結(jié)論是否可靠？實(shí)驗(yàn)結(jié)論與假設(shè)猜想是否有差異？還有進(jìn)一步的改進(jìn)措施嗎？你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)中特別注意的事項(xiàng)是什么？實(shí)驗(yàn)存在的問題：杠桿只在水平位置實(shí)驗(yàn)，不具有普遍性。A.杠桿在水平位置平衡容易讓學(xué)生誤認(rèn)為力臂就是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離。B.杠桿的平衡條件是杠桿在水平位置時(shí)多次實(shí)驗(yàn)得出來了，如果杠桿不在水平位置結(jié)論還成立嗎？8.實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新：方法1：如圖所示力臂不在杠桿上，在測(cè)力計(jì)的鉤上系上細(xì)線，斜拉使杠桿在水平位置平衡，另一位同學(xué)拉細(xì)線，使其與測(cè)力計(jì)的彈簧伸長(zhǎng)方向成一條直線，轉(zhuǎn)動(dòng)直尺，使直尺與細(xì)線垂直，就可以從直尺上讀出力臂L1，從測(cè)力計(jì)上讀出F1的大小。方法2：支點(diǎn)處掛個(gè)重垂線，在測(cè)力計(jì)的鉤上和鉤碼上系上細(xì)線并沿力的方向拉直在圖示位置靜止，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)用直尺分別量出鉤碼上細(xì)線與重垂線的距離a與力臂L2相等，測(cè)力計(jì)鉤上細(xì)線與重垂線的距離b與力臂L1相等，同時(shí)讀出F1的大小。不足還有嗎？彎曲、變形、質(zhì)地不均勻的杠桿靜止時(shí)是否也滿足杠杠的平衡條件呢？（課下思考討論）1.整理實(shí)驗(yàn)器材2.完成實(shí)驗(yàn)記錄單填寫六、實(shí)驗(yàn)反思：本節(jié)是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，同時(shí)也有實(shí)踐過程。對(duì)力臂概念的理解，實(shí)驗(yàn)探究的過程是本節(jié)的關(guān)鍵。本節(jié)課著重以學(xué)生為主體，使學(xué)生作為知識(shí)的探索