【教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于身份建構(gòu)】意義建構(gòu)的關(guān)鍵

【教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于身份建構(gòu)】意義建構(gòu)的關(guān)鍵在教育改革的浪潮中,教師作為教育第一線的實(shí)踐者,其專業(yè)發(fā)展一向被認(rèn)為是影響改革的重要因素。同時(shí),每當(dāng)改革遇挫,教育界回顧反思時(shí),教師問題也難免成為重要?dú)w因。通常認(rèn)為,要么是未能得到教師層面的配合,使得改革無法實(shí)施;要么是教師缺乏與改革相應(yīng)的專業(yè)能力,致使改革徒有其名而乏其實(shí)。于是,各種旨在強(qiáng)化專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的教師在職進(jìn)修教育一輪接著一輪地開展著,同時(shí)對(duì)“教師專業(yè)化”的定義也在不斷探討和更新著。而近年來,諸如“專家型教師”“研究型教師”“智慧型教師”等流行的教師專業(yè)角色的提出,希望能為教師的發(fā)展設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo),卻往往因?yàn)槿狈處煹恼J(rèn)同,變成了一廂情愿的說法,甚至還將教師置于“被要求”與“自己覺得應(yīng)該如何”的掙扎之中。各種專業(yè)角色的定位,原本旨在為教師擺脫發(fā)展的盲目性,為教師專業(yè)發(fā)展提供較為明確的方向,殊不知它反而模糊了教師發(fā)展的視野,將教師陷于失去自我的泥沼。“教師應(yīng)當(dāng)如何”“成為怎樣的教師”對(duì)于身處不同環(huán)境、不同發(fā)展階段的教師而言,其認(rèn)識(shí)必然是不同的。然而當(dāng)前一系列專業(yè)角色的定位,每一種都有具體的要求,并且被詮釋得非常詳盡,這為教師發(fā)展設(shè)置了一套不容置疑的標(biāo)準(zhǔn),告知教師應(yīng)該“做什么”、應(yīng)當(dāng)具有哪些知識(shí)和技能,并設(shè)置了一系列相應(yīng)的“達(dá)標(biāo)細(xì)則”來考核教師,仿佛達(dá)到了這些條條框框的要求便成了“專家型教師”和“智慧型教師”之類,便能符合教育改革的發(fā)展和要求,達(dá)不到這些標(biāo)準(zhǔn)便是教育改革中“拖后腿者”、不配合阻礙改革的“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｕ缈颂m丁寧提出“許多課程改革方案以教師觀點(diǎn)而言都是控制性”的相同,各種所謂的“教師專業(yè)角色”的內(nèi)涵,通常都是由學(xué)術(shù)界或教育行政體系界定的,教師僅僅是“被要求”符合一套既定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而已。而這些角色的設(shè)定通常源自于社會(huì)的期待,訴求學(xué)校和教育實(shí)現(xiàn)某些功能,把教師作為一類人、一個(gè)群體與其他群體加以區(qū)別。當(dāng)教師致力于向這些專業(yè)角色轉(zhuǎn)化時(shí),需要不斷檢視自己是否符合所謂規(guī)范的內(nèi)涵,致力于達(dá)到其既定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),卻忽略了對(duì)自己身為教師的價(jià)值和行動(dòng)方向的關(guān)心,逐漸變成一個(gè)自己“原本不是”的人。這些被虛構(gòu)出來的角色造成的人為的、刻板的意象,要求教師努力將自己嵌入一個(gè)他人既定的“模板”中,教師個(gè)人的聲音被壓制,界定情境的權(quán)力被剝奪,真實(shí)的自我被逐漸掩蓋,從而迷失了自我。當(dāng)然,這并不是說教師不該順應(yīng)教育的變化而改進(jìn)發(fā)展,只是教師的專業(yè)發(fā)展不應(yīng)該被視為完成“角色”的轉(zhuǎn)變。因?yàn)榻巧偸潜毁x予期待的規(guī)范要求,而這些外在的要求未必能獲得教師本身的認(rèn)同,其權(quán)威性卻容易使教師失去對(duì)自身發(fā)展方向的把握能力。專業(yè)身份的認(rèn)同是決定一個(gè)人做些什么的最基本的因素,外在的要求是無法改變一個(gè)人的價(jià)值觀的。因而要尋求教師的發(fā)展、教育的變革,最重要的是教師對(duì)自身身份的認(rèn)同,而不是越俎代庖地為其設(shè)定發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。教師身份的變革不是被預(yù)先設(shè)定的,也沒有既定的標(biāo)準(zhǔn),而是必須經(jīng)由教師自身的經(jīng)驗(yàn)、信念及其所處不斷變化的情境為中介去尋求的。在教育事業(yè)不斷推進(jìn)的過程中,教師難免對(duì)各種改革的推進(jìn)與自身的教育實(shí)踐之間的矛盾、對(duì)各種新的理念與自己工作理解的沖突產(chǎn)生疑惑。此時(shí)應(yīng)由教育研究者們引導(dǎo),將此種疑惑轉(zhuǎn)化為教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的思索,使其產(chǎn)生“應(yīng)該成為什么樣的教師”這種尋求身份認(rèn)同的欲望;并讓教師學(xué)習(xí)到各種角色的概念與行為,引導(dǎo)教師將自己置于社會(huì)和教育的變革中,把自己和學(xué)生之間不斷變化的交往情境作為對(duì)象進(jìn)行考察,去感受、察覺來自各方的期望和自我發(fā)展的愿望,從而確立自身專業(yè)身份認(rèn)同的愿景。借助于在不斷變革的教育中對(duì)自身生活與行為方式內(nèi)涵的探索,以及在教育的經(jīng)驗(yàn)和故事中反思自己作為教師的意義與行動(dòng)的過程,使教師建構(gòu)起個(gè)人的專業(yè)身份。在這個(gè)歷