高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效策略探究

“雙減”政策的提出為高中新課程教學(xué)改革帶來新動(dòng)力，將著力通過高效課堂的構(gòu)建和高效作業(yè)的設(shè)計(jì)持續(xù)促進(jìn)高中課程教與學(xué)獲得同步的提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。高中英語是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要課程之一，是拓展學(xué)生視野、強(qiáng)化文化認(rèn)知的重要途徑，如何按照“雙減”政策的要求不斷促進(jìn)高中英語課程的減負(fù)、提質(zhì)和增效，是教育工作者需著力解決的關(guān)鍵問題。在此過程中，教師一方面要加強(qiáng)課程教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，另一方面還要持續(xù)提升課后作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，才能為教學(xué)質(zhì)量的提高提供有效保障，不斷促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得更好發(fā)展。一、當(dāng)前高中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀在新高考和新課改背景下，高中課程教學(xué)目標(biāo)將以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心?！半p減”政策背景下，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)由于缺乏個(gè)性化、層次感、開放性和實(shí)踐性已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，且在較大程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長。就高中英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題來看，一是依賴現(xiàn)成作業(yè)，缺乏個(gè)性設(shè)計(jì)。當(dāng)前，高中英語課后作業(yè)多是以提前編制完成的單元同步練習(xí)題、階段性測(cè)試卷等為主，大部分作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)生于學(xué)生學(xué)習(xí)之前。學(xué)生長期完成內(nèi)容固化且與其能力及需求不匹配的作業(yè)，不僅難以達(dá)到知識(shí)鞏固和能力提升的目標(biāo)，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以達(dá)到高效學(xué)習(xí)。二是作業(yè)內(nèi)容“一刀切”，缺乏分層設(shè)計(jì)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力不同，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。然而，當(dāng)前的高中英語作業(yè)布置卻仍固守“一刀切”，“面廣、量大”使得學(xué)生難以體會(huì)到突破性英語學(xué)習(xí)成就，而部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則可能由于“無從下手”而出現(xiàn)抄襲甚至放棄學(xué)習(xí)的問題。三是以書面作業(yè)為主，缺乏多樣設(shè)計(jì)。當(dāng)前的高中英語作業(yè)仍以書面形式的題海戰(zhàn)術(shù)為主，缺乏口頭表達(dá)練習(xí)，同是以“獨(dú)立完成”為主，缺乏合作完成作業(yè)，制約了同學(xué)互動(dòng)互助的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)發(fā)展。四是脫離學(xué)生生活，缺乏實(shí)踐設(shè)計(jì)。語用能力、英語思維品質(zhì)以及文化品格等高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)皆需要“實(shí)踐”，英語語言理論知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐的深度融合，才能引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際的生活場(chǎng)景加以應(yīng)用，從而深化培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前的高中英語作業(yè)以統(tǒng)一性的預(yù)設(shè)性書面作業(yè)為主，極少涉及融入學(xué)生生活內(nèi)容的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生缺乏實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。二、提高高中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略傳統(tǒng)作業(yè)圍繞高考展開，以強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力為核心，提倡通過題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握。通常以長期固化的書面作業(yè)為主，且作業(yè)量較大，能夠在最大程度上提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。但同時(shí)也代表著，學(xué)生的大部分精力都將用于單一性書面作業(yè)的練習(xí)中，以知識(shí)識(shí)記、背誦和基礎(chǔ)應(yīng)用為主，綜合素養(yǎng)難以得到全面發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前英語課程在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題，筆者結(jié)合具體案例提出改進(jìn)對(duì)策，以期能夠進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，為一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供有效參考。（一）設(shè)計(jì)“個(gè)性”作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)的快樂英語學(xué)科是以提高學(xué)生英語聽說讀寫譯綜合能力的語言學(xué)科，這也代表著英語學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的綜合能力要求較高。傳統(tǒng)作業(yè)主要從教學(xué)層面和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)維度展開思考，作業(yè)設(shè)計(jì)并未根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、意見和建議來進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，沒有考慮當(dāng)前學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的具體掌握情況。要提高英語作業(yè)設(shè)計(jì)的效率，首先就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有多變特點(diǎn)的新穎作業(yè)，讓學(xué)生在充滿新穎性和趣味性的作業(yè)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，在作業(yè)的引導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)。因此，“雙減”政策背景下的高中英語作業(yè)首先應(yīng)當(dāng)從個(gè)性化設(shè)計(jì)的角度入手，讓學(xué)生在充滿新鮮感的作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的快樂。1.學(xué)習(xí)資料搜集，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，也是提高課程教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵所在。課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從課程教學(xué)之后擴(kuò)展為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不同階段完成不同的作業(yè)，提高每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果。例如在預(yù)習(xí)中提前展示引導(dǎo)性預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著一個(gè)核心任務(wù)展開資料收集，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，能夠主動(dòng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、采訪、小組協(xié)作等方式強(qiáng)化對(duì)背景知識(shí)的理解，初步完成主題意義的構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)“Ahealthylife”的課文過程中，可圍繞文章主題立意設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)：Pleasetellastoryabouthealthylife.Shareyourinspirationalstoryabouttheirhealthylife.（Youcansearchforrelevantstoriesonline,orinterviewpeoplearoundyou.）學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集、人物采訪等方式獲取廣泛的資料，比如名人、老師、同學(xué)及親朋好友等等。自由選擇一個(gè)人物，詳細(xì)了解他的健康生活方式，感受他對(duì)生活的熱愛之情，并以文案、PPT等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。例如，有學(xué)生以文案方式介紹英語教師的生活方式：“MyEnglishteacherisnotonlygoodatEnglishteaching,butalsoagoodsportsman.Becauseshelikessports,soheisverybeautiful.Shegetsupat5o'clockeverymorningandrunsaroundtheschoolplaygroundfor5laps,atleast4kilometers.Atthesametime,shealsolikesothersports,suchasvolleyballandbadminton.Sheeatsacertainamountoffoodeveryday,andsheisveryregular.Sheworksandliveswithenthusiasm.Iwanttolearnfromher.”該學(xué)生通過采訪了解到英語教師喜歡跑步鍛煉，在某軟件的跑步累積量已經(jīng)達(dá)到四千多公里，英語教師生活方式的自律和生活態(tài)度的樂觀深深感染了該學(xué)生。相比教材中的人物來講，來自身邊人物的故事更具感染力，其榜樣示范的價(jià)值也更大。2.拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高綜合素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)要增強(qiáng)實(shí)效，還需要整合多元化的內(nèi)容和素材，不能僅僅局限于課本教材，而要以教材知識(shí)為切入點(diǎn)整合課內(nèi)外豐富的素材，從而不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)的過程中完善知識(shí)體系，提高綜合能力。第一，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課外書籍或報(bào)刊。例如《英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)》中就包含了極為豐富的閱讀素材，從國內(nèi)國際大事到高中校園文化，從科技事業(yè)發(fā)展到運(yùn)動(dòng)休閑生活，大量貼近學(xué)生實(shí)際的閱讀材料能夠吸引學(xué)生。不僅有助于提高學(xué)生自主閱讀的能力，還能不斷拓寬閱讀面，激發(fā)自主閱讀的興趣。第二，教師也可向?qū)W生推薦其他視聽類節(jié)目，例如以英語為主的網(wǎng)站，電臺(tái)、電視、電影等等，能夠在立體化的視聽環(huán)境中持續(xù)提高英語的應(yīng)用水平。例如，美國之音VOA、SpecialEnglish慢速英語、央視9套英文節(jié)目、央視6套的動(dòng)感英語以及普特英語聽力網(wǎng)、EnglishABC網(wǎng)等等。這類作業(yè)在節(jié)目觀看中全方位接觸英語文化，能夠滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際需要。第三，作業(yè)設(shè)計(jì)要突出延伸性，可通過跨學(xué)科性作業(yè)的設(shè)計(jì)方式加以體現(xiàn)。在英語學(xué)科中融入其他學(xué)科知識(shí)，更有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)消除不同學(xué)科之間的學(xué)習(xí)界限，更有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)課文“Canada—TheTrueNorth”之前，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集Canada相關(guān)信息，比如在地圖上哪個(gè)洲、首都、主要城市、氣候、農(nóng)牧業(yè)、歷史宗教以及生活習(xí)俗等等，然后與學(xué)生一起討論：DoyouknowCanada?Whatarethespecialcustomsinthiscountry?Ifyoutravel,whichcitywillyougoto?通過拓展性學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同維度了解地方文化的基本情況，增強(qiáng)跨文化學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)又能夠?yàn)樗麌乩碇R(shí)和歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科橫向拓展。（二）設(shè)計(jì)“層次”作業(yè)，為學(xué)生量身定制合適的任務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中為學(xué)生留有足夠的思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下有機(jī)會(huì)主動(dòng)開展聯(lián)想、推理和歸納，在復(fù)雜思維過程中學(xué)會(huì)用英語實(shí)現(xiàn)問題的分析和解決，獲得成功學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，有效提高英語綜合能力。但在作業(yè)過程中，學(xué)生是存在個(gè)體差異的主體，素質(zhì)教育的推行需充分遵循個(gè)體差異。在“雙減”政策背景下，英語作業(yè)也是需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，遵循個(gè)體差異的基本原則，設(shè)計(jì)具有層次感的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有作業(yè)的自主選擇權(quán)。例如，教學(xué)“Healthyeating”一課之后，教師可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況布置三個(gè)層次的課后作業(yè)，要求學(xué)生按照自己的情況至少選擇一項(xiàng)完成。其中，A層學(xué)生完成最為基礎(chǔ)的作業(yè)任務(wù)：1.Whatkindoffooddoeshealthyfoodreferto?Why?2.Whatkindofeatinghabitsarehealthy?3.Howshouldwedevelophealthyeatinghabits?基礎(chǔ)層學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，可以從課文中直接找到大部分答案。B層學(xué)生在完成A層作業(yè)的基礎(chǔ)上，再完成稍有難度的作業(yè)：YourfriendJoaneatsalotofpotatoesandfriedchickeneveryday.Whatadviceshouldyougivehim?。C層學(xué)生在A、B層基礎(chǔ)上再完成圍繞新高考展開的作業(yè)：Vegetariansadvocatevegetarianculture.Theybelievethat"vegetarianism"isthemosthealthy.Therefore,theyopposekillinganimalsandcompletelyabandonmeat.Whatareyouropinionsandsuggestions?作業(yè)以健康飲食為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，但卻體現(xiàn)出不同層次，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇。作業(yè)既能夠面向全體學(xué)生，又能夠增強(qiáng)個(gè)性培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)鞏固的過程中全面提高寫作能力。（三）設(shè)計(jì)“開放”作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生開展互動(dòng)交流學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)是英語課程中應(yīng)當(dāng)重視的能力和素養(yǎng)，教師需引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)立學(xué)習(xí)走向合作探究，這也是“雙減”政策背景下課程設(shè)計(jì)與改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。作業(yè)設(shè)計(jì)需更新傳統(tǒng)理念，通過開放式題目鼓勵(lì)學(xué)生開展交流學(xué)習(xí)，交流對(duì)象包括老師、同學(xué)和家長等。在具體的實(shí)施過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有開放性特點(diǎn)的探究式作業(yè)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)和小組成員合作完成，通過集體的智慧解決學(xué)習(xí)問題。例如，教學(xué)“MakingtheNews”這一單元后，教師可設(shè)計(jì)開放性的小組作業(yè)：Group1：WhataretheadvantagesanddisadvantagesofTV，newspapers，internetandothermedia?Group2：Pleasegodeepintothestudentstoinvestigatewhichnewmediaisthemostpopular?Group3：Newspapershavealonghistory.Pleaseintroducethem.Group4：Interviewpeoplearoundyou，andthenmaketheinterviewcontentintoanewspaper.小組作業(yè)完成過程中，組長帶領(lǐng)組員分派不同的任務(wù)，通過每名學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性開展合作，既強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又能激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，有效培養(yǎng)了合作精神又提高了教學(xué)實(shí)效。（四）設(shè)計(jì)“實(shí)踐”作業(yè)，為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的平臺(tái)在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣泛應(yīng)用英語知識(shí)的實(shí)踐平臺(tái)，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)。為此，教師可將任務(wù)教學(xué)法與小組探究法相結(jié)合，以小組為基本單位完成項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)。在某一學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，組員完成思想的交流和思維的碰撞，并形成統(tǒng)一的結(jié)論和報(bào)告。例如，在開展“ClassEnglishatmospherebuilding（班級(jí)英語氛圍營造）”的項(xiàng)目任務(wù)中，教師要求學(xué)生自己確定主題，并結(jié)合自己的興趣、愛好收集相關(guān)信息，再通過有創(chuàng)意的方式進(jìn)行教室布置。具體呈現(xiàn)形式不限，繪畫、工藝品、文章均可，以此創(chuàng)造濃郁的英語氛圍，持續(xù)提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。再比如教學(xué)“UndertheSea”一課之前，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)于虎鯨的探究問題:1.Doyouknowthekillerwhale？2.Howmuchdoesakillerwhaleweigh?3.Howlongdoesthekillerwhalelive?4.CollectinformationaboutkillerwhalesontheInternetandmakeapictureandtextintroduction.明確性學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的積極性，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)設(shè)路徑完成預(yù)習(xí)，切實(shí)提高課前學(xué)習(xí)的綜合實(shí)效。再比如，學(xué)完《Festivalsaroundtheworld》課程后，教師可設(shè)計(jì)口頭表達(dá)作業(yè)，要求學(xué)