2023學(xué)校期末教學(xué)工作總結(jié)例文（2篇）

第7頁(yè)共7頁(yè)2023?學(xué)校期末?教學(xué)工作?總結(jié)例文?一學(xué)期?又要過(guò)去?了，為了?更好的進(jìn)?入下一個(gè)?新學(xué)期，?特對(duì)本學(xué)?期的工作?做一總結(jié)??？偨Y(jié)本?學(xué)期好的?做法和經(jīng)?驗(yàn)，找出?本學(xué)期的?不足，期?許下學(xué)期?能夠揚(yáng)長(zhǎng)?避短，更?有效工作?。本學(xué)?期在帶九?年級(jí)課的?基礎(chǔ)上，?又帶了八?年級(jí)的課?，感覺(jué)精?力不是很?夠用，有?些許的忙?亂，也比?以前更有?壓力，好?在，我在?盡力適應(yīng)?。本學(xué)?期好的做?法，我覺(jué)?得是在做?好常規(guī)工?作的基礎(chǔ)?上，加大?了九年級(jí)?學(xué)生物理?題目的訓(xùn)?練量。這?主要體現(xiàn)?在以下兩?個(gè)方面，?一是實(shí)施?了周考，?每周考試?一次，周?五考，周?末大約花?半天的時(shí)?間批閱試?卷，了解?一周的學(xué)?習(xí)情況。?這種做法?，是希望?學(xué)生能夠?重視平時(shí)?的學(xué)習(xí)，?重視課堂?上的積累?，也能夠?及時(shí)查漏?補(bǔ)缺，在?訓(xùn)練量提?升的情況?下，見(jiàn)多?識(shí)廣，使?能力有較?大層次的?提高。為?了達(dá)成這?一目的，?九年級(jí)的?兩位班主?任，付出?了時(shí)間和?精力，每?周都幫我?們監(jiān)考，?在這里，?真誠(chéng)的對(duì)?他們說(shuō)一?聲謝謝，?辛苦了!?第二，就?是提前進(jìn)?入了一輪?復(fù)習(xí)。因?為下學(xué)期?從___?_月__?__號(hào)開(kāi)?始，非常?短，所以?本學(xué)期九?年級(jí)的一?輪復(fù)習(xí)已?經(jīng)完成了?初中全部?內(nèi)容的二?分之一。?在一輪復(fù)?習(xí)中，學(xué)?生的題目?的訓(xùn)練量?比新課明?顯多了很?多，這段?時(shí)間，孩?子們都很?辛苦，我?也反復(fù)的?告訴孩子?們，在人?生的很多?時(shí)候，吃?苦是值得?的。希望?孩子們的?努力付出?能夠讓他?們更加優(yōu)?秀。本?學(xué)期存在?的明顯不?足，也是?一直困擾?教學(xué)的問(wèn)?題，無(wú)論?我的課上?什么，總?有“看客?”般的學(xué)?生存在，?他們不光?是對(duì)學(xué)習(xí)?沒(méi)有興趣?，在思想?上也很有?所謂的“?個(gè)性”。?在幫助老?師等一些?事情上，?有時(shí)他們?做的又很?好，是我?們沒(méi)提供?到他們想?要的教育?吧。我有?時(shí)會(huì)那么?想。無(wú)?論如何，?新的學(xué)期?即將來(lái)臨?，我期望?，明天會(huì)?更好。?2023?學(xué)校期末?教學(xué)工作?總結(jié)例文?（二）?因?yàn)楦咧?物理對(duì)學(xué)?生的要求?，從定性?走向定量?，從形象?思維走向?抽象思維?，超多數(shù)?學(xué)工具的?使用，以?及對(duì)學(xué)習(xí)?主動(dòng)性的?更高要求?，物理量?從標(biāo)量走?向矢量，?從而使高?中物理難?學(xué)也難教?，這是人?們的共識(shí)?。就高中?物理教學(xué)?工作，現(xiàn)?談?wù)勛晕?在教學(xué)中?的感受和?做法，主?要有以下?幾點(diǎn)：?一、用好?教材課?本，是根?據(jù)教學(xué)大?綱或課程?標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)?闡述學(xué)科?資料的教?學(xué)用書(shū)，?它也是聯(lián)?系師生的?重要媒體?。尤其是?物理教材?，物理現(xiàn)?象、概念?、規(guī)律、?公式、實(shí)?驗(yàn)、包括?一些擴(kuò)展?學(xué)生知識(shí)?面的閱讀?小材料無(wú)?不包含其?中。個(gè)性?是此刻的?新教材，?可閱讀性?更強(qiáng)。其?中有很多?精美的物?理圖片、?課外補(bǔ)充?材料、小?實(shí)驗(yàn)、物?理學(xué)史等?等。這些?資料既能?加強(qiáng)學(xué)生?對(duì)物理概?念和規(guī)律?的理解，?又常是出?題的熱點(diǎn)?。所以引?導(dǎo)學(xué)生閱?讀教材是?很重要的??！皢?wèn)渠?哪得清如?許，為有?源頭活水?來(lái)?！币?個(gè)合格的?教師必須?要引導(dǎo)學(xué)?生認(rèn)真研?讀教材。?教師在?課堂上應(yīng)?有意識(shí)地?將教材轉(zhuǎn)?變成“學(xué)?材”，使?學(xué)生主體?作用的發(fā)?揮有豐滿?堅(jiān)實(shí)的基?礎(chǔ)。那么?，如何將?教材轉(zhuǎn)化?成“學(xué)材?”呢我認(rèn)?為透過(guò)“?教材+學(xué)?法=學(xué)材?”的模式?便可實(shí)現(xiàn)?這種轉(zhuǎn)化?。教師應(yīng)?體現(xiàn)出以?教材為依?據(jù)和依托?，教會(huì)學(xué)?生如何會(huì)?“學(xué)”，?使學(xué)生掌?握開(kāi)啟知?識(shí)寶庫(kù)的?鑰匙，以?期盡早地?獨(dú)立獲取?知識(shí)。例?如，對(duì)于?“光電效?應(yīng)”和“?原子能級(jí)?躍遷”，?很多學(xué)生?難以理解?，我就及?時(shí)給學(xué)生?以方法指?導(dǎo)，用淺?顯的通俗?的實(shí)例解?釋微觀領(lǐng)?域中的問(wèn)?題，幫忙?學(xué)生與宏?觀領(lǐng)域中?的規(guī)律作?區(qū)別和比?較。光電?效應(yīng)發(fā)生?時(shí)光極短?用愛(ài)因斯?坦“光子?說(shuō)”是很?容易解釋?的，一份?光子能量?只給一個(gè)?電子，而?不是給所?有電子平?均分配，?這也貼合?一代偉人?____?的理論，?“打破大?鍋飯，讓?少部分人?先富起來(lái)?”。一份?能量只給?一個(gè)電子?，這個(gè)電?子就迅速?獲得能量?，“脫穎?而出”了?，學(xué)生聽(tīng)?起來(lái)十分?容易理解?。另外，?在解釋玻?爾原子能?級(jí)躍遷時(shí)?，我引入?螺栓和螺?母的配套?關(guān)系，能?級(jí)躍遷時(shí)?原子只能?吸收或釋?放必須頻?率的光子?，而不能?任意，條?件十分苛?刻，多了?少了都不?行，物理?規(guī)律和客?觀實(shí)際也?有必須的?吻合關(guān)系?，只要多?方面善于?思考善于?聯(lián)系，?物理就會(huì)?變得很容?易學(xué)習(xí)。?在課堂教?學(xué)中“學(xué)?法”本身?也是重要?的知識(shí)和?技能。學(xué)?生掌握了?正確的學(xué)?法才能充?分發(fā)揮其?主導(dǎo)作用?，運(yùn)用”?學(xué)法”進(jìn)?行自學(xué)。?這時(shí)，教?材就具有?了可讀性?、可思考?性，也就?轉(zhuǎn)化成了?學(xué)生的“?學(xué)材”。?這恰恰就?是素質(zhì)教?育的基本?要求。?二、降低?梯度泰?山雖高，?但一般人?都能夠翻?越;懸崖?峭壁雖不?是很高，?但一般人?如沒(méi)有特?殊的工具?和必須的?訓(xùn)練是翻?但是去的?。也就是?說(shuō)只有不?可逾越的?臺(tái)階，沒(méi)?有不可翻?越的高山?。所以搭?好臺(tái)階，?降低梯度?，在教學(xué)?中顯得很?重要。在?《電動(dòng)勢(shì)?》一節(jié)課?教學(xué)中就?針對(duì)電動(dòng)?勢(shì)這一難?以理解的?抽象概念?，設(shè)計(jì)了?多個(gè)問(wèn)題?，層層深?入，最終?得出電動(dòng)?勢(shì)的定義?，從而降?低了學(xué)生?學(xué)習(xí)的難?度。降?低梯度關(guān)?鍵在于教?師應(yīng)當(dāng)切?實(shí)了解學(xué)?生已經(jīng)掌?握了哪些?知識(shí)，幫?忙學(xué)生完?成知識(shí)的?同化。只?有這樣，?才能選取?恰當(dāng)?shù)慕?學(xué)方法，?到達(dá)使學(xué)?生把舊知?識(shí)同化新?知識(shí)的目?的。為此?，要求備?課時(shí)細(xì)致?捉摸高中?教材所研?究的問(wèn)題?跟初中教?材曾研究?的問(wèn)題在?言語(yǔ)、方?法、思維?特點(diǎn)等方?面進(jìn)行類(lèi)?比，找出?存在的差?別和內(nèi)在?的聯(lián)系，?明確新舊?知識(shí)之間?的聯(lián)系與?差異，確?定課堂教?學(xué)中如何?啟發(fā)與指?導(dǎo)，使學(xué)?生順利的?利用新知?識(shí)來(lái)同化?舊知識(shí)。?如講彈力?，在初中?階段只提?彈簧伸長(zhǎng)?與外力的?關(guān)系，也?講了壓力?的大小，?但都沒(méi)有?涉及產(chǎn)生?彈力的原?因。而高?中教材講?彈力，不?僅僅要分?析產(chǎn)生的?原因，而?且要討論?彈力的大?小以及他?的方向。?這就比初?中學(xué)習(xí)的?知識(shí)抽象?，難度也?大。那么?如何促使?知識(shí)的同?化呢教師?在教學(xué)中?務(wù)必思考?學(xué)生原有?的知識(shí)，?在課堂上?再現(xiàn)彈簧?伸長(zhǎng)與壓?縮的形式?，分析彈?力產(chǎn)生的?彈力原因?和方向然?后演示其?它物體產(chǎn)?生形變而?產(chǎn)生彈力?的現(xiàn)象。?目的是利?用舊知識(shí)?鞏固新知?識(shí)。最后?作微小的?形變的試?驗(yàn)最終得?出物體之?間產(chǎn)生彈?力的條件?。這樣的?教學(xué)方法?及過(guò)程跟?初中教學(xué)?銜接起來(lái)?，又滿足?了高中教?學(xué)的要求?。再如?講示波管?原理，可?設(shè)計(jì)多個(gè)?問(wèn)題進(jìn)行?討論從而?減低難度?，促進(jìn)理?解。三?、做好實(shí)?驗(yàn)高中?物理實(shí)驗(yàn)?是高中物?理教學(xué)的?重要組成?部分，教?透過(guò)實(shí)驗(yàn)?能夠使物?理教學(xué)理?論聯(lián)系實(shí)?際，引起?學(xué)生學(xué)習(xí)?興趣，引?導(dǎo)學(xué)生發(fā)?掘問(wèn)題，?激發(fā)其求?知欲望，?從而調(diào)動(dòng)?他們學(xué)好?物理的主?動(dòng)性和用?心性，引?導(dǎo)他們熱?愛(ài)科學(xué)。?能夠使學(xué)?生具備必?須的感性?認(rèn)識(shí)，更?重要的是?使學(xué)生進(jìn)?一步理解?物理概念?和定律是?怎樣在實(shí)?驗(yàn)基礎(chǔ)上?建立起來(lái)?的，從而?有效地幫?忙學(xué)生構(gòu)?成概念，?導(dǎo)出規(guī)律?，掌握理?論，正確?而深刻地?領(lǐng)會(huì)物理?知識(shí)。?透過(guò)實(shí)驗(yàn)?培養(yǎng)學(xué)生?的觀察潛?力、思維?潛力、自?學(xué)潛力以?及發(fā)現(xiàn)問(wèn)?題、分析?問(wèn)題和解?決問(wèn)題的?潛力;培?養(yǎng)學(xué)生良?好的實(shí)驗(yàn)?方法以及?基本的實(shí)?驗(yàn)潛力和?動(dòng)手潛力?，并且在?此基礎(chǔ)上?進(jìn)一步培?養(yǎng)他們的?獨(dú)立工作?潛力和創(chuàng)?新潛力。?透過(guò)實(shí)?驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)?生從事科?學(xué)研究應(yīng)?當(dāng)具備的?嚴(yán)格的科?學(xué)態(tài)度，?科學(xué)的思?維方法，?嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目?學(xué)作風(fēng)，?逐步學(xué)會(huì)?物理研究?中基本的?科學(xué)方法?。實(shí)驗(yàn)?中必須要?組織好，?要讓學(xué)生?體會(huì)、理?解實(shí)驗(yàn)的?原理和方?法，而不?是機(jī)械的?按程序進(jìn)?行。采用?先讓幾個(gè)?同學(xué)先做?，然后分?散到各組?，從而加?強(qiáng)教師對(duì)?學(xué)生實(shí)驗(yàn)?過(guò)程的指?導(dǎo)。另?外要合理?的創(chuàng)造條?件進(jìn)行小?實(shí)驗(yàn)，例?如講力的?分解時(shí)學(xué)?生多難以?理解的是?，如何確?立力的作?用效果，?從而確立?分力的方?向的。如?三角架問(wèn)?題中我采?用讓一個(gè)?學(xué)生一手?叉腰，另?一學(xué)生在?他的肘關(guān)?節(jié)處輕拉?的方法，?讓其感受?和體驗(yàn)力?的效果。?再如學(xué)習(xí)?自由落體?后，讓學(xué)?生利用直?尺，測(cè)自?我的反應(yīng)?速度，既?增強(qiáng)了趣?味性，又?讓剛學(xué)的?知識(shí)有用?武之地。?四、培?養(yǎng)良好的?分析問(wèn)題?的習(xí)慣?學(xué)生中常?存在“一?聽(tīng)就懂，?一看就會(huì)?，一做就?錯(cuò)?！彼?以培養(yǎng)良?好的解題?習(xí)慣，也?是我們教?師不可忽?視的問(wèn)題?。我覺(jué)得?那里應(yīng)注?意以下幾?點(diǎn)不可?過(guò)分關(guān)注?解題的特?殊方法，?應(yīng)重視解?題的一般?性問(wèn)題。?一般性的?分析方法?更便于起?廣泛的指?導(dǎo)作用。?重視解?題的解前?和解后的?分析。個(gè)?性是解后?分析，要?關(guān)注解的?合理性，?要看模型?的運(yùn)用是?否合理，?結(jié)果是否?貼合客觀?實(shí)際等。?講解習(xí)?題過(guò)程中?從定性分?析到定量?計(jì)算不要