英語新課標下基于主題意義的語篇研讀及教學探究

新課標變化解讀新課標下的教學探索總結與展望123新課標下基于主題意義的語篇研讀及教學探究英語課程標準

11年17年22年

內容結構圖不同

新課標規(guī)定鼓勵有條件的地區(qū)在一二年級就開設英語課，以聽說為主，由此可見英語不但不會取消，而且開設得更早了，未來估計大多數(shù)學校都將在一二年級就開設英語課。事實上，盡管英語課時量占比為6-8%，和2011年課時比例一樣，可英語考試難度卻在增加。2022年4月6號，教育部發(fā)布中考命題通知中，明確提出，“防止試卷過難增加學生學業(yè)負擔，也要避免試卷過易難以體現(xiàn)區(qū)分度”。從上述教育部發(fā)布的中考命題通知與對比新舊課標，我們可以看出以后中考英語的難度上限會更高，學生們之間的成績落差會越來越大。（一）英語主課地位依然存在新課標變化解讀（二）

課程難度等級發(fā)生變化

從原來的5個等級調整為3個，意味著級別之間的難度和坡度更大了。以前的課程標準，對小學一、二年級的學生英語能力是沒有明確要求的，而2022版新課標對低年級的學生有了明確要求，并鼓勵有條件的地區(qū)在一二年級開設英語課程。同時，“一、二、三”出現(xiàn)了“?”級別，這個“?”為了學有余力的學生提供更多選擇。

對應2022年4月發(fā)布的《教育部辦公廳關于做好2022年中考命題工作的通知》一文中“試卷過易難以體現(xiàn)區(qū)分度”這一段話，意味著英語不再有明確的年級限制，國家鼓勵學有余力的學生在扎實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“?”部分的能力需求。那實際上也意味著，不同的學生之間可能會拉大更大的梯度。新課標變化解讀（三）

對學生的詞匯量要求增加

舊課標中，對于參加中考的學生，詞匯量要求是1600個，200-300個短語，而在新課標中，三級“?”的標準變成了1800個單詞，并可以根據(jù)實際情況，接觸并學習相關主題范圍內的200個單詞以及習慣用語和固定搭配。所以，新課標要求2000個詞匯量，比原來增加25%，并要求活學活用。（這是新高考之前高考的詞匯量要求）?！读x務教育英語課程標準（2022版）》

所以，矢志不渝堅持不懈地運用多種途徑記憶單詞、識記單詞是任重而道遠的任務，要不斷積累，也可以簡單說，詞匯量越大越好。新課標變化解讀（四）

閱讀與寫作的要求提高套路化閱讀不再適用

在閱讀這一項，舊課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時，增加了三個“+號”考察細分項，分別是：☉

理解語篇中顯性或隱形的邏輯關系☉

根據(jù)重復、解釋和停頓，理解話語意思☉理解非文字資源表達的意義

以前的英語考試有獨立的詞匯題、語法題，學生即使讀不懂意思，也能夠通過死記硬背，套語法和句型，來找到紙面上的答案。以后這種應試技巧會越來越失效，在語篇理解為目標的大幅閱讀理解題中，只有深入讀懂了文章內容，才能真正拿到最難的那些分。所以要盡早開始英語閱讀、多進行英語閱讀、注重教材中的閱讀篇章、學習閱讀策略、完成相應的足量的閱讀練習以及積累閱讀中的詞匯。不能僅僅靠校內閱讀，遠遠不夠。

新課標變化解讀

另外，我們要關注課標中多次出現(xiàn)的一個詞——語境，語境說小就是句子，說大就是語篇，再多的詞匯不能離開語境，再多的句子離不開語篇，因此老師教學要注意語境的設置，學生要學習英語的時候更要尊重和理解語境，方能更好的運用這門語言。語境，也體現(xiàn)了閱讀的重要性，有的學生對于語境的理解或者句子的翻譯總是差強人意和原文不符，歸根結底還是閱讀的少、中式思維比較嚴重。綜上，正確科學地提升閱讀量、鍛煉理解力是重中之重。（四）

閱讀與寫作的要求提高

增加課外視聽活動

新課標重點增加的內容，課外視聽活動每周不少于30分鐘。也就是說，不光要有課外閱讀，還有聽力要求。在課外看視頻、聽音頻，也寫進課標里了。新課標變化解讀

模板化寫作不再適用

舊課標中對于寫作只提了五點要求，要求也相對簡單，而新課標里提出了11+3要求。寫作的考察形式和話題會更加靈活多變，同時要求學生靈活運用所學的語言知識去表達自己的思想和觀點。

對于義務階段的學生的英語語言能力的綜合應用能力要求相比以前，有了明顯的提高。在“?”要求里，更要求“恰當質疑語篇當中的內容、觀點，解釋不合理之處”。這要求學生們具備“批判性思維”，要求孩子能質疑語篇中的內容，進行批判性寫作，表達自己的觀點。也就是核心素養(yǎng)里的criticalthinking，而這些是初中學段很容易被忽略的。

新課標的英語寫作不再僅是要求模式化寫作，而是一定要發(fā)表自己的觀點，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。（四）

閱讀與寫作的要求提高新課標變化解讀新課標下英語教學可以做哪些嘗試呢？（1）深入研讀不同類型語篇的內容和特征（2）聚焦語篇主題意義和核心素養(yǎng)目標（3）構建單元語篇間關聯(lián)互補的整體意識（4）重視真實情境中運用語篇交際的能力（5）拓展豐富單元語篇的類型和素材語篇【教學與評價建議】語篇一是一則關于“成長的煩惱”的對話，語篇二和三介紹了解世界的不同途徑認識自我，了解世界

語篇研讀以及教學設計探究研讀單元整體語篇一篇關于籃球明星韋伯的傳記語篇和二則對話語篇追逐夢想，永不言棄

學習榜樣，引領成長

珍愛生命，呵護成長

逆境促成長

實現(xiàn)自我成長一篇關于球星姚明的運動生涯和慈善貢獻的記敘類語篇三篇關于二戰(zhàn)中小作家安妮的生平及其日記出版情況的記敘類語篇和一則談論戰(zhàn)爭中兒童表現(xiàn)的對話一篇關于《安妮日記》的書評一篇“父親對我成長影響最大”的記敘類范文9上Unit4GrowingupWelcometotheunitReadingGrammarIntegratedskillsStudyskillsTask9上Unit1KnowyourselfReading語篇研讀以及教學設計探究課內閱讀語篇研讀學情分析教學目標教學過程板書設計curiousmodestpatientcreativequietorganizedcreative語篇研讀及教學設計探究1.語篇研讀主題意義文體結構主要內容作者意圖WhyWhatHow語言言辭學生在學習活動中，能掌握描述工作和性格的詞匯和語言技能，能實現(xiàn)介紹自己或他人的個性特征、思考個人未來職業(yè)規(guī)劃以及自身性格與該職業(yè)是否匹配的目的，同時學習四位杰出人物刻苦、努力奮斗的精神。

主題語境:人與自我，人與社會學習內容:學生在Welcometotheunit課時，學習了一些描述性格的常用形容詞。在Reading部分，學生通過閱讀四位在各自工作領域表現(xiàn)杰出的人物的介紹，學習并使用描述工作和性格的詞匯和語言技能，介紹自己或他人的個性特征、思考個人未來職業(yè)規(guī)劃等。體裁:人物介紹

敘事性文體語言特點:自述或他述，描述了四位杰出人物的性格特征，以及他們對各自職業(yè)的執(zhí)著與熱愛。1.語

篇

研

讀

本課教學的執(zhí)教對象是九年級學生。經過兩年的學習，他們來到了初中生活至關重要的一個階段。在這一階段，他們對未來充滿了憧憬，但也存在這樣那樣的困惑、迷茫。如何認清自我，找準將來的發(fā)展方向是他們面臨的一大難題。2.學

情

分

析1獲取四位杰出人物的基本信息（如：姓名、職業(yè)、性格等），梳理、概括四位杰出人物的性格特征，借助可視化圖形呈現(xiàn)結構化知識;23通過本課學習，學生能夠:

基于結構化知識，描述四位杰出人物的性格特征以及他們對各自職業(yè)的執(zhí)著與熱愛；分析、評價四位杰出人物的自述與他述，推斷他們成為各自工作領域杰出人物的關鍵要素（優(yōu)秀的個人品質）;設計采訪稿，模擬采訪任一杰出人物，并為給SunshineDaily報刊寫新聞報道做準備;4運用相關的語言表達方式，介紹自己和同學的性格特征以及未來適合的職業(yè)。3.教

學

目

標4.教學過程教學目標學習活動效果評價1.獲取四位杰出人物的基本信息（如：姓名、職業(yè)、性格等），梳理、概括四位杰出人物的性格特征，借助可視化圖形呈現(xiàn)結構化知識。（學習理解）1.學生觀察四位杰出人物的圖片，討論并推測他們的職業(yè)信息。2.學生閱讀文本圖片，檢測推測是否正確；之后繼續(xù)閱讀文本，獲取四位杰出人物的基本信息。3.學生獲取、梳理、概括、整合四位杰出人物的職業(yè)和性格特征，利用思維導圖建構和呈現(xiàn)語篇信息。教師觀察學生是否參與互動與交流，并根據(jù)需要調整提問方式，進行追問或給予鼓勵。

從學生完成思維導圖的情況（是否包括人物姓名、職業(yè)、性格等），評價其形成的關于目標人物了解的結構化知識。設計意圖：激發(fā)學生對四位杰出人物的好奇心和求知欲，引發(fā)學生自主思考，明確本課要解決的問題，培養(yǎng)學生的概括整合能力；幫助學生把握語篇的意義主線，梳理四位杰出人物的信息，體會語言、文化與思維的關聯(lián)。（感知與注意、獲取與梳理、概括與整合。）4.教

學

過

程1.Lookatthepicturescarefully.Discussandguesswhattheyare.

2.Readandcheckyourguessing.

LiuHao,engineer

Fangyuan,doctorWuwei,artistSuning,managerThey

are_________________intheirfieldsinSunshine

Town.Whatdotheythinkoftheirjobs?Payattentionto

thetitleand

pictures.Theyarehappywiththeirjobs.outstanding3.Readthetextcarefullyandtrytogetsomebasicinformationaboutthefouroutstandingpeopleintheirownfields.Job?Personalities?Feeling/...★

Readand

answerHeisquietanddoesn’tliketotalk

much.◆

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’sbestfriendthinkof

him?havinganaturalabilityoraskillofaparticularactivityor

jobHeisaborn

artist.adj.

天生的3.Readthetextcarefullyandtrytogetsomebasicinformationaboutthefouroutstandingpeopleintheirownfields.◆

Whathaswonhighpraisefromtheartcommunity?Unhappywasan_______________________onlyworkedwith

__________________

Nowisa

_________________managerisactiveand___________________lovesworkingwith

______________★Readandfillinthe

blanks

Fiveyears

agonumbersaccountantgeneralenergeticpeopleHappy

well

organizedseriousworkstohigh

standardsmodesteasytoworkwith★

ReadandcircleCirclethe

adjectivestodescribepeople’spersonalities!“

Asadoctor,youcan’

tbetoo

careful.

”A.Youmustbeverycareful.

B.Youcan’tbecareful.Carelessnesswillbeadisasternotonlytoourselvesbutalsotopatients.

Personalitykindpatientcareful★Readandfindsupporting

details

LiuHaoFangyuanWuweiSuning4.Drawamindmaptodescribesomebasicinformationsuchasnames,jobs,personalitiesandsomethingelseaboutthefouroutstandingpeopleintheirownfields.PersonalitiesJob

Quiet,doesnot...Creative-hisworkshoutsEojoyssearchingfor...Feeling/Details

Artist...Sample4.教學過程教學目標學習活動效果評價基于結構化知識，描述四位杰出人物的性格特征以及他們對各自職業(yè)的執(zhí)著與熱愛；分析、評價四位杰出人物的自述與他述，推斷他們成為各自工作領域杰出人物的關鍵要素（優(yōu)秀的個人品質）。（應用研究）4.學生借助思維導圖，先自己描述、后組內交流四位杰出人物的職業(yè)和性格特征。5.學生借助思維導圖在班級內分享四位杰出人物的職業(yè)和性格特征。6.學生在教師的指導下，分析、評價四位杰出人物的自述與他述，推斷他們成為各自工作領域杰出人物的關鍵要素——優(yōu)秀的個人品質。教師觀察學生在小組和班級描述四位杰出人物的職業(yè)和性格特征的展示是否全面、具體，使用語言和時態(tài)是否正確，部分銜接詞使用是否恰當?shù)龋盐諏W生對語言和信息的內化情況。觀察班級討論時學生是否能提煉出四位杰出人物成為各自工作領域杰出人物的關鍵要素。設計意圖：引導學生內化結構新知和關鍵語言，并根據(jù)語篇表層結構的主線探究和深入理解四位杰出人物成為各自工作領域杰出人物的關鍵要素，啟發(fā)學生深層思考，探究深層意義，為下一步遷移創(chuàng)新做準備。（描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用。）4.教

學

過

程5.Describethefourpeopleindetailwiththehelpofthemindmapandthencommunicateingroups.6.Sharewhatyouknowsuchasnames,jobs,personalitiesandsomethingelseaboutthefouroutstandingpeopleinclasswiththehelpofthemindmap.7.Analyzeandevaluatethewordsaboutthefouroutstandingpeopleandtrytoconcludethekeyfactor—whytheygetsuchgreatachievementsintheirownfields.◆

IsWuWei

’spersonalitysuitableforhisjob?◆

Howdoyouknow?Findthesupporting

details.Whichjobismoresuitablefor

her?

Why?WhatislifeliketoSu

Ning?Whatisnecessaryforhis

job?Whatdoyouthinkof

him?Whyishesocarefulathiswork?Dopeopleinthetownrespecther?Howdoyouknow?Findthesupporting

details.Theyallhavegoodpersonalities!4.教學過程教學目標學習活動效果評價設計采訪稿，模擬采訪任一杰出人物，并為給SunshineDaily報刊寫新聞報道做準備。（遷移創(chuàng)新）7.學生基于情境，以SunshineDaily小記者的身份，設計采訪稿，采訪任一杰出人物，并給出自己的評價。關注學生在小組討論和班級展示中的回答是否涵蓋了文中談到的主要事實性信息，教師根據(jù)情況給予必要的指導和反饋。設計意圖：引導學生超越語篇，上升到與文本人物對話的層面，實現(xiàn)探究語篇的內涵價值與意義的目的，促進學生邏輯思維的發(fā)展，引領主流價值觀，塑造品格；同時引導學生運用所學語言做事情，推動遷移創(chuàng)新。（想象與創(chuàng)造）4.教

學

過

程8.Ifyouareareporter,designaninterviewdraftinpairsandhaveaninterviewwithanyoneofthefourpeople.

Reporter:Excuseme,IamthereporterofSunshineDaily,mayIhaveatalkwithyou?Wuwei:OK.Reporter:...Wuwei:...Reporter:...Wuwei:...Reporter:...Wuwei:...4.教學過程教學目標學習活動效果評價運用相關的語言表達方式，介紹自己和同學的性格特征以及未來適合的職業(yè)。（遷移創(chuàng)新）8.學生運用今天所學語言表達，介紹自己和同學的個性，思考并介紹個人未來職業(yè)規(guī)劃。關注學生察學生能否借助板書呈現(xiàn)的語言支架介紹自己和同學的個性以及未來適合的職業(yè)，教師根據(jù)情況給予必要的指導和反饋。設計意圖：引導學生超越語篇，聯(lián)系自身實際，運用所學語言做事情。根據(jù)真實情境整合運用相關語言表達，完成實際任務，學以致用，培養(yǎng)學生在實際生活中運用所學語言和文化知識解決實際問題的能力，推動遷移創(chuàng)新。（想象與創(chuàng)造）4.教

學

過

程9.Introduceyourpersonalityandthenthinkaboutwhatjobyouwanttodointhefutureandseeifyourpersonalitymatchesthejobrequirements.

YourpersonalityWhatjobdoyouwanttodo?Doyouthinkyourpersonalityissuitableforthejob?必做運用今天所學語言表達，介紹自己和同學的性格特征，思考并介紹個人未來職業(yè)規(guī)劃。選做請根據(jù)課堂采訪，為SunshineDaily撰寫新聞報道。Homework4.教

學

過

程Usefulexpressions:Lifeislikearace.Youeithertaketheleadorfallbehind.I’mreadytotakeonnewchallengesanytime.Amissisasgoodasamile.Asadoctor,youcan’tbetoocareful.NameJobPersonalityNameJobPersonalityNameJobPersonalityNameJobPersonality5.板

書

設

計本節(jié)課的教學設計建立在教師對語篇多角度、深層次研讀的基礎上，為教師將研讀結果轉化為一系列循環(huán)遞進的課堂學習活動奠定了基礎。教師對語篇的研讀從What、Why和How三方面展開。在What方面，教師客觀地概述了語篇的主題和主要內容，表述簡潔、清晰。在Why方面，教師挖掘了本課的育人價值，明確了學生通過該語篇學習能夠實現(xiàn)的成長。在How方面，教師分析了語篇的問題特征和邏輯結構，并基于單元對學生需要形成的結構化知識和核心語言進行了梳理，確保教學活動能夠圍繞意義有機融入語言學習。6.案例評析Appreciationof

PeterPan語篇研讀及教學設計探究課外閱讀Characters

PeterPanWendyTinkerBelltheLostBoysJohnandMichaelCaptainHookMrandMrsDarling1通過繪制人物關系圖和情節(jié)圖，學生能夠了解如何梳理人物關系和情節(jié)發(fā)展;23通過本課學習，學生能夠:學生能學會從人物、背景、情節(jié)等不同方面去總結小說內容;學生能以小組合作的方式從人物的外貌、語言、行為等方面去歸納總結人物性格特點；4探究成長的意義，我們要保持童心，也要勇于直面成長中遇到的困難和挑戰(zhàn)。studyingaims教學設計教學步驟教學活動設計意圖Step1Lead-inWatchashortvideoofPeterPan.候課時播放視頻，引入本課話題。Step2Characters1.Doyouremembersomecharactersofthebook?2.Lookatthepicturesandanswerwhotheyare?3.Whataretheirrelationships?Canyoudrawacharactermap?通過不同的形式，引導學生歸納出書中主要人物，并以思維導圖的方式呈現(xiàn)人物關系。Step3Settings1.Whatplacesarementionedinthebook?2.HowmuchdoyouknowaboutNeverland?1).WhereisNeverland?2).WholivesinNeverland?WhogoestoNeverland?3).WhydoesPeterwantWendytogotoNeverland?4).HowdotheygotoNeverland?引導學生分析目錄，了解故事發(fā)生的兩個主要背景，掌握小說結構。通過對夢幻島的提問，了解學生對書中內容的熟悉程度。Step4Plots1.Completetheplotswiththehelpofpictures.2.Drawastorymountain.讓學生通過填詞回顧小說情節(jié)，之后師生共同繪制“故事山”，從而了解故事的高潮部分，為下面的人物分析做鋪墊。Step5Characteranalysis1.教師示范分析：WhatisCaptainHooklike?2.Workingroupsandcompletethecharactertraits.3.Shareyourgroupideas.教師示范通過外貌、語言、行為等方面來分析人物的性格特點。了解學生感興趣的人物分組合作進行分析，請部分小組上臺展示小組合作成果。Step6ThemesT:Whatthemesdoyouthinktheauthorwantstobringusfromthecharactertraitsyoujustanalyzed?從剛才的人物分析中，我們能夠看出作者想要表達的一些主題，教師點撥總評。Step7Summary&Homework1.Summarizewhatwehavelearnt.2.Homeworkmenu:Forall:Chooseanothercharactertoanalysefromtheseaspects.Forsome1)MakeabookreporttorecommendPeterPantoothers;2)WatchthefilmofPeterPanandwritefilmreviews.鞏固并整合所學內容，并要求學生試著用所學嘗試著獨立分析其他人物性格。提供選擇性作業(yè)：讀書報告或觀看電影，完成影評。Settings（場景）InNeverlandAtWendy’shomeAtWendy’shomeSettingsNeverlandWhereWhoWhyHowPlots

WendyhelpsPetersewthes

onhisfoot.Wendy,JohnandMichaelflythroughtheskywithPetertoN

.TheLostBoysareveryhappytohaveam

andtheybuildahouseforher.Wendytellsastoryaboutmothersandtheydecidetor

home.Peterf

thepiratecaptainHookandPeterwins.MrsDaringwantstoadoptPeter,buther

.hadoweverlandothereturnightswithefusesPlotsStorymountainBeginningClimax(高潮/轉折點)Ending

PetermeetsWendy.TheyflytoNeverland.WendybecomesthemotheroftheLostBoys.PeterfightswithHook.Theyflybackhome.PeterrefusesMrsDarlingandflybacktoNeverland.Itcontinuesforeverandever!WendyhelpsPeter.CaptainHookHeisabitsmallersinceourlastfight.Abitofhim（Hislefthand）ismissingnow.Hehasanironhookinst