教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)隨筆

1/1教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)隨筆導(dǎo)語：生活即教育，而我們科學(xué)的教學(xué)原來就是來源于生活而服務(wù)于生活。下面是隨筆網(wǎng)我整理的《教科版六班級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)隨筆》，歡迎閱讀。

教科版六班級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)隨筆【第一篇】：學(xué)?？茖W(xué)六班級(jí)上冊(cè)《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思

《杠桿的科學(xué)》是六上科學(xué)第一單元的第2課，在生活中，同學(xué)也常常會(huì)使用工具來完成一些事情，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會(huì)使用這些工具很大程度上來源于閱歷的積累，同學(xué)們可能并不清晰或者沒有思索過這些工具的工作原理。本課的教學(xué)我結(jié)合同學(xué)的生活經(jīng)受，分析使用撬棍的過程，觀看撬棍工作的特點(diǎn)，從而熟悉杠桿類工具。并且通過杠桿尺的試驗(yàn)，來分析熟悉杠桿省力、費(fèi)勁和不省力也不費(fèi)勁。本課我加強(qiáng)了試驗(yàn)前的指導(dǎo)，讓同學(xué)聯(lián)系自己的生活來學(xué)科學(xué)，盡可能用好課程資源，讓同學(xué)獲得更多的感悟，整堂課收到了比較好的效果。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，熟悉杠桿

陶行知先生提出：生活即教育。而我們科學(xué)的教學(xué)原來就是來源于生活而服務(wù)于生活，因此在第一部分的教學(xué)時(shí)，我先呈現(xiàn)壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖，讓同學(xué)判別這兩種杠桿，它們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么地方。然后又出示了羊角錘拔釘子、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面杖，讓同學(xué)推斷這些工具是不是杠桿，并說說自己的理由。通過老師的引導(dǎo)，再加上一些生活情境的再現(xiàn)，同學(xué)基本上都能正確推斷，并說理由。

二、加強(qiáng)試驗(yàn)指導(dǎo)，進(jìn)展力量

本課的重點(diǎn)部分是最終一個(gè)環(huán)節(jié)杠桿尺的討論試驗(yàn)，由于有了前一年上課的閱歷，我在試驗(yàn)前加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)：

1、臨時(shí)規(guī)定把杠桿尺左邊掛的鉤碼，看作是重物，當(dāng)作阻力，鉤碼掛的格數(shù)就是阻力點(diǎn)的位置；右邊掛的鉤碼看作是我們用的力，鉤碼掛的格數(shù)就是用力點(diǎn)的位置。

2、問同學(xué)：阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是幾格？用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離又是幾格呢？（一個(gè)小孔就是一格）左邊掛1個(gè)鉤碼，右邊掛2個(gè)鉤碼達(dá)到平衡了，你認(rèn)為這個(gè)杠桿是省力的還是費(fèi)勁的？

3、我們要求只在左右各選一個(gè)位置掛鉤碼，并且演示。

4、盡量掛出更多的平衡。

有了這些試驗(yàn)前的指導(dǎo)和提示后，同學(xué)試驗(yàn)效率明顯大大地提高了。

三、用好課程資源，拓展思維

在第一部分的教學(xué)中我出示了壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖，最終在拓展運(yùn)用時(shí)，我又再一次地出示，并且問同學(xué)：他們是屬于什么杠桿呢？為什么？讓同學(xué)立刻用課上所學(xué)進(jìn)行推斷并作出解釋，不但對(duì)同學(xué)所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行了鞏固，更熬煉了同學(xué)的思維力量，一舉兩得。

教科版六班級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)隨筆【其次篇】：《杠桿》教學(xué)反思

本節(jié)課的主要學(xué)問目標(biāo)是讓同學(xué)熟悉杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用。

在杠桿應(yīng)用的探究這部分，教學(xué)參考中有兩種方案：

一是通過試驗(yàn)，不轉(zhuǎn)變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只轉(zhuǎn)變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，推斷拉力的大小，從而推斷是否省力，同學(xué)也能很簡(jiǎn)單看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣同學(xué)參加的很少；

二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，同學(xué)自己填，又感覺太難，同學(xué)會(huì)無從下手。

所以我選擇了其次種狀況，出示多種數(shù)據(jù)，讓同學(xué)歸納總結(jié)，通過課堂實(shí)踐，發(fā)覺還是沒有找準(zhǔn)同學(xué)的位置，致使這個(gè)環(huán)節(jié)試驗(yàn)速度緩慢，時(shí)間被耽擱了，草草結(jié)束，同學(xué)還不是很理解。

通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感受是上課時(shí)老師肯定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)依據(jù)課堂的實(shí)際狀況轉(zhuǎn)變教學(xué)方案，使課堂變的敏捷，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有依據(jù)實(shí)際狀況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探究部分可以通過一個(gè)小嬉戲讓同學(xué)用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)勁，再進(jìn)行試驗(yàn)探究，效果會(huì)更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過程中還忽視了學(xué)具的使用，這就是我對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思。

教科版六班級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)隨筆【第三篇】：學(xué)校六班級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

這個(gè)學(xué)期我第一次教六班級(jí)科學(xué)，對(duì)學(xué)問點(diǎn)了解不夠深刻，上課時(shí)消失過自己都講解不清晰。面對(duì)這種狀況，必需要上網(wǎng)查資料，仔細(xì)備課，經(jīng)過一個(gè)階段的科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)六班級(jí)科學(xué)課的教學(xué)有了更深化的熟悉，我認(rèn)為老師首先應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，實(shí)行更適合發(fā)揮同學(xué)主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于同學(xué)來說有的內(nèi)容同學(xué)易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問，使同學(xué)感到老師與同學(xué)公平相處，一起探究討論，從而使同學(xué)建立科學(xué)的概念。愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。以下我就課堂教學(xué)談一談自己的看法。

一、課堂教學(xué)的主體是同學(xué)，在科學(xué)課中則表現(xiàn)為同學(xué)先提出問題與猜想，然后通過親自觀看，試驗(yàn)、爭(zhēng)論得出結(jié)論，學(xué)得學(xué)問，并在此過程中把握科學(xué)的觀看方法，試驗(yàn)方法、領(lǐng)會(huì)科學(xué)的人文精神。所以，科學(xué)的課堂是同學(xué)的。老師應(yīng)給同學(xué)充分的活動(dòng)時(shí)間，并對(duì)同學(xué)的討論結(jié)果給與敬重和確定。讓同學(xué)有一種成就感。

二、在課堂上以同學(xué)的活動(dòng)為主，但老師卻不是個(gè)旁觀者。老師對(duì)整個(gè)活動(dòng)應(yīng)予以指導(dǎo)，給與適當(dāng)調(diào)控。在活動(dòng)前，老師應(yīng)講解活動(dòng)留意事項(xiàng)，提出討論問題；活動(dòng)中，老師應(yīng)作為一名參加者進(jìn)入同學(xué)的活動(dòng)里，并要了解各組同學(xué)的活動(dòng)進(jìn)程；活動(dòng)后，老師應(yīng)組織同學(xué)有秩序的爭(zhēng)論總結(jié)?？傊蠋熂炔荒苷紦?jù)課堂，又不能成為課堂上的擺設(shè)。做同學(xué)的引路人。

三、要鼓舞同學(xué)敢問，若同學(xué)提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，老師要先賜予樂觀鼓舞，贊揚(yáng)他敢于提問的士氣，而后再賜予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感風(fēng)光地坐下。還要告知同學(xué)，課堂提問題不是老師的專利或某些同學(xué)的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家相互質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到進(jìn)展。對(duì)于同學(xué)的每一個(gè)回答，老師都要給與適當(dāng)評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)其實(shí)是多元化的，可以是一句鼓舞的話語，可以是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，還可以是一下輕撫。切忌語言單調(diào)，一味的“你真棒”同學(xué)就會(huì)聽之無味了。除此以外，評(píng)價(jià)的語言還要簡(jiǎn)潔得體，不行啰嗦。像我總是怕同學(xué)聽不清晰其他同學(xué)的發(fā)言，總喜愛把同學(xué)的發(fā)言再重復(fù)一遍，再給與評(píng)價(jià)，這樣就非常啰嗦。不但其他同學(xué)的聽課效率降低，還鋪張了課堂時(shí)間，而有效的評(píng)價(jià)卻沒有做到位。留意到這一點(diǎn)，就使我整個(gè)課堂的評(píng)價(jià)體系完善了許多。同學(xué)的愛好大大提高了。

四、要留意引導(dǎo)同學(xué)會(huì)問，同學(xué)不會(huì)提問，是由于他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，老師應(yīng)留意通過示范提問，向同學(xué)展現(xiàn)發(fā)覺問題的思維過程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)留意啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試提問，由易到難，逐步上升。有進(jìn)步時(shí)，準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性。

五、要培育同學(xué)在活動(dòng)中探究，以及活動(dòng)后的爭(zhēng)論、匯報(bào)、總結(jié)，這些都需要有一個(gè)良好的紀(jì)律為課堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由發(fā)言卻不亂。尤其是同學(xué)在匯報(bào)討論結(jié)果的時(shí)候，肯定要讓全部同學(xué)都能仔細(xì)聽，仔細(xì)想。這就需要老師在這方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行適時(shí)的課堂紀(jì)律調(diào)控，保障同學(xué)有一個(gè)良好的溝通氛圍。氣氛活躍而不亂。

我覺得作為一名科學(xué)課的老師，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把自己放在同學(xué)的角度，從一個(gè)全新的視角來看待每一節(jié)課，認(rèn)仔細(xì)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，弄清每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，才能給同學(xué)供應(yīng)一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過程，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。做為一個(gè)剛教科學(xué)的我，還有很多不足的地方，應(yīng)當(dāng)多多向有閱歷的老師學(xué)習(xí)，不斷的完善自己。

教科版六班級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)隨筆【第四篇】：教科版六班級(jí)科學(xué)上《做框架》教學(xué)反思

《做框架》是教科版《科學(xué)》六班級(jí)上冊(cè)《外形與結(jié)構(gòu)》單元的的第五課，本次全市的科學(xué)集體備課我有幸擔(dān)當(dāng)城區(qū)片的中心發(fā)言人，之所以選擇上這一課是由于首先它與大多數(shù)老師的教學(xué)進(jìn)度相符，其次，這節(jié)課也要送教下鄉(xiāng)，它的材料選擇具有普遍性。

這節(jié)課的整體活動(dòng)是特別明晰而有規(guī)律性的，通過圖片觀看讓同學(xué)建立起框架結(jié)構(gòu)的概念，初步了解它的優(yōu)點(diǎn)，自己做三角形和四邊形的框架并在實(shí)踐中發(fā)覺三角形的穩(wěn)定性，最終是利用三角形的穩(wěn)定性來加固正方體的框架。在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候以為這節(jié)課上起來會(huì)比較簡(jiǎn)潔，但上下來才發(fā)覺自己忽視了太多的細(xì)節(jié)問題。

首先，對(duì)同學(xué)的了解和溝通不夠。在第一個(gè)環(huán)節(jié)熟悉框架結(jié)構(gòu)的活動(dòng)中，出示許多圖片讓同學(xué)自己說說框架結(jié)構(gòu)是什么樣的，城區(qū)的同學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中見的多一般會(huì)表述的較好，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學(xué)會(huì)有點(diǎn)不知從哪說起，很簡(jiǎn)單消失冷場(chǎng)，所以后來我設(shè)計(jì)了許多提示性的問題：這些建筑是實(shí)心的嗎？用什么材料怎樣搭建而成的？像人體的什么部分……在這樣的詳細(xì)提示下同學(xué)會(huì)更有針對(duì)性的觀看和思索，從而熟悉像人體骨架式的構(gòu)造就是框架結(jié)構(gòu)。

其次，有先入為主的觀念，對(duì)小組活動(dòng)的合作指導(dǎo)有欠缺。在本校上課時(shí)，同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了小組合作的模式，由于究竟已經(jīng)是六班級(jí)的同學(xué)了，所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)根本沒有想到要對(duì)小組合作做詳細(xì)的指導(dǎo)，在一個(gè)學(xué)校上課時(shí)就消失了小組中一個(gè)人做框架，其他人看著的狀況，我立即意識(shí)到了自己的疏忽，立刻提示同學(xué)們?cè)撛趺捶止ず献?。這是一節(jié)以手工為主的制作課，沒有很好的分工合作是不行能在40分鐘內(nèi)完成的，這對(duì)我也是一個(gè)提示，任何時(shí)候都不要忽視對(duì)同學(xué)合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培育。

再次，對(duì)三角形的穩(wěn)定性的討論中感覺自己主導(dǎo)作用過多，同學(xué)被老師牽著在一步一步往下探究，其探究的內(nèi)需力沒有很好的能到激發(fā)，最好能將同學(xué)的內(nèi)需力激發(fā)出來，有意愿去討論三角形的穩(wěn)定性，假如能夠設(shè)計(jì)一個(gè)情景，消失同學(xué)想做的框架有三角形的，也有四邊形等其他外形的，同學(xué)們也各自據(jù)理力爭(zhēng)，有內(nèi)在需要通過試驗(yàn)去檢驗(yàn)這些框架究竟誰的穩(wěn)定性最佳?？墒橇嗉?jí)的同學(xué)在數(shù)學(xué)上已經(jīng)知道三角形的穩(wěn)定性，所以要設(shè)計(jì)出這種教學(xué)情境很困難。

最終，在加固正方體框架的活動(dòng)中，從節(jié)省的原則動(dòng)身，其正方體的上、下兩個(gè)面上的斜桿可以不加，對(duì)框架的穩(wěn)定性影響不大。但事實(shí)上有時(shí)候同學(xué)作出來加了四根斜桿和加六根的承重力量還是有很大的不同，由于我們搭的正方體，尤其是同學(xué)搭的，不行能是抱負(fù)中的穩(wěn)固的正方體，其邊總有長(zhǎng)短差異，消失正方體框架傾斜，不能完全直立，假如在上面壓重物，就有可能消失重物向下的壓力向側(cè)面傾斜，這是要考慮到的，由于你的競(jìng)賽規(guī)章是先看承重多少，后看材料的多少。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中我加上了這樣一段評(píng)價(jià)：“在做框架的過程中手工的精細(xì)度也是很重要的，有時(shí)可能不是你的設(shè)計(jì)有問題而是在做連接的時(shí)候有些偏差，就像現(xiàn)實(shí)生活中的建筑一樣，假如在施工和用料等方面有疏忽，再科學(xué)的設(shè)計(jì)建筑出來的也只會(huì)是豆腐渣工程！細(xì)節(jié)打算成??！”這樣既能解釋結(jié)果和設(shè)計(jì)的為什么會(huì)消失偏差，又能培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

細(xì)節(jié)打算成敗，這句話也送給我自己。開放式的課堂上什么狀況都有可能消失，注意細(xì)節(jié)才能更好的做同學(xué)的引導(dǎo)者。

教科版六班級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)隨筆【第五篇】：《輪軸的隱秘》

本課教學(xué)“輪軸”的隱秘，對(duì)同學(xué)而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)潔機(jī)械學(xué)問，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起同學(xué)的潛意識(shí)，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)恍然大悟：“哦，原來是這個(gè)道理??！”，并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。

為了讓同學(xué)能有切身體會(huì)，我為每個(gè)小組預(yù)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)?？蓻]有，最好找那種“輪”可