2024年發(fā)展心理學(xué)考研題庫(kù)【考研真題精選＋章節(jié)題庫(kù)】

第一部分考研真題精選一、單項(xiàng)選擇題11922年出版的《衰老：人的后半生》一書的作者是（）。[統(tǒng)考2022年研]A．高爾頓B．普萊爾C．卡特爾D．霍爾【答案】D查看答案【解析】斯坦利·霍爾（1844～1924），美國(guó)心理學(xué)家、教育家，美國(guó)第一位心理學(xué)哲學(xué)博士，是美國(guó)心理學(xué)會(huì)的創(chuàng)立者，是馮特的第一個(gè)美國(guó)弟子。1922年，霍爾出版了《衰老：人的后半生》，這是心理學(xué)史上第一次對(duì)老年人進(jìn)行大規(guī)模的心理學(xué)性質(zhì)的調(diào)查，也是老年心理學(xué)的開創(chuàng)性著作。2埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展中可能存在“合法延緩期”，可能出現(xiàn)的時(shí)期是（）。[統(tǒng)考2022年研]A．幼兒期B．青年期C．中年期D．老年期【答案】B查看答案【解析】埃里克森認(rèn)為，青年期的主要心理發(fā)展任務(wù)之一是自我同一性的確立及防止同一性擴(kuò)散，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。這一時(shí)期青年可以合法地延緩所必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，因此又稱為延緩償付期。3認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的途徑方法，是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法，是使思維和行為結(jié)合起來(lái)的手段。支持這種觀點(diǎn)的理論是（）。[統(tǒng)考2022年研]A．精神分析B．認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)C．覺醒-尋求說(shuō)D．復(fù)演說(shuō)【答案】B查看答案【解析】皮亞杰是開拓了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑，提出認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)，認(rèn)為游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法，是使思維和行為結(jié)合起來(lái)的手段；兒童在游戲中并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在的結(jié)構(gòu)。46～8個(gè)月兒童的社交行為指向具體的玩具或物品，大部分社交行為由單方面發(fā)起，此時(shí)，兒童處于的同伴交往發(fā)展階段是（）。[統(tǒng)考2022年研]A．以客體為中心階段B．簡(jiǎn)單交往時(shí)期C．互補(bǔ)性交往時(shí)期D．同伴游戲時(shí)期【答案】A查看答案【解析】嬰幼兒在頭三年里，雖然主要與其父母交往，但事實(shí)上也已開始了同伴間的相互交往，并在其交往中顯現(xiàn)出嬰幼兒在社交方式和社會(huì)接受性方面的差異。同時(shí)，隨著嬰幼兒認(rèn)知能力的增長(zhǎng)、活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，其與同伴交往的時(shí)間和數(shù)量越來(lái)越多，同伴交往在其生活中所占的比重越來(lái)越大，并對(duì)嬰幼兒的個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展起著日益重要的影響。嬰幼兒早期同伴交往經(jīng)歷以下三個(gè)發(fā)展階段：①以客體為中心階段（6～8個(gè)月），嬰幼兒的交往更多地集中在玩具或物品上，而不是同伴。②簡(jiǎn)單交往階段（9～13個(gè)月），嬰幼兒已能對(duì)同伴的行為做出反應(yīng)，經(jīng)常企圖去控制另一個(gè)育嬰兒的行為。③互補(bǔ)性交往階段，嬰幼兒同伴間的行為趨于互補(bǔ)，出現(xiàn)了更多更復(fù)雜的社交行為，相互間模仿已較普遍，嬰幼兒不僅能較好地控制自己的行動(dòng)，而且還可以與同伴開展需要合作的游戲。5一般來(lái)說(shuō)，從具體形象思維到抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵年齡階段是（）。[統(tǒng)考2022年研]A．4～5歲B．7～8歲C．10～11歲D．13～14歲【答案】C查看答案【解析】小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。在這個(gè)過(guò)程中，思維發(fā)展處于關(guān)鍵期，這個(gè)關(guān)鍵期在小學(xué)四年級(jí)（10～11歲）。6聽了“海因茨偷藥”的故事后，丹丹贊同故事中的主人公偷藥，并解釋說(shuō)“雖然偷東西是不對(duì)的，但如果他不偷藥，別人就會(huì)覺得他不顧妻子的死活，不是個(gè)好丈夫”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，丹丹所處的階段是（）[統(tǒng)考2021年研]A．避免懲罰與服從定向階段B．天真的利己主義階段C．“好孩子定向”階段D．“社會(huì)契約定向”階段【答案】C查看答案【解析】科爾伯格道德發(fā)展階段理論提出三水平六階段道德發(fā)展模式。①前習(xí)俗水平，包括服從與懲罰定向和天真的利己主義階段；處在這級(jí)水平的兒童，往往根據(jù)行為的具體結(jié)果而非常規(guī)的道德準(zhǔn)則或社會(huì)期望來(lái)判斷。②習(xí)俗水平，包括“好孩子定向”和尊重權(quán)威與維護(hù)社會(huì)秩序定向階段；處在這級(jí)水平的兒童，已能理解維護(hù)家庭或社會(huì)期望的重要性，而不理會(huì)那些直接和表面的結(jié)果。③后習(xí)俗水平，包括“社會(huì)契約定向”和普遍的倫理原則的定向階段；處在這級(jí)水平的兒童，力求對(duì)道德價(jià)值和原則做出自己的解釋，在評(píng)價(jià)時(shí)能超越普遍原則，考慮較多的是道德的本質(zhì)，而非具體道德準(zhǔn)則。題目中，丹丹判斷行為的準(zhǔn)則是他人對(duì)海因茨的評(píng)價(jià)，即尋求認(rèn)可的好孩子定向階段，遵守規(guī)則為了獲得他人的肯定。7給一組嬰兒吸吮一種上面帶有小疙瘩的粗糙奶嘴，另一組嬰兒吸吮光滑的普通奶嘴，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)將這兩種奶嘴給這兩組嬰兒看時(shí)，他們都能找到自己剛剛吸過(guò)的那一種，這一實(shí)驗(yàn)的目的在于證明（）。[統(tǒng)考2021年研]A．嬰兒的視力好B．嬰兒具有深度知覺C．嬰兒口唇的觸覺很敏感D．嬰兒可以完成跨通道的知覺整合【答案】D查看答案【解析】跨通道知覺整合是指將來(lái)自不同感覺通道的信息同時(shí)同地呈現(xiàn)時(shí)，被個(gè)體有效的整合為統(tǒng)一的，連貫的和有意義的知覺過(guò)程。嬰兒可以將視覺通道接收的信息與不同的觸覺感受相聯(lián)系，體現(xiàn)了跨通道知覺整合。8依據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，成年中期的主要發(fā)展任務(wù)是（）。[統(tǒng)考2021年研]A．獲得親密感，避免孤獨(dú)感B．獲得同一性，避免同一性混亂C．獲得繁殖感，避免停滯感D．獲得完善感，避免厭倦感【答案】C查看答案【解析】埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生，整個(gè)發(fā)展過(guò)程可以劃分為八個(gè)階段，其中成年中期屬于繁殖感對(duì)停滯感階段，主要任務(wù)是獲得繁殖感，避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。這里指的是廣義上的繁殖，不僅包括人的繁衍后代，而且包括人的生產(chǎn)能力和創(chuàng)造能力等基本能力或特征。本階段個(gè)體面臨撫養(yǎng)下一代的任務(wù)，并把下一代看作自己能力的延伸。9將發(fā)展心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)展到生命全程的第一部標(biāo)志性著作是（）。[統(tǒng)考2020年研]A．霍爾（G.S.Hall）的《衰老：人的后半生》B．霍林沃思（H.L.Hollingworth）的《發(fā)展心理學(xué)概論》C．古迪伊納芙（F.L.Goodenough）《發(fā)展心理學(xué)》D．包爾特斯（P.B.Baltes）的《畢生發(fā)展與行為》【答案】B查看答案【解析】霍林沃思最先提出了要追求人的心理發(fā)展全貌，而不是滿足于孤立地研究?jī)和睦?，并?927年出版了《發(fā)展心理學(xué)概論》一書。10皮亞杰認(rèn)為，兒童獲得守恒觀念的標(biāo)志是思維表現(xiàn)出（）。[統(tǒng)考2020年研]A．系統(tǒng)性B．邏輯性C．可逆性D．形象性【答案】C查看答案【解析】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，兒童獲得守恒觀念的標(biāo)志是思維表現(xiàn)出可逆性，可逆思維是運(yùn)算思維的本質(zhì)特征之一。113～6個(gè)月的嬰兒經(jīng)常對(duì)熟人微笑，而較少對(duì)陌生人微笑。這表明其依戀處于（）。[統(tǒng)考2020年研]A．無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)期B．目標(biāo)調(diào)整的參與期C．特定依戀期D．選擇性的社會(huì)反應(yīng)期【答案】D查看答案【解析】鮑爾比等人將依戀的發(fā)展分為四個(gè)階段，分別是無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)期、選擇性的社會(huì)反應(yīng)期、特定依戀期和目標(biāo)調(diào)整的參與期。3～6個(gè)月的嬰兒處在選擇性的社會(huì)反應(yīng)期，這時(shí)嬰兒對(duì)人的反應(yīng)有所選擇，對(duì)母親和他所熟悉的人及陌生人的反應(yīng)是不同的。12幼兒記憶發(fā)展的顯著性特征是（）。[統(tǒng)考2020年研]A．無(wú)意記憶為主，有意記憶發(fā)展迅速B．有意記憶為主，無(wú)意記憶發(fā)展迅速C．無(wú)意記憶和有意記憶均發(fā)展迅速D．無(wú)意記憶和有意記憶均發(fā)展緩慢【答案】A查看答案【解析】幼兒記憶發(fā)展的主要特征有：①無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展。②記憶的理解和組織程度逐漸提高。③形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展。④記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展。13兒童開始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解這種差異的原因，其角色采擇能力所處的發(fā)展階段是（）。[統(tǒng)考2020年研]A．社會(huì)信息階段B．自我發(fā)展階段C．相互性階段D．社會(huì)和習(xí)俗階段【答案】A查看答案【解析】塞爾曼運(yùn)用兩難故事法研究表明，角色采擇能力的發(fā)展存在以下幾個(gè)階段：階段0：自我中心或無(wú)差別的觀點(diǎn)（3～6歲），不能認(rèn)識(shí)到自己觀點(diǎn)與他人的不同；階段1：社會(huì)信息階段（6～8歲），開始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解原因；階段2：自我反省式階段（8～10歲），能考慮他人觀點(diǎn)，但不能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)；階段3：相互性階段（10～12歲），能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)；階段4：社會(huì)和習(xí)俗階段（12～15歲），能利用社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和信息去衡量和判斷事件。14個(gè)體價(jià)值觀達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期是（）。[統(tǒng)考2020年研]A．嬰兒期B．幼兒期C．青少年期D．成年早期【答案】D查看答案【解析】個(gè)體價(jià)值觀達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期是成年早期。①個(gè)體在兒童和少年階段，即從出生到十三四歲這段時(shí)間，處于價(jià)值觀形成的潛意識(shí)模仿階段，其思維發(fā)展水平和自我意識(shí)分化的程度還很不完善，還不能夠?qū)ν饨缡挛锖妥陨硇纬杀容^明確而深刻的認(rèn)識(shí)，所以這個(gè)階段兒童和少年的觀念和態(tài)度主要是在外部條件的影響下，經(jīng)由灌輸和潛意識(shí)模仿而得來(lái)的。②等進(jìn)入青少年期，即十五六歲時(shí)，個(gè)體價(jià)值觀開始萌芽，開始產(chǎn)生一些較本質(zhì)的、較穩(wěn)定的社會(huì)觀念和生活態(tài)度。但是，這個(gè)階段的青年具有很多內(nèi)心矛盾和沖突，價(jià)值觀很容易受所接觸的外界環(huán)境和人們的影響而改變。③而到了成年早期，即二十歲左右，一個(gè)人的價(jià)值觀就開始逐漸確立和穩(wěn)定起來(lái)。15給6個(gè)月的嬰兒反復(fù)呈現(xiàn)一個(gè)紅色的氣球開始時(shí)嬰兒會(huì)一直盯著看，后來(lái)嬰兒的注視時(shí)間減少。這時(shí)換一個(gè)黃色的氣球呈現(xiàn)給嬰兒，嬰兒的注視時(shí)間又會(huì)增加。這一過(guò)程稱為（）。[統(tǒng)考2019年研]A．同化與順應(yīng)B．延遲模仿C．操作性條件反射D．習(xí)慣化與去習(xí)慣化【答案】D查看答案【解析】A項(xiàng)，皮亞杰認(rèn)為兒童與環(huán)境的相互作用涉及“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)基本過(guò)程。同化是指吸收外部環(huán)境中的有關(guān)信息并結(jié)合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程。B項(xiàng)，延遲模仿是皮亞杰在論述表征發(fā)展時(shí)所提到的，是指對(duì)之前觀察到的他人行為進(jìn)行模仿。C項(xiàng)，操作性條件反射這一概念是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心，其核心內(nèi)容是：如果一個(gè)人做出組織所希望的行為，那么組織就提供強(qiáng)化這種行為的因素；如果做出組織所不希望的行為，組織就應(yīng)該給予懲罰。在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體學(xué)習(xí)了組織希望的行為并矯正了不符合組織要求的行為。D項(xiàng)，習(xí)慣化是指由于重復(fù)呈現(xiàn)能導(dǎo)致個(gè)體選擇性定向反應(yīng)的刺激，而引發(fā)個(gè)體對(duì)該刺激反應(yīng)減少的現(xiàn)象。它是嬰兒早期重要的學(xué)習(xí)形式，也是記憶發(fā)生的重要標(biāo)志。去習(xí)慣化是指若重新給嬰兒呈現(xiàn)一個(gè)新異刺激，則嬰兒會(huì)恢復(fù)對(duì)該刺激的注意力。16根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，兒童性別角色的發(fā)展需一次經(jīng)過(guò)的階段是（）。[統(tǒng)考2019年研]A．性別穩(wěn)定性、性別恒常性、性別認(rèn)同B．性別穩(wěn)定性、性別認(rèn)同、性別恒常性C．性別認(rèn)同、性別恒常性、性別穩(wěn)定性D．性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性、性別恒常性【答案】C查看答案【解析】性別認(rèn)同是指嬰兒在生理上可以對(duì)自己是男性或者女性進(jìn)行區(qū)分；性別恒常性是指男孩長(zhǎng)大變成男人，女孩長(zhǎng)大變成女人；性別穩(wěn)定性是指一個(gè)人的性別不會(huì)隨著他的穿著、打扮或是說(shuō)話聲音等輕易改變。2歲左右的嬰兒可以分辨自己的性別，以及照片上他人的性別；4歲左右的嬰兒開始理解性別恒常性；6、7歲左右的兒童能夠理解性別穩(wěn)定性。17發(fā)展心理學(xué)家勞拉認(rèn)為：所有兒童在智力發(fā)展過(guò)程中都會(huì)經(jīng)歷同樣的階段；兒童之間會(huì)有差異，聰明的父母會(huì)生出聰明的孩子；只要兒童面臨疑難或挑戰(zhàn)，其才能就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。勞拉所持的發(fā)展觀是（）。[統(tǒng)考2019年研]A．連續(xù)觀、教養(yǎng)觀和被動(dòng)觀B．階段觀、天性觀和主動(dòng)觀C．階段觀、天性觀和被動(dòng)觀D．連續(xù)觀、教養(yǎng)觀和主動(dòng)觀【答案】B查看答案【解析】“所有兒童在智力發(fā)展過(guò)程中都會(huì)經(jīng)歷同樣的階段”屬于階段觀，即個(gè)體的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷各個(gè)不同的階段，它們都具有自己獨(dú)有的特征；“聰明的父母生出聰明的孩子”屬于天性觀，即遺傳因素對(duì)個(gè)體發(fā)展起著重要的影響；“只要面臨疑難或挑戰(zhàn)，兒童才能就會(huì)顯現(xiàn)”屬于主動(dòng)觀，即個(gè)體面臨困難時(shí)，會(huì)自己解決問(wèn)題，從而獲得發(fā)展。18下面（）項(xiàng)不是成年晚期情緒情感的一般特點(diǎn)。[浙江理工大學(xué)2018年研]A．情感體驗(yàn)深刻而持久B．各種“喪失”是情緒體驗(yàn)的最重要的激發(fā)事件C．比較容易產(chǎn)生抑郁感、孤獨(dú)感、衰老感和自卑感D．比較容易產(chǎn)生積極的情緒情感【答案】D查看答案【解析】人到老年期，由于生理、心理的退行性變化以及退休后角色地位、社會(huì)交往的變化，比較容易產(chǎn)生抑郁感、孤獨(dú)感、衰老感和自卑感等消極情緒情感。19普萊爾（W.Preyer）奠定科學(xué)兒童心理學(xué)基石的代表作是（）。[統(tǒng)考2018年研]A．《一個(gè)嬰兒的傳略》B．《兒童心理》C．《科學(xué)兒童心理學(xué)》D．《兒童心理之研究》【答案】B查看答案【解析】德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾是兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人。他對(duì)自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行系統(tǒng)觀察，有時(shí)也進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)性的觀察，最后把這些觀察記錄整理成一部有名的著作《兒童心理》，于1882年出版。這本書被公認(rèn)是第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。20皮亞杰認(rèn)為，思維起源于動(dòng)作，而動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的（）。[統(tǒng)考2018年研]A．同化B．順應(yīng)C．平衡D．適應(yīng)【答案】D查看答案【解析】皮亞杰認(rèn)為心理因素不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體對(duì)客體的動(dòng)作。主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)才是心理發(fā)展的真正原因與本質(zhì)。21在兒童早期，常常會(huì)說(shuō)出一些簡(jiǎn)略、斷續(xù)、語(yǔ)法不完整的句子。這一現(xiàn)象被稱為（）。[統(tǒng)考2018年研]A．單詞句B．電報(bào)句C．詞匯爆炸D．規(guī)則擴(kuò)大化【答案】B查看答案【解析】嬰兒在10～15個(gè)月平均每月掌握1～3個(gè)新詞，19個(gè)月的時(shí)候能說(shuō)出50個(gè)詞，此后嬰兒掌握新詞的速度進(jìn)一步突然加快，平均每月掌握25個(gè)新詞，這就是19～21個(gè)月的“詞語(yǔ)爆炸”現(xiàn)象。在此后的2個(gè)月內(nèi)，嬰兒說(shuō)出的第一批一定聲調(diào)的雙詞句，從而結(jié)束單詞句階段。雙詞句比單詞句表達(dá)的意思更明確，已經(jīng)具備語(yǔ)句的主要基本成分。但是，它仍然簡(jiǎn)略、斷續(xù)、不完整。有些看起來(lái)更像人們打電報(bào)時(shí)所用的語(yǔ)言，被稱為電報(bào)句；有些則是由一個(gè)常用詞作為主詞，再加上一個(gè)指代事物、動(dòng)作或?qū)傩蕴卣鞯脑~語(yǔ)，稱為主詞句，如“那書”“嘿，氣球”“更多牛奶”等。22在兒童大腦機(jī)能發(fā)展過(guò)程中，α波和θ波之間對(duì)抗最激烈的年齡一般是（）。[統(tǒng)考2018年研]A．2～3歲B．5～6歲C．7～8歲D．9～10歲【答案】B查看答案【解析】幼兒腦電發(fā)展過(guò)程中存在兩個(gè)明顯的加速期，第一個(gè)加速期在5～6歲，表現(xiàn)為枕葉α波和θ波斗爭(zhēng)最為激烈，α波逐漸超過(guò)θ波；第二個(gè)加速期出現(xiàn)在13～14歲，表現(xiàn)為除額葉外，整個(gè)皮質(zhì)中α波和θ波斗爭(zhēng)基本結(jié)束，θ波基本上被α波所代替。23持后天決定論的是（）。[北京師范大學(xué)2017年研]A．經(jīng)典行為主義B．精神分析C．皮亞杰D．人本主義【答案】A查看答案【解析】A項(xiàng)，經(jīng)典行為主義是后天（環(huán)境）決定論，否定先天遺傳的作用。B項(xiàng)，精神分析學(xué)派主張遺傳與環(huán)境的作用并重。C項(xiàng)，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論主張遺傳與環(huán)境的作用并重。D項(xiàng)，人本主義主張人性本善，人會(huì)變壞是后天環(huán)境造成的，即遺傳與環(huán)境的作用并重。24橫向研究是（）。[中山大學(xué)2017年研]A．相同的人在不同時(shí)間的再次測(cè)量B．不同年齡組在同一時(shí)間被測(cè)量C．個(gè)體的不同性格屬性在同一時(shí)間內(nèi)被測(cè)量D．一個(gè)群體的行為被不同研究者同時(shí)測(cè)量【答案】B查看答案【解析】橫向研究是指在某一特定的時(shí)間，同時(shí)對(duì)不同年齡的被試進(jìn)行比較的研究設(shè)計(jì)。25向幼兒講述“東郭先生和狼”的故事，告訴幼兒東郭先生讓狼藏進(jìn)了自己的書袋，后來(lái)獵人趕來(lái)了。這時(shí)候向兒童提問(wèn)“獵人知不知道書袋里藏有狼”，這一問(wèn)題考察的是（）。[統(tǒng)考2017年研]A．空間認(rèn)識(shí)B．道德判斷C．自我觀念D．心理理論【答案】D查看答案【解析】心理理論是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人的內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為的認(rèn)知能力，即對(duì)自己或他人的信念、愿望和意圖的理解能力。對(duì)心理狀態(tài)的常數(shù)認(rèn)識(shí)以“信念-愿望系統(tǒng)”為基礎(chǔ)，個(gè)體在4歲左右開始形成，成功的標(biāo)志為完成“錯(cuò)誤信念任務(wù)”，“獵人知不知道書袋里藏有狼”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是“二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)”。26根據(jù)塞爾曼對(duì)觀點(diǎn)采擇的研究，兒童能從中立的第三者的角度來(lái)看待自己和別人的想法與行為，這屬于（）。[統(tǒng)考2017年研]A．自我中心的觀點(diǎn)采擇B．社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇C．自我反省的觀點(diǎn)采擇D．相互觀點(diǎn)采擇【答案】D查看答案【解析】根據(jù)塞爾曼對(duì)觀點(diǎn)采擇的研究，3～6歲，自我中心或無(wú)差別的觀點(diǎn)階段，兒童不能認(rèn)識(shí)到自己觀點(diǎn)與他人的不同；6～8歲，社會(huì)-信息的觀點(diǎn)采擇階段，兒童開始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解原因；8～10歲，自我反省的觀點(diǎn)采擇階段，兒童能考慮他人觀點(diǎn)，但不能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)；10～12歲，相互觀點(diǎn)采擇階段，能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)。從中立的第三者角度來(lái)看待自己和別人的想法和行為，兒童能夠同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)，因此屬于相互觀點(diǎn)采擇階段。27在人生的不同發(fā)展時(shí)期，智力活動(dòng)的任務(wù)（性質(zhì)）不同，兒童青少年時(shí)期智力發(fā)展的根本特征是獲取，而成年時(shí)期智力活動(dòng)的性質(zhì)是運(yùn)用。該理論的提出者是（）。[統(tǒng)考2017年研]A．沙伊B．萊文森C．哈維格斯特D．埃里克森【答案】A查看答案【解析】沙伊提出智力適應(yīng)理論，認(rèn)為智力功能在一定程度上根據(jù)環(huán)境的要求發(fā)展，他將人的智力發(fā)展過(guò)程劃分為不同階段：①獲取階段——兒童青少年時(shí)期。②實(shí)現(xiàn)階段——青年期。③責(zé)任階段——中年期。④行政階段——成年期。⑤整合階段——老年期。28下列描述正確的是（）。[首都師范大學(xué)2016年研]A．橫斷研究發(fā)現(xiàn)智力在25歲左右開始下降B．縱向研究發(fā)現(xiàn)成年人的智力穩(wěn)定不變C．橫向研究的主要缺點(diǎn)在于練習(xí)效應(yīng)D．縱向研究的主要缺點(diǎn)在于同輩效應(yīng)【答案】B查看答案【解析】A項(xiàng)，橫斷研究無(wú)法獲得個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料，因此橫斷研究無(wú)法發(fā)現(xiàn)智力隨年齡發(fā)展變化的資料。B項(xiàng)，縱向研究能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和從量變到質(zhì)變的規(guī)律，因此能發(fā)現(xiàn)成年時(shí)期智力的穩(wěn)定情況。C項(xiàng)，橫斷研究只測(cè)量一次，因而不存在練習(xí)效應(yīng)。D項(xiàng)，橫斷研究可能出現(xiàn)同輩效應(yīng)，而縱向研究可能出現(xiàn)跨代效應(yīng)。29埃里克森認(rèn)為主動(dòng)感的獲得是幼兒期的主要發(fā)展任務(wù)，未獲得主動(dòng)感可能會(huì)影響其（）。[西南大學(xué)2016年研]A．希望品質(zhì)B．能力品質(zhì)C．意志品質(zhì)D．目標(biāo)品質(zhì)【答案】D查看答案【解析】埃里克森將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，并提出每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和品質(zhì)。A項(xiàng)，嬰兒期的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展信任感和克服不信任感，體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)。B項(xiàng)，學(xué)齡期的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感和克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。C項(xiàng)，兒童早期的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感和克服羞怯和疑慮感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。D項(xiàng)，幼兒期（又稱學(xué)前期、游戲期）的發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)。30嬰兒主要的思維形式是（）。[南京師范大學(xué)2016年研]A．抽象邏輯思維B．具體形象思維C．直覺行動(dòng)思維D．初期創(chuàng)造思維【答案】C查看答案【解析】C項(xiàng)，直覺行動(dòng)思維是嬰兒的主要思維方式。A項(xiàng)，抽象邏輯思維是在幼兒時(shí)期開始萌芽，直至青少年時(shí)期才開始占優(yōu)勢(shì)。B項(xiàng)，具體形象思維是幼兒時(shí)期占主導(dǎo)的思維方式。D項(xiàng)，初期創(chuàng)造思維是學(xué)齡期兒童逐漸發(fā)展出來(lái)的。31進(jìn)行三段論推理時(shí)，有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論。例如“有些哲學(xué)家是詩(shī)人，有些詩(shī)人是畫家，所以有些哲學(xué)家是畫家?！蔽榈隆の炙箤?duì)這種錯(cuò)誤推理的解釋是（）。[統(tǒng)考2016年研]A．前提邏輯量詞產(chǎn)生氣氛影響人的結(jié)論B．沒有根據(jù)前提建立更多的心理模型C．在推理過(guò)程中沒有集中注意力D．個(gè)體錯(cuò)誤地解釋了前提【答案】A查看答案【解析】三段論推理中，前提的性質(zhì)所造成的氣氛引導(dǎo)人們得出一定的結(jié)論。具體地說(shuō)，就是兩個(gè)肯定前提使人得出肯定結(jié)論，兩個(gè)否定前提使人得出否定結(jié)論，而一個(gè)肯定前提和一個(gè)否定前提則使人傾向于做出否定結(jié)論，前提所使用的邏輯量詞（如所有、一些等）產(chǎn)生一種“氣氛”，使人們?nèi)菀捉邮馨型贿壿嬃吭~的結(jié)論，但是這樣的邏輯推論所得出的結(jié)論不一定正確。題中推理的錯(cuò)誤主要是由于邏輯量詞產(chǎn)生的氣氛效應(yīng)。32下列選項(xiàng)中，不屬于語(yǔ)言的特征的是（）。[統(tǒng)考2016年研]A．具有社會(huì)性B．具有句法規(guī)則C．有限的詞語(yǔ)能產(chǎn)生無(wú)限的語(yǔ)句D．詞語(yǔ)與其所代表的意義的聯(lián)系是必然的【答案】D查看答案【解析】語(yǔ)言的特征有：①創(chuàng)造性，是指人們使用有限數(shù)量的詞語(yǔ)和組合這些詞語(yǔ)的規(guī)則，便能產(chǎn)生或理解無(wú)限數(shù)量的語(yǔ)句。②結(jié)構(gòu)性，是指語(yǔ)言受到規(guī)則的限制，通過(guò)一定的語(yǔ)法規(guī)則將個(gè)別單詞組合成有意義的句子。③指代性，是指語(yǔ)言的各種成分都指代一定的事物或抽象的概念。④社會(huì)性與個(gè)體性，是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行交際活動(dòng)，因此具有社會(huì)性，而語(yǔ)言行為也具有個(gè)體的特點(diǎn)。⑤意義性，是指每一個(gè)詞或者句子都有一定的含義，這種含義能夠使人們相互理解和相互交流。但語(yǔ)言符號(hào)與其所代表的意義之間沒有必然的、邏輯的聯(lián)系。33大多數(shù)兒童在許多記憶任務(wù)上的成績(jī)隨年齡增長(zhǎng)而提高，持信息加工觀點(diǎn)的研究者對(duì)這一現(xiàn)象最可能的解釋是（）。[統(tǒng)考2016年研]A．發(fā)展過(guò)程中具體的記憶發(fā)展變化B．父母和老師的強(qiáng)化效應(yīng)隨兒童年齡逐漸積累C．隨兒童成長(zhǎng)，他們可相對(duì)使用更多樣化的記憶策略D．對(duì)兒童而言，記憶能力的測(cè)量隨著兒童年齡的增加而變得更可靠【答案】C查看答案【解析】信息加工的觀點(diǎn)認(rèn)為記憶能力與兒童的認(rèn)知能力發(fā)展有關(guān)，如工作記憶容量的提高，記憶策略的使用等。弗拉維爾等人提出了記憶策略發(fā)展的三個(gè)階段：①0～5歲，無(wú)策略。②5～7歲，不能主動(dòng)應(yīng)用策略，需要誘導(dǎo)。③10歲后，主動(dòng)自覺采用策略。34以下關(guān)于兒童“第一反抗期”的說(shuō)法，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。[電子科技大學(xué)2015年研]A．兒童的第一反抗期與兒童的自我意識(shí)發(fā)展緊密聯(lián)系，是兒童心理發(fā)展過(guò)程中的自然過(guò)程B．兒童對(duì)父母的反抗行為是發(fā)展中的不健康現(xiàn)象，應(yīng)通過(guò)教育等手段使之消除C．如果父母過(guò)于溺愛，一切欲望有求必應(yīng)，會(huì)剝奪兒童自我發(fā)展的機(jī)會(huì)D．在幼兒期經(jīng)過(guò)了反抗期者自主性強(qiáng)；未經(jīng)歷反抗期者，一般都有自主性和主動(dòng)性缺乏的傾向【答案】B查看答案【解析】2～3歲的兒童，隨著其動(dòng)作和認(rèn)知能力的顯著發(fā)展，他的探索欲望和自我主張?jiān)絹?lái)越強(qiáng)烈，獨(dú)立性和自主性也相應(yīng)發(fā)展起來(lái)，幼兒初步認(rèn)識(shí)到作為個(gè)體的“我”以及“我”的力量，但他們的欲望和要求常常遭到父母的禁止和限制。欲望、自我主張?jiān)獾阶柚沟挠變簞t用反抗和拒絕行為來(lái)表明自己同別人的意志之間的沖突，他們不僅拒絕成人的命令和要求，甚至拒絕成人的幫助，事事要“我自己來(lái)”，這種持有強(qiáng)烈的自我主張，以及對(duì)別人的命令、要求、幫助予以拒絕的態(tài)度，稱為第一反抗現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)期稱為第一反抗期。從孩子的生理和心理發(fā)展的角度看，這種“反抗期”的表現(xiàn)是一種正常的現(xiàn)象。隨著幼兒活動(dòng)能力的增強(qiáng)、知識(shí)的不斷豐富，孩子的心理變化急劇，特別是孩子的需要發(fā)生了很大的變化，而成人往往還是用老眼光去看待孩子、要求孩子，因而引起孩子的種種反抗行為。但從另一個(gè)方面看，如果孩子的個(gè)性得不到發(fā)展，反倒會(huì)影響到他今后的成長(zhǎng)。所以說(shuō)經(jīng)歷“反抗期”是孩子正常發(fā)育的必然階段。35下列有關(guān)幼兒概念發(fā)展的表述，錯(cuò)誤的是（）。[統(tǒng)考2015年研]A．一般只能掌握比較具體的事物概念B．能掌握左右概念的相對(duì)性C．事物概念的掌握先于數(shù)概念的掌握D．所掌握的概念內(nèi)涵往往不夠精確【答案】B查看答案【解析】?jī)和莆崭拍畹奶攸c(diǎn)直接受他們概括水平的制約。幼兒概括的特點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面：①概括的內(nèi)容比較貧乏，一個(gè)詞最初只代表一個(gè)或某一些具體事物的特征，而不是代表某一類事物的共同特征。②概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的，如幼兒大多以功用性特征說(shuō)明關(guān)于事物的概念。③概括的內(nèi)涵往往不精確，有時(shí)失之過(guò)寬，有時(shí)又失之過(guò)窄。數(shù)概念是一種更加抽象的概念，在兒童發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于數(shù)概念的掌握比實(shí)物概念晚些，也較困難些；而左右概念屬于關(guān)系概念，較為復(fù)雜和抽象，因此幼兒還不能掌握左右概念的相對(duì)性。36根據(jù)埃里克森的理論，老年期的發(fā)展任務(wù)是獲得（）。[統(tǒng)考2015年研]A．繁殖感B．