《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計(jì)5篇

第第頁《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀5篇

《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一、總體設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

本節(jié)課突出對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將科學(xué)研究的過程（發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——推導(dǎo)結(jié)論——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論）作為本節(jié)課的教學(xué)主線，以求向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一般過程和方法，并讓學(xué)生親身參與探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作的能力和方法。

二、教材分析

1、教材中的地位

本節(jié)課內(nèi)容是人教版高級中學(xué)課本生物必修2第三章第三節(jié)。dna分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論。這一課時(shí)，在聯(lián)系dna結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明dna通過復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識得理解和鞏固，對于學(xué)生深刻認(rèn)識遺傳的本質(zhì)是非常重要的。“dna的復(fù)制”又是后面變異部分的基礎(chǔ)，學(xué)好這一課時(shí)，有利于學(xué)生對基因突變、基因重組、生物進(jìn)化等內(nèi)容的理解和掌握。

2、重點(diǎn)難點(diǎn)

dna的復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)雖然是選學(xué)內(nèi)容，但是對學(xué)生的學(xué)會(huì)科學(xué)的探究，科學(xué)的思考有很大的幫助，有助于學(xué)生分析問題，解決問題能力的提高，所以把它作為探究的重點(diǎn)之一，但在知識層面上不作為重點(diǎn)。

dna復(fù)制過程完成了遺傳信息的傳遞功能；對dna復(fù)制過程的研究，蘊(yùn)含著科學(xué)研究的過程和方法教育；dna復(fù)制的過程具有微觀、動(dòng)態(tài)、連續(xù)、抽象的特點(diǎn)。因此，對dna復(fù)制的過程的探討既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

三、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)具有了dna雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識，在此基礎(chǔ)上，本課時(shí)將要從分子水平來探討生命的本質(zhì)，屬于肉眼看不到的抽象知識。高中學(xué)生的認(rèn)知體系基本形成，認(rèn)知結(jié)構(gòu)迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷完善。他們能夠掌握基本的思維方法，特別是抽象邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維有了較大的發(fā)展。觀察力、記憶力、想象力有了明顯的提高，認(rèn)知活動(dòng)的自覺性，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評價(jià)和自我控制能力也有了相應(yīng)的發(fā)展。

由于本課時(shí)內(nèi)容具有較高的抽象性，學(xué)生們會(huì)感到困難，因此在教學(xué)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)以外，還通過啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置大量的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識目標(biāo)

1、記住dna復(fù)制的概念

2、簡述dna復(fù)制的過程，并分析、歸納出dna復(fù)制過程的特點(diǎn)。

3、知道dna復(fù)制在遺傳上的意義

能力目標(biāo)

1、通過介紹meselson、stehl的試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、推理、歸納，培養(yǎng)科學(xué)的思維。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生觀察拉鏈和dna復(fù)制的比較，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、猜測，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。

情感目標(biāo)

通過分組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和科學(xué)態(tài)度。

五、教法、學(xué)法設(shè)計(jì)

（一）教法設(shè)計(jì)

結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課時(shí)主要采用啟發(fā)式教學(xué)法，比如：在學(xué)習(xí)dna復(fù)制的方式式，啟發(fā)學(xué)生去思考復(fù)制的方式可能有哪些？如果是這種方式，復(fù)制的結(jié)果是什么？如果是那種方式，復(fù)制的結(jié)果是什么？通過什么方式去證明你的假設(shè)？再比如：在學(xué)習(xí)dna復(fù)制的條件時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生去思考科學(xué)家是怎么知道需要這些條件的？除了課本上介紹的條件外，還可能需要什么條件？科學(xué)家是怎么知道的？從而引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，即發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——試驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索的精神，發(fā)展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生鋪設(shè)符合知識規(guī)律的思維軌道，強(qiáng)化素質(zhì)教育。對于dna復(fù)制的過程，學(xué)生是沒有辦法去探究的，但這一部分又比較抽象，我采用化抽象為具體的辦法，采用拉鏈作為模型，讓學(xué)生對比拉鏈的拉上、拉開和課本上介紹的dna復(fù)制過程的異同點(diǎn)，從而加深學(xué)生對知識得理解和掌握。

（二）學(xué)法設(shè)計(jì)

本課時(shí)通過設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索dna復(fù)制的方式和復(fù)制的條件，發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、相互協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力；通過點(diǎn)撥導(dǎo)議，啟發(fā)學(xué)生思考、分析科學(xué)家的試驗(yàn)，概括、總結(jié)出正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括、總結(jié)的基本學(xué)習(xí)方法；通過展示小組提出的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流的基本方法。充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位。

六、媒體選擇

1、多媒體課件

用powerpoint制作的演示文稿（內(nèi)有dna復(fù)制過程的動(dòng)畫）

2、實(shí)物展臺

展示學(xué)生推導(dǎo)的dna半保留和全保留復(fù)制的結(jié)果及相應(yīng)得實(shí)驗(yàn)結(jié)果示意圖

3、拉鏈四個(gè)

七、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

（1）流程圖

（2）教學(xué)過程：

程序教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

意圖

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

復(fù)習(xí)舊知

引入新課

(3分鐘)展示課件并提問：

1、dna化學(xué)組成的基本單位是什么？

2、dna分子的空間結(jié)構(gòu)是什么樣的？

總結(jié)學(xué)生的回答之后，引出dna復(fù)制的課題。

思考回答：

1、dna化學(xué)組成的基本單位是脫氧核苷酸，每個(gè)脫氧核苷酸是由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮的堿基組成。

2、兩條鏈盤旋成的雙螺旋結(jié)構(gòu)。學(xué)生已有的dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的知識是學(xué)習(xí)dna復(fù)制的基礎(chǔ)，由此引出新課題。

引導(dǎo)回憶

發(fā)現(xiàn)問題

(3-5分鐘)有關(guān)dna復(fù)制，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些知識？你們覺得還有哪些疑問？

（以此設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識，發(fā)現(xiàn)新的問題。）

思考回答

1、dna復(fù)制發(fā)生在有絲分裂間期和減數(shù)第一次分裂前的間期

2、由于dna主要存在與細(xì)胞核內(nèi)，因此dna復(fù)制的場所主要是細(xì)胞核。

發(fā)現(xiàn)問題

關(guān)于dna怎樣復(fù)制？需要哪些條件？復(fù)制的結(jié)果怎樣？有什么特點(diǎn)？等等是還沒有解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的第一步。問題使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知解疑心理，教師此時(shí)抓住這一有利時(shí)機(jī)，提出緊扣主題的具有挑戰(zhàn)性、探索性的問題，使學(xué)生主動(dòng)去探索。

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復(fù)制方式探討

(約10分鐘)

分組討論模擬探索

沃森和克里克在發(fā)表dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的那篇著名短文的結(jié)尾處寫道：“在提出堿基特異性配對的看法后，我們立即又提出了遺傳進(jìn)行復(fù)制的一種可能機(jī)理?！?/p>

你能從dna分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，設(shè)想出dna復(fù)制的方式可能有哪幾種嗎？

假如用15n標(biāo)記母鏈，用14n標(biāo)記子鏈，請同學(xué)們根據(jù)假設(shè)分組討論復(fù)制一代和兩代的結(jié)果是什么？用圖形表示結(jié)果。

教師投影展示部分小組的討論情況。

學(xué)生分組分析討論，提出dna復(fù)制的兩種假設(shè)：全保留復(fù)制和半保留復(fù)制。

學(xué)生根據(jù)假設(shè)討論演繹并畫圖表示兩種復(fù)制的結(jié)果

小組間相互補(bǔ)充作出評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索的精神。并進(jìn)一步復(fù)習(xí)假說-演繹法。

1958年meselson和stehl用含有15n的培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿菌，經(jīng)過多次細(xì)胞分裂，細(xì)菌細(xì)胞的dna充分地被15n標(biāo)記上。然后把這些細(xì)胞移入正常的含同位素14n的培養(yǎng)基中，然后，在不同時(shí)刻（復(fù)制不同代數(shù)后）收集細(xì)菌樣本，從中提取dna，再將提出的dna進(jìn)行離心，記錄離心后試管中dna的位置。

密度大的dna在試管的上方還是下方，密度小的呢？中等的呢？請同學(xué)們思考用密度梯度離心之后試管中的dna條帶所在的位置。并畫出示意圖。請同學(xué)們思考用密度梯度離心之后試管中的dna條帶所在的位置。并畫出示意圖。

巡視學(xué)生的活動(dòng)，記錄學(xué)生出現(xiàn)的問題。

教師投影展示部分小組的討論情況。

教師展示科學(xué)家的實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

并總結(jié)出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過程。

在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們根據(jù)剛才演繹得結(jié)果，推導(dǎo)出這樣的可能實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：如果是全保留復(fù)制，則離心后dna條帶應(yīng)該只有兩條；如果是半保留復(fù)制，則離心后dna條帶應(yīng)該有三條，并畫出條帶的位置。本模擬探索試驗(yàn)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，旨在激發(fā)學(xué)生探索和協(xié)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

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復(fù)制的條件和過程探討

(約20分鐘)請同學(xué)們思考dna復(fù)制至少需要什么條件？

科學(xué)家是怎么知道這些條件的呢？學(xué)生討論后回答：

模板：兩條鏈分別作為模板

原料：四種脫氧核苷酸

能量：由atp提供

酶：解旋酶、聚合酶等

科學(xué)家通過推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)知道的。學(xué)生可能說不全，老師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整。

介紹試驗(yàn)

請同學(xué)們想一想，下面這個(gè)事實(shí)說明了什么？

1958年米國生化學(xué)家kornberg在試管中用脫氧核苷酸合成dna。他將大腸桿菌中提取的dna聚合酶加入到含有四種豐富的脫氧核苷酸和適量的mg2+的人工體系中，并沒有發(fā)生dna的合成，當(dāng)加入少量的rna作引子和atp作為能源物質(zhì)，經(jīng)保溫孵育后，測定其中dna的含量。發(fā)現(xiàn)其中的dna的含量增加了。

讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論：復(fù)制除需要四個(gè)基本條件外，還需要其他條件，如rna引物等。

旨在提醒學(xué)生不能把書讀死。而應(yīng)該始終保持懷疑和探究的心態(tài)。

模擬

探討請同學(xué)們自學(xué)課本上有關(guān)dna復(fù)制過程的內(nèi)容，總結(jié)dna復(fù)制大體上分為幾個(gè)步驟。

教師通過拉鏈來模擬dna復(fù)制過程。提出問題：

拉鏈中的各個(gè)部件各代表復(fù)制過程中的什么？

復(fù)制代數(shù)和dna數(shù)目之間，及與含母鏈的dna數(shù)目之間有什么關(guān)系？

dna復(fù)制過程是否就是完全像拉鏈的開合？學(xué)生自學(xué)并總結(jié)，如不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。

解鏈——合成子鏈——螺旋

學(xué)生分組討論拉鏈中的各個(gè)部件各代表復(fù)制過程中的什么，由學(xué)生代表發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想理解的意識，在學(xué)習(xí)過程中化抽象為具體，提高學(xué)習(xí)效率。

培養(yǎng)學(xué)生分析比較的意識，進(jìn)一步加深對dna復(fù)制的理解。

觀看動(dòng)畫組織學(xué)生觀看dna復(fù)制的動(dòng)畫課件。學(xué)生隨著動(dòng)畫的演示，一起念出過程：解鏈——合成子鏈——螺旋

反復(fù)播放dna復(fù)制的動(dòng)畫，使學(xué)生完成由感性到理性的知識過渡。

dna復(fù)制的意義dna復(fù)制有什么意義？傳遞遺傳信息

課堂小結(jié)利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識要點(diǎn)鞏固基礎(chǔ)知識

課堂測評

基礎(chǔ)知識測評學(xué)生練習(xí)檢驗(yàn)知識目標(biāo)達(dá)標(biāo)情況

八、課堂測評

1、一個(gè)噬菌體侵染細(xì)菌后，形成了200個(gè)子代噬菌體，子代dna中含最初dna鏈的dna占

a.1%b.2%c.25%d.50%

2、下列關(guān)于dna復(fù)制的說法，其中不正確的是（）：

a.dna復(fù)制過程中需要酶的催化b.dna復(fù)制過程中需要的能量直接由糖類提供

c.dna分子是邊解旋邊復(fù)制的d.dna復(fù)制過程中兩條母鏈均可作模板

3、含有32p或31p的磷酸，兩者化學(xué)性質(zhì)幾乎相同，都可參與dna分子的組成，32p比31p質(zhì)量大?，F(xiàn)將某哺乳動(dòng)物的細(xì)胞放在含有31p磷酸的培養(yǎng)基中，連續(xù)培養(yǎng)數(shù)代后得到g0代細(xì)胞。然后將g0代細(xì)胞移至含有32p磷酸的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，經(jīng)過第1、2次細(xì)胞分裂后，分別得到gl、g2代細(xì)胞。再從g0、gl、g2代細(xì)胞中提取出dna，經(jīng)密度梯度離心后得到結(jié)果如下圖。由于dna分子質(zhì)量不同，因此在離心管內(nèi)的分布不同。若①、②、③分別表示輕、中、重三種dna分子的位置，請回答下列問題：

⑴g0、gl、g2三代dna離心后的試管分別是圖中的：g0________，gl________，g2_________。

⑵g2代在①、②、③3條帶中dna數(shù)的比例是______________。

⑶圖中①、②兩條帶中dna分子所含的同位素磷分別是：條帶①________，條帶②__________。

⑷上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了dna的復(fù)制方式是____________________________________。

九、課后作業(yè)

1、dna分子的復(fù)制發(fā)生在細(xì)胞有絲分裂的（）：

a.分裂前期b.分裂中期

c.分裂后期d.分裂間期

2、假設(shè)某大腸桿菌含14n的dna的相對分子質(zhì)量為，a若將其長期培養(yǎng)在含15n的培養(yǎng)基中便得到含15n的dna，相對分子質(zhì)量為b?，F(xiàn)將含15n的dna大腸桿菌再培養(yǎng)在14n的培養(yǎng)基中，子二代dna的相對分子質(zhì)量平均為（）

a.(a+b)/2b.(3a+b)/2c.(a+3b)/2d.(a+b)/2

3、某雙鏈dna分子帶有15n同位素標(biāo)記，在試管中以該dna為模板進(jìn)行復(fù)制實(shí)驗(yàn)，連續(xù)復(fù)制4代之后，試管中帶有14n同位素標(biāo)記的dna占總量的

a.12.5%b.25%c.50%d.100%

4、利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生概括、總結(jié)本節(jié)課的知識要點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生概括、總結(jié)的基本學(xué)習(xí)方法。

dna復(fù)制

時(shí)間

場所

條件

原則

結(jié)果

特點(diǎn)

5、研究性學(xué)習(xí)

請同學(xué)們在課后兩周的時(shí)間內(nèi)，以小組為單位撰寫小論文，題目：《“dna復(fù)制”的研究史》。兩周后進(jìn)行交流，并評選優(yōu)秀小論文。

（設(shè)計(jì)此作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生查閱資料，收集信息，小組協(xié)作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。）

十、板書設(shè)計(jì)

第三節(jié)dna的復(fù)制

一、復(fù)制的方式：半保留復(fù)制

二、復(fù)制的條件：模板、酶、原料、能量等

三、復(fù)制的過程

解旋——合成子鏈——螺旋

四、復(fù)制的意義：傳遞遺傳信息

《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

在"探究DNA復(fù)制方式'這部分教學(xué)內(nèi)容處理上，我設(shè)計(jì)成引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假說演繹的科學(xué)方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，沒有直接將知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生教師通過經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，享受了科學(xué)探究的樂趣。同時(shí)，我借助多媒體素材，一方面對DNA分子復(fù)制過程的特點(diǎn)有更直觀形象的認(rèn)識，另一方面對DNA復(fù)制的過程有了更深刻的理解。本課反思點(diǎn)主要有：

1、有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識。本人精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)針對性問題，以問誘思，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。但是，上課過程中本人給予學(xué)生思考的時(shí)間過短，使學(xué)生思考不夠，討論不充分，學(xué)生主體地位未能很好體現(xiàn)，所以導(dǎo)致學(xué)生參與性與積極性不夠。

2、本節(jié)課遺憾之處，教師在"預(yù)設(shè)'與"生成'上，處理不當(dāng)。盡管老師的問題精心設(shè)計(jì)，但是只預(yù)設(shè)問題的正確答案，對于課堂上學(xué)生的"生成'性答案忽視，進(jìn)一步減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性。

3、相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式以語言文字為主來說，本節(jié)課多媒體較好發(fā)揮出它的優(yōu)勢，化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，很好突出和突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)"DNA復(fù)制過程'。

《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

一、說教材

1.教材地位和作用

《dna的復(fù)制》這一部分內(nèi)容也是第三章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它既是對前面已學(xué)習(xí)的孟德爾遺傳定律和減數(shù)分裂知識進(jìn)一步的深化理解，也是整個(gè)遺傳的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)

(1)知識目標(biāo)：概述dna分子的復(fù)制；探討dna復(fù)制的生物學(xué)意義

(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，觀察能力、分析理解能力

(3)德育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的求知欲

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

(1)教學(xué)重點(diǎn)：dna復(fù)制的條件、過程及特點(diǎn)。

(2)教學(xué)難點(diǎn)：dna復(fù)制的過程，特別是半保留復(fù)制。

4.教材處理及課時(shí)安排

根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)內(nèi)容只安排一個(gè)課時(shí)。教學(xué)順序是"推測-實(shí)驗(yàn)證據(jù)-復(fù)制過程'進(jìn)行。

二、說學(xué)法：學(xué)生應(yīng)通過觀察、分析、討論與教師講授相結(jié)合來學(xué)習(xí)本課內(nèi)容

三、說教法：

充分利用多媒體的功能，把dna復(fù)制過程編制成動(dòng)態(tài)過程，使難點(diǎn)知識變靜為動(dòng)、變抽像為形象，轉(zhuǎn)化為易于吸收的知識。并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，通過提高學(xué)生的識圖能力、思維能力，且適當(dāng)配合練習(xí)，將知識化難為易。

四、說具體的教學(xué)過程

關(guān)于dna分子的復(fù)制的教學(xué)，教師首先可以通過課題下的，北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)

幑"中國印舞動(dòng)的北京'導(dǎo)及問題探討，激起學(xué)生和興趣。然后讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的有

關(guān)有絲分裂和減數(shù)分裂過程中dna復(fù)制的時(shí)間。接下來設(shè)置問題："dna是如何復(fù)制的'?

讓學(xué)生積極討論。然后才引出沃森和克里克對dna復(fù)制過程的推測，從而得出dna的半

保留復(fù)制過程。

其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，充分利用課本的彩圖來分析、學(xué)習(xí)科學(xué)家對dna復(fù)制過程所做的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握科學(xué)研究的思想，領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力，也掌握一種生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的方法-放射性同位素標(biāo)記法，分析用cscl密度梯度離心后重帶、中帶、輕帶表示的dna分子的雙鏈構(gòu)成怎樣的，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)親代、子一代、子二代細(xì)胞中提取出的dna離心結(jié)果說明了什么。通過層層分析，學(xué)生不僅能夠自已得出結(jié)論，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力和進(jìn)一步明確了什么是半保留復(fù)制。從而也得出了dna復(fù)制的定義。最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本第54頁，提出相關(guān)問題：

⑴什么是解旋：解旋的目的是什么？

⑵什么叫子鏈？復(fù)制一次能形成幾條子鏈？

⑶簡述子鏈形成過程？

讓學(xué)生充分回答上述問題后，教師播放多媒體dna分子復(fù)制過程的動(dòng)態(tài)圖解。歸納出復(fù)制三點(diǎn)過程：①解旋提供準(zhǔn)確模板②合成互補(bǔ)子鏈③子、母鏈結(jié)合盤繞形成新dna分子。

以上過程可配合板圖進(jìn)行歸納。通過這個(gè)過程得出dna復(fù)制的特點(diǎn)：

(一)dna分子是邊解旋邊復(fù)制的，是一種半保留復(fù)制，即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條則是新合成的。

(二)dna復(fù)制嚴(yán)格遵守堿基互補(bǔ)配對原則準(zhǔn)確復(fù)制，從而保證了子代和親代具有相同的遺傳性狀。

設(shè)問：dna復(fù)制后兩個(gè)子代dna分子與親代dna分子是否完全相同？為什么？

通過設(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固dna復(fù)制的全過程。接下來讓學(xué)生總結(jié)出dna復(fù)制的四大基本條件：①模板：開始解旋的dna分子的兩條單鏈；

②原料：是游離在核液中的脫氧核苷酸；

③能量：是通過水解atp提供；

④酶：酶是指一個(gè)酶系統(tǒng)，不僅僅是指一種解旋酶。

最后通過以上分析，總結(jié)出dna復(fù)制的意義以及在生活中的應(yīng)用：

意義：dna通過復(fù)制，使遺傳信息從親代傳給子代，從而保證了物種的相對穩(wěn)定性，保持了遺傳信息的連續(xù)性，使物種得以延續(xù)。

應(yīng)用：目前dna分子廣泛應(yīng)用于刑事案件偵破等方面：

如：dna分子是親子鑒定的主要證據(jù)之一。把案犯在現(xiàn)場留下的毛發(fā)、血等進(jìn)行分析作為破案的證據(jù)，與dna有關(guān)。

五、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)：

六、板書設(shè)計(jì)及作業(yè)(教學(xué)課件)

《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《DNA的復(fù)制》對應(yīng)的"課程標(biāo)準(zhǔn)'要求是"概述DNA分子的復(fù)制'。"DNA復(fù)制的方式'并不是本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。通過將這部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成"探究DNA復(fù)制的方式'引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假說演繹的科學(xué)方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，沒有直接將知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生教師通過經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，享受了科學(xué)探究的樂趣。同時(shí)，教師借助精心整合的多媒體素材，誘導(dǎo)學(xué)生探究DNA復(fù)制的方式，一方面對DNA分子復(fù)制過程的特點(diǎn)有更直觀形象的認(rèn)識，另一方面也使生物基礎(chǔ)知識與經(jīng)典實(shí)驗(yàn)更有機(jī)的結(jié)合在一起。本課反思點(diǎn)主要有：

1："問'是所有科學(xué)探究的源頭，有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識。本課筆者對科學(xué)史資料進(jìn)行充分挖掘，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)針對性問題，以問誘思，讓學(xué)生充分體悟經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的科學(xué)研究方法，學(xué)生通過思考、討論、交流等方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，教師本人也作為一個(gè)合，師生一起興趣盎然，共同