《DNA的復制》教學設計5篇

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《DNA的復制》教學設計篇一

一、總體設計指導思想

本節(jié)課突出對學生科學素質的培養(yǎng)，精心設計課堂教學，將科學研究的過程（發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——推導結論——實驗驗證——得出結論）作為本節(jié)課的教學主線，以求向學生介紹科學研究的一般過程和方法，并讓學生親身參與探究過程，從而培養(yǎng)學生科學工作的能力和方法。

二、教材分析

1、教材中的地位

本節(jié)課內容是人教版高級中學課本生物必修2第三章第三節(jié)。dna分子的結構和復制是遺傳學的基本理論。這一課時，在聯(lián)系dna結構的基礎上，進一步闡明dna通過復制傳遞遺傳信息的功能。學好這一課時，有利于學生對有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識得理解和鞏固，對于學生深刻認識遺傳的本質是非常重要的?！癲na的復制”又是后面變異部分的基礎，學好這一課時，有利于學生對基因突變、基因重組、生物進化等內容的理解和掌握。

2、重點難點

dna的復制方式的發(fā)現(xiàn)雖然是選學內容，但是對學生的學會科學的探究，科學的思考有很大的幫助，有助于學生分析問題，解決問題能力的提高，所以把它作為探究的重點之一，但在知識層面上不作為重點。

dna復制過程完成了遺傳信息的傳遞功能；對dna復制過程的研究，蘊含著科學研究的過程和方法教育；dna復制的過程具有微觀、動態(tài)、連續(xù)、抽象的特點。因此，對dna復制的過程的探討既是本課時的教學重點，也是難點。

三、學情分析

學生已經具有了dna雙螺旋結構、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識，在此基礎上，本課時將要從分子水平來探討生命的本質，屬于肉眼看不到的抽象知識。高中學生的認知體系基本形成，認知結構迅速發(fā)展，認知能力不斷完善。他們能夠掌握基本的思維方法，特別是抽象邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維有了較大的發(fā)展。觀察力、記憶力、想象力有了明顯的提高，認知活動的自覺性，認知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力也有了相應的發(fā)展。

由于本課時內容具有較高的抽象性，學生們會感到困難，因此在教學中，我除了引導學生自主、探索、合作學習以外，還通過啟發(fā)式教學，設置大量的問題情境，來激發(fā)學生的學習興趣和進一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力。

四、教學目標設計

知識目標

1、記住dna復制的概念

2、簡述dna復制的過程，并分析、歸納出dna復制過程的特點。

3、知道dna復制在遺傳上的意義

能力目標

1、通過介紹meselson、stehl的試驗，引導學生分析、比較、推理、歸納，培養(yǎng)科學的思維。

2、通過引導學生觀察拉鏈和dna復制的比較，鼓勵學生大膽想象、猜測，培養(yǎng)學生自主探索、合作學習、分析問題、解決問題的能力。

情感目標

通過分組探究活動，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和科學態(tài)度。

五、教法、學法設計

（一）教法設計

結合教材的特點和學生實際，本課時主要采用啟發(fā)式教學法，比如：在學習dna復制的方式式，啟發(fā)學生去思考復制的方式可能有哪些？如果是這種方式，復制的結果是什么？如果是那種方式，復制的結果是什么？通過什么方式去證明你的假設？再比如：在學習dna復制的條件時，可以啟發(fā)學生去思考科學家是怎么知道需要這些條件的？除了課本上介紹的條件外，還可能需要什么條件？科學家是怎么知道的？從而引導學生去探索和發(fā)現(xiàn)，使學生在教學活動中初步學會科學研究的一般方法，即發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——試驗驗證——得出結論，培養(yǎng)學生的合作、探索的精神，發(fā)展學生的思維能力，為學生鋪設符合知識規(guī)律的思維軌道，強化素質教育。對于dna復制的過程，學生是沒有辦法去探究的，但這一部分又比較抽象，我采用化抽象為具體的辦法，采用拉鏈作為模型，讓學生對比拉鏈的拉上、拉開和課本上介紹的dna復制過程的異同點，從而加深學生對知識得理解和掌握。

（二）學法設計

本課時通過設疑導學，指導學生自主探索dna復制的方式和復制的條件，發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、相互協(xié)作、自主學習的能力；通過點撥導議，啟發(fā)學生思考、分析科學家的試驗，概括、總結出正確結論，從而培養(yǎng)學生分析、推理、概括、總結的基本學習方法；通過展示小組提出的假設，培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新意識，讓學生學會在學習中進行交流的基本方法。充分體現(xiàn)學生的“主體”地位。

六、媒體選擇

1、多媒體課件

用powerpoint制作的演示文稿（內有dna復制過程的動畫）

2、實物展臺

展示學生推導的dna半保留和全保留復制的結果及相應得實驗結果示意圖

3、拉鏈四個

七、教學程序設計

（1）流程圖

（2）教學過程：

程序教學活動設計

意圖

教師活動學生活動

復習舊知

引入新課

(3分鐘)展示課件并提問：

1、dna化學組成的基本單位是什么？

2、dna分子的空間結構是什么樣的？

總結學生的回答之后，引出dna復制的課題。

思考回答：

1、dna化學組成的基本單位是脫氧核苷酸，每個脫氧核苷酸是由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮的堿基組成。

2、兩條鏈盤旋成的雙螺旋結構。學生已有的dna雙螺旋結構的知識是學習dna復制的基礎，由此引出新課題。

引導回憶

發(fā)現(xiàn)問題

(3-5分鐘)有關dna復制，我們已經學習過哪些知識？你們覺得還有哪些疑問？

（以此設問引導學生回憶已有知識，發(fā)現(xiàn)新的問題。）

思考回答

1、dna復制發(fā)生在有絲分裂間期和減數(shù)第一次分裂前的間期

2、由于dna主要存在與細胞核內，因此dna復制的場所主要是細胞核。

發(fā)現(xiàn)問題

關于dna怎樣復制？需要哪些條件？復制的結果怎樣？有什么特點？等等是還沒有解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題是科學研究的第一步。問題使學生產生了強烈的求知解疑心理，教師此時抓住這一有利時機，提出緊扣主題的具有挑戰(zhàn)性、探索性的問題，使學生主動去探索。

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復制方式探討

(約10分鐘)

分組討論模擬探索

沃森和克里克在發(fā)表dna分子雙螺旋結構的那篇著名短文的結尾處寫道：“在提出堿基特異性配對的看法后，我們立即又提出了遺傳進行復制的一種可能機理。”

你能從dna分子的雙螺旋結構，設想出dna復制的方式可能有哪幾種嗎？

假如用15n標記母鏈，用14n標記子鏈，請同學們根據(jù)假設分組討論復制一代和兩代的結果是什么？用圖形表示結果。

教師投影展示部分小組的討論情況。

學生分組分析討論，提出dna復制的兩種假設：全保留復制和半保留復制。

學生根據(jù)假設討論演繹并畫圖表示兩種復制的結果

小組間相互補充作出評價培養(yǎng)學生的參與意識和培養(yǎng)學生的合作、探索的精神。并進一步復習假說-演繹法。

1958年meselson和stehl用含有15n的培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿菌，經過多次細胞分裂，細菌細胞的dna充分地被15n標記上。然后把這些細胞移入正常的含同位素14n的培養(yǎng)基中，然后，在不同時刻（復制不同代數(shù)后）收集細菌樣本，從中提取dna，再將提出的dna進行離心，記錄離心后試管中dna的位置。

密度大的dna在試管的上方還是下方，密度小的呢？中等的呢？請同學們思考用密度梯度離心之后試管中的dna條帶所在的位置。并畫出示意圖。請同學們思考用密度梯度離心之后試管中的dna條帶所在的位置。并畫出示意圖。

巡視學生的活動，記錄學生出現(xiàn)的問題。

教師投影展示部分小組的討論情況。

教師展示科學家的實際實驗結果。

并總結出科學發(fā)現(xiàn)的一般過程。

在老師的啟發(fā)引導下，學生們根據(jù)剛才演繹得結果，推導出這樣的可能實驗現(xiàn)象：如果是全保留復制，則離心后dna條帶應該只有兩條；如果是半保留復制，則離心后dna條帶應該有三條，并畫出條帶的位置。本模擬探索試驗的設計和運用，旨在激發(fā)學生探索和協(xié)作的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力。

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復制的條件和過程探討

(約20分鐘)請同學們思考dna復制至少需要什么條件？

科學家是怎么知道這些條件的呢？學生討論后回答：

模板：兩條鏈分別作為模板

原料：四種脫氧核苷酸

能量：由atp提供

酶：解旋酶、聚合酶等

科學家通過推導和實驗知道的。學生可能說不全，老師引導學生補充完整。

介紹試驗

請同學們想一想，下面這個事實說明了什么？

1958年米國生化學家kornberg在試管中用脫氧核苷酸合成dna。他將大腸桿菌中提取的dna聚合酶加入到含有四種豐富的脫氧核苷酸和適量的mg2+的人工體系中，并沒有發(fā)生dna的合成，當加入少量的rna作引子和atp作為能源物質，經保溫孵育后，測定其中dna的含量。發(fā)現(xiàn)其中的dna的含量增加了。

讓學生根據(jù)實驗結果得出結論：復制除需要四個基本條件外，還需要其他條件，如rna引物等。

旨在提醒學生不能把書讀死。而應該始終保持懷疑和探究的心態(tài)。

模擬

探討請同學們自學課本上有關dna復制過程的內容，總結dna復制大體上分為幾個步驟。

教師通過拉鏈來模擬dna復制過程。提出問題：

拉鏈中的各個部件各代表復制過程中的什么？

復制代數(shù)和dna數(shù)目之間，及與含母鏈的dna數(shù)目之間有什么關系？

dna復制過程是否就是完全像拉鏈的開合？學生自學并總結，如不完整可由其他同學補充。

解鏈——合成子鏈——螺旋

學生分組討論拉鏈中的各個部件各代表復制過程中的什么，由學生代表發(fā)言。培養(yǎng)學生聯(lián)想理解的意識，在學習過程中化抽象為具體，提高學習效率。

培養(yǎng)學生分析比較的意識，進一步加深對dna復制的理解。

觀看動畫組織學生觀看dna復制的動畫課件。學生隨著動畫的演示，一起念出過程：解鏈——合成子鏈——螺旋

反復播放dna復制的動畫，使學生完成由感性到理性的知識過渡。

dna復制的意義dna復制有什么意義？傳遞遺傳信息

課堂小結利用多媒體課件引導學生概括總結學生總結本節(jié)課知識要點鞏固基礎知識

課堂測評

基礎知識測評學生練習檢驗知識目標達標情況

八、課堂測評

1、一個噬菌體侵染細菌后，形成了200個子代噬菌體，子代dna中含最初dna鏈的dna占

a.1%b.2%c.25%d.50%

2、下列關于dna復制的說法，其中不正確的是（）：

a.dna復制過程中需要酶的催化b.dna復制過程中需要的能量直接由糖類提供

c.dna分子是邊解旋邊復制的d.dna復制過程中兩條母鏈均可作模板

3、含有32p或31p的磷酸，兩者化學性質幾乎相同，都可參與dna分子的組成，32p比31p質量大?，F(xiàn)將某哺乳動物的細胞放在含有31p磷酸的培養(yǎng)基中，連續(xù)培養(yǎng)數(shù)代后得到g0代細胞。然后將g0代細胞移至含有32p磷酸的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，經過第1、2次細胞分裂后，分別得到gl、g2代細胞。再從g0、gl、g2代細胞中提取出dna，經密度梯度離心后得到結果如下圖。由于dna分子質量不同，因此在離心管內的分布不同。若①、②、③分別表示輕、中、重三種dna分子的位置，請回答下列問題：

⑴g0、gl、g2三代dna離心后的試管分別是圖中的：g0________，gl________，g2_________。

⑵g2代在①、②、③3條帶中dna數(shù)的比例是______________。

⑶圖中①、②兩條帶中dna分子所含的同位素磷分別是：條帶①________，條帶②__________。

⑷上述實驗結果證明了dna的復制方式是____________________________________。

九、課后作業(yè)

1、dna分子的復制發(fā)生在細胞有絲分裂的（）：

a.分裂前期b.分裂中期

c.分裂后期d.分裂間期

2、假設某大腸桿菌含14n的dna的相對分子質量為，a若將其長期培養(yǎng)在含15n的培養(yǎng)基中便得到含15n的dna，相對分子質量為b?，F(xiàn)將含15n的dna大腸桿菌再培養(yǎng)在14n的培養(yǎng)基中，子二代dna的相對分子質量平均為（）

a.(a+b)/2b.(3a+b)/2c.(a+3b)/2d.(a+b)/2

3、某雙鏈dna分子帶有15n同位素標記，在試管中以該dna為模板進行復制實驗，連續(xù)復制4代之后，試管中帶有14n同位素標記的dna占總量的

a.12.5%b.25%c.50%d.100%

4、利用多媒體課件，引導學生概括、總結本節(jié)課的知識要點，鞏固基礎知識，培養(yǎng)學生概括、總結的基本學習方法。

dna復制

時間

場所

條件

原則

結果

特點

5、研究性學習

請同學們在課后兩周的時間內，以小組為單位撰寫小論文，題目：《“dna復制”的研究史》。兩周后進行交流，并評選優(yōu)秀小論文。

（設計此作業(yè)的目的是培養(yǎng)學生查閱資料，收集信息，小組協(xié)作進行研究性學習的能力。）

十、板書設計

第三節(jié)dna的復制

一、復制的方式：半保留復制

二、復制的條件：模板、酶、原料、能量等

三、復制的過程

解旋——合成子鏈——螺旋

四、復制的意義：傳遞遺傳信息

《DNA的復制》教學設計篇二

在"探究DNA復制方式'這部分教學內容處理上，我設計成引導學生運用假說演繹的科學方法進行探究性學習，沒有直接將知識內容呈現(xiàn)給學生，學生教師通過經歷科學探究的過程，享受了科學探究的樂趣。同時，我借助多媒體素材，一方面對DNA分子復制過程的特點有更直觀形象的認識，另一方面對DNA復制的過程有了更深刻的理解。本課反思點主要有：

1、有效地創(chuàng)設問題情境，可以充分激發(fā)學生的探究欲望，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，讓學生主動地獲取知識。本人精心創(chuàng)設問題情境，設計針對性問題，以問誘思，培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力。但是，上課過程中本人給予學生思考的時間過短，使學生思考不夠，討論不充分，學生主體地位未能很好體現(xiàn)，所以導致學生參與性與積極性不夠。

2、本節(jié)課遺憾之處，教師在"預設'與"生成'上，處理不當。盡管老師的問題精心設計，但是只預設問題的正確答案，對于課堂上學生的"生成'性答案忽視，進一步減弱了學生學習與思考的積極性。

3、相對于傳統(tǒng)教學模式以語言文字為主來說，本節(jié)課多媒體較好發(fā)揮出它的優(yōu)勢，化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，很好突出和突破了本節(jié)課的教學重難點"DNA復制過程'。

《DNA的復制》教學設計篇三

一、說教材

1.教材地位和作用

《dna的復制》這一部分內容也是第三章的重點內容之一。它既是對前面已學習的孟德爾遺傳定律和減數(shù)分裂知識進一步的深化理解，也是整個遺傳的基礎。

2.教學目標

(1)知識目標：概述dna分子的復制；探討dna復制的生物學意義

(2)能力目標：培養(yǎng)學生自學能力，觀察能力、分析理解能力

(3)德育目標：激發(fā)學生學科學、用科學、愛科學的求知欲

3.教學重點、難點

(1)教學重點：dna復制的條件、過程及特點。

(2)教學難點：dna復制的過程，特別是半保留復制。

4.教材處理及課時安排

根據(jù)教材的重難點以及學生的實際情況，本節(jié)內容只安排一個課時。教學順序是"推測-實驗證據(jù)-復制過程'進行。

二、說學法：學生應通過觀察、分析、討論與教師講授相結合來學習本課內容

三、說教法：

充分利用多媒體的功能，把dna復制過程編制成動態(tài)過程，使難點知識變靜為動、變抽像為形象，轉化為易于吸收的知識。并指導學生進行討論交流，通過提高學生的識圖能力、思維能力，且適當配合練習，將知識化難為易。

四、說具體的教學過程

關于dna分子的復制的教學，教師首先可以通過課題下的，北京奧運會的會

幑"中國印舞動的北京'導及問題探討，激起學生和興趣。然后讓學生回顧以前學過的有

關有絲分裂和減數(shù)分裂過程中dna復制的時間。接下來設置問題："dna是如何復制的'?

讓學生積極討論。然后才引出沃森和克里克對dna復制過程的推測，從而得出dna的半

保留復制過程。

其次，指導學生閱讀課本，充分利用課本的彩圖來分析、學習科學家對dna復制過程所做的經典實驗，通過這個實驗使學生掌握科學研究的思想，領悟科學探究的魅力，也掌握一種生物學實驗常用的方法-放射性同位素標記法，分析用cscl密度梯度離心后重帶、中帶、輕帶表示的dna分子的雙鏈構成怎樣的，在整個實驗親代、子一代、子二代細胞中提取出的dna離心結果說明了什么。通過層層分析，學生不僅能夠自已得出結論，同時也訓練了學生的邏輯思維能力和進一步明確了什么是半保留復制。從而也得出了dna復制的定義。最后，引導學生學習課本第54頁，提出相關問題：

⑴什么是解旋：解旋的目的是什么？

⑵什么叫子鏈？復制一次能形成幾條子鏈？

⑶簡述子鏈形成過程？

讓學生充分回答上述問題后，教師播放多媒體dna分子復制過程的動態(tài)圖解。歸納出復制三點過程：①解旋提供準確模板②合成互補子鏈③子、母鏈結合盤繞形成新dna分子。

以上過程可配合板圖進行歸納。通過這個過程得出dna復制的特點：

(一)dna分子是邊解旋邊復制的，是一種半保留復制，即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條則是新合成的。

(二)dna復制嚴格遵守堿基互補配對原則準確復制，從而保證了子代和親代具有相同的遺傳性狀。

設問：dna復制后兩個子代dna分子與親代dna分子是否完全相同？為什么？

通過設問，讓學生進一步理解和鞏固dna復制的全過程。接下來讓學生總結出dna復制的四大基本條件：①模板：開始解旋的dna分子的兩條單鏈；

②原料：是游離在核液中的脫氧核苷酸；

③能量：是通過水解atp提供；

④酶：酶是指一個酶系統(tǒng)，不僅僅是指一種解旋酶。

最后通過以上分析，總結出dna復制的意義以及在生活中的應用：

意義：dna通過復制，使遺傳信息從親代傳給子代，從而保證了物種的相對穩(wěn)定性，保持了遺傳信息的連續(xù)性，使物種得以延續(xù)。

應用：目前dna分子廣泛應用于刑事案件偵破等方面：

如：dna分子是親子鑒定的主要證據(jù)之一。把案犯在現(xiàn)場留下的毛發(fā)、血等進行分析作為破案的證據(jù)，與dna有關。

五、設計課堂練習：

六、板書設計及作業(yè)(教學課件)

《DNA的復制》教學設計篇四

《DNA的復制》對應的"課程標準'要求是"概述DNA分子的復制'。"DNA復制的方式'并不是本節(jié)重點內容。通過將這部分教學內容設計成"探究DNA復制的方式'引導學生運用假說演繹的科學方法進行探究性學習，沒有直接將知識內容呈現(xiàn)給學生，學生教師通過經歷科學探究的過程，享受了科學探究的樂趣。同時，教師借助精心整合的多媒體素材，誘導學生探究DNA復制的方式，一方面對DNA分子復制過程的特點有更直觀形象的認識，另一方面也使生物基礎知識與經典實驗更有機的結合在一起。本課反思點主要有：

1："問'是所有科學探究的源頭，有效地創(chuàng)設問題情境，可以充分激發(fā)學生的探究欲望，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，讓學生主動地獲取知識。本課筆者對科學史資料進行充分挖掘，精心創(chuàng)設問題情境，設計針對性問題，以問誘思，讓學生充分體悟經典實驗中所蘊含的科學研究方法，學生通過思考、討論、交流等方式進行探究學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、分析問題和解決問題的能力。同時，教師本人也作為一個合，師生一起興趣盎然，共同