【以繪本為依托培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力的對策研究6500字（論文）】

以繪本為依托培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力的對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u一、緒論 4（一）研究意義 4（二）研究目的 4（三）文獻(xiàn)綜述 5二、相關(guān)概念界定 5（一）繪本 5（二）語言表達(dá)能力 6三、繪本對幼兒語言表達(dá)能力的作用 6（一）培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力 6（二）促進(jìn)幼兒語言表達(dá)更加豐富 6四、繪本提升幼兒語言表達(dá)能力的具體應(yīng)用 7（一）建立主題，表達(dá)有中心 7（二）梳理情節(jié)，表達(dá)有順序 7（三）關(guān)注細(xì)節(jié)，表達(dá)有內(nèi)容 7（四）引發(fā)聯(lián)想，表達(dá)有情趣 8（五）還原情節(jié)，表達(dá)有創(chuàng)意 8五、結(jié)論 8參考文獻(xiàn) 10緒論《幼兒園指導(dǎo)意見》明確，幼兒園教師應(yīng)是幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者和支持者，教師積極鼓勵幼兒在書本教學(xué)中充分表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，逐步引導(dǎo)孩子們通過自信的身份定位來提高語言的操作性，積累語言經(jīng)驗(yàn)。孩子們不僅可以充分發(fā)揮自己的思想，同時也要通過開放輕松的氛圍來表達(dá)自己的想法，使得孩子們能夠不斷提升自己的表達(dá)能力。繪本教育已經(jīng)逐漸應(yīng)用于幼兒教育之中，對于幼兒的閱讀能力、語言能力，都有著一定的促進(jìn)作用。（一）研究意義第一，本研究通過對幼兒園繪本教學(xué)的考察與分析，在一定程度上反映了幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)際狀況。同時，在研究中發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)對促進(jìn)幼兒表達(dá)能力上的作用以及目前應(yīng)用中存在的問題。最終盡可能的提高繪本教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步落實(shí)綱要政策。同時，更進(jìn)一步豐富幼兒園繪本教學(xué)的相關(guān)理論，同時在理論層面上，為其提供了具有實(shí)踐價值的經(jīng)驗(yàn)參照。第二，通過對幼兒園繪本教學(xué)的研究，探究其在提高幼兒理解力和想象力、促進(jìn)幼兒表達(dá)能力方面的作用。同時幫助教師們探究如何在開展閱讀活動的過程中，讓孩子理解繪本故事的內(nèi)容、體驗(yàn)故事所要表達(dá)的情感等，從而掌握利用繪本去提升幼兒表達(dá)能力的策略。從而更全面更深入地把握繪本的教育價值，為當(dāng)前幼兒表達(dá)能力的教學(xué)指明方向，更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（二）研究目的本文擬通過對繪本促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的研究，對幼兒園教師實(shí)際繪本教學(xué)的深層意蘊(yùn)與有效方法進(jìn)行探索，從而發(fā)現(xiàn)教師在開展繪本教學(xué)過程中所存在的問題與不足，以便于教師客觀清晰的認(rèn)識到自身的狀況，從而提出改進(jìn)當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)發(fā)展的參考建議，進(jìn)一步提高教師繪本教學(xué)的專業(yè)化，提高繪本教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。（三）文獻(xiàn)綜述瑞士心理學(xué)家皮亞杰（1946）在《兒童心理學(xué)》中將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：感知運(yùn)動階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-12歲）和形式運(yùn)算階段（12歲以后）。其中，幼兒處于前運(yùn)算階段，這一階段的幼兒以直覺性思維為主，主要是通過看、聽等形式去認(rèn)識世界。因此文字這種抽象的符號體系，尤其是對于還沒有掌握多少閱讀技巧幼兒來說，理解純文本的閱非常困難。近幾年，繪本在我國有著較為迅速的發(fā)展，繪本越來越受到幼兒的喜愛與關(guān)注。繪本普遍利用敘事結(jié)構(gòu)和圖畫的連貫性、動態(tài)性來傳達(dá)和詮釋故事的主題與內(nèi)容，通常以圖畫為主，文字為輔，也有一個文字都沒有的無字圖畫書。繪本閱讀在親子之間亦可作為營造親子和諧氣氛的工具。另外，繪本對于幼兒人格的養(yǎng)成和基礎(chǔ)教育也有相當(dāng)?shù)挠绊?。閱讀幼兒繪本能夠發(fā)展幼兒的語言能力，培養(yǎng)想象力、觀察力和思維能力，增強(qiáng)審美意識，培養(yǎng)豐富情感，對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有很大的作用。王偉娟（2014）認(rèn)為繪本可以讓幼兒學(xué)會觀察，并學(xué)會根據(jù)繪本上的圖片將故事完整講述出來，然后充分發(fā)揮圖片對幼兒們的吸引力。幼兒們在看繪本時會充分發(fā)揮想象力，看圖說話，最后利用圖片的可擴(kuò)展性和開放性，可以指導(dǎo)幼兒在情境中繼續(xù)編寫故事。這樣的彩色畫冊對于提高幼兒的口語表達(dá)能力產(chǎn)生了相當(dāng)積極的作用，并為幼兒創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)途徑。黃麗宏（2017）認(rèn)為利用圖片和少量的文字可以引導(dǎo)幼兒積極參與口語交際，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。另外依據(jù)情境教學(xué)法和續(xù)寫故事的方法，不僅完成了教學(xué)活動，也大大提高了幼兒們的學(xué)習(xí)興趣。因此繪本等文學(xué)書籍不僅對幼兒的語言能力有著特殊的影響，而且對幼兒的書面表達(dá)能力也有很大的影響。黎文華（2021）在其研究中突出了繪本在幼兒寫作學(xué)習(xí)中的作用，幼兒通過觀察、想象、模仿等方式，減少了初始寫作可能會出現(xiàn)的問題，降低了寫作的難度，鼓勵幼兒動筆寫文字。這樣講故事的方式，使幼兒們更容易接受。唐星（2021）分析了當(dāng)前幼兒寫作的現(xiàn)狀。利用繪本解決了幼兒有感卻難以表達(dá)的問題，通過了解幼兒的興趣愛好，用模仿的形式來幫助幼兒書寫自己的感受和想法。并且在書中強(qiáng)調(diào)家庭教育對幼兒培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣起到了巨大的作用，因?yàn)榧彝ヒ彩怯變簞?chuàng)作的靈感之一。相關(guān)概念界定（一）繪本針對繪本的定義研究上，學(xué)者馮天紅（2021）認(rèn)為繪本具有以下共性：第一，繪本中的圖畫不是單一的圖畫，而是具有故事情節(jié)的連續(xù)性，具有敘述故事的功能。如果缺少了圖畫，那么故事情節(jié)的完整性也會受到破壞。培利諾德曼曾經(jīng)在他的《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》里面說到一句話：“一本圖畫書應(yīng)該至少包含三種故事：文字講解的故事、圖畫暗含的故事、以及二者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！保◤堄丫?，2021）因此，繪本中的圖畫是必不可少的。第二，繪本閱讀的對象是兒童，故事情節(jié)與內(nèi)容的結(jié)合，圖與文的設(shè)計(jì)都以兒童閱讀為出發(fā)點(diǎn)。總體而言，繪本是指運(yùn)用文字與圖形結(jié)合在一起的圖畫故事書，每一本繪本都是用來表達(dá)一種特定的情感主題，通過文字與繪畫，有效構(gòu)成一個又一個的小故事。繪本故事具有很強(qiáng)的主題性與連貫性，連貫性反映在繪本故事中的圖畫內(nèi)容之中，通常繪本里的圖畫都非常清晰，運(yùn)用圖畫表達(dá)的內(nèi)容都非常連貫，形成一個非常完整的視覺影像，孩子就算不認(rèn)識字也可以有效閱讀書本中的內(nèi)容。語言表達(dá)能力徐紅（2020）認(rèn)為語言表達(dá)包括兩個方面，分別是\t"/item/%E8%AF%AD%E8%A8%80%E8%A1%A8%E8%BE%BE%E8%83%BD%E5%8A%9B/_blank"口頭語言（說話、演講、作報(bào)告）及\t"/item/%E8%AF%AD%E8%A8%80%E8%A1%A8%E8%BE%BE%E8%83%BD%E5%8A%9B/_blank"書面語言（回答申論問題、寫文章）。語言表達(dá)能力則是指在表達(dá)的過程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力，具體指用詞準(zhǔn)確，語意明白，能把相關(guān)的概念進(jìn)行清晰、邏輯正確的表達(dá)，沒有語病。沈雅荔（2021）認(rèn)為語言表達(dá)能力是自身素質(zhì)的體現(xiàn)，主要是通過后天的學(xué)習(xí)來進(jìn)行培養(yǎng)的。兒童語言表達(dá)能力具體是指語言的使用正確，意義明確，結(jié)構(gòu)清晰，句子簡潔，通過通俗易懂的語言，符合規(guī)范并清晰、準(zhǔn)確、連貫、得體地表達(dá)客觀概念，不存在語言疾病。幼兒在學(xué)習(xí)能力、接受能力方面較強(qiáng)，但由于年齡較小，各方面發(fā)展還不完善，在語言表達(dá)方面還存在諸多問題。例如語病、口吃、用詞不當(dāng)、發(fā)音不準(zhǔn)、常用重疊詞、詞匯量不多以及不愛開口，用行動代替語言表達(dá)等等。具體表現(xiàn)為教學(xué)過程中幼兒常常對教師的問題保持沉默，有時他們會回答，但往往只能用一些不連貫的詞語來表達(dá)自己。根據(jù)學(xué)者的定義，本文認(rèn)為語言表達(dá)能力是指口頭語言和書面語言兩個方面，也就是幼兒在表達(dá)的過程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力。三、繪本對幼兒語言表達(dá)能力的作用（一）培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力人的想象力不是天生就存在的，主要來自于后天對事物的接觸體驗(yàn)，從而不斷獲得對各種事物的理解，不斷豐富想象力。一般繪本中多是圖片，文字內(nèi)容很少，在幼兒對文字還沒有掌握的情況下，繪本中的圖畫帶來幼兒更多的體驗(yàn)，觀看優(yōu)秀的繪本可以有效激發(fā)孩子們的想象力與創(chuàng)造力。閱讀繪本并不是要求兒童必須要理解作者想要表達(dá)的故事內(nèi)容以及故事主題，兒童能夠自行發(fā)揮自身的想象對圖像內(nèi)容進(jìn)行再次創(chuàng)造，這才是繪本最終需要達(dá)到的目的。很多繪本中會給孩子們留下很多想象的空間，孩子們根據(jù)繪本的整體內(nèi)容，從而展開更深層次的想象，自己在腦海中設(shè)計(jì)人物的動作以及語言，有效對故事進(jìn)行延伸擴(kuò)大，培養(yǎng)了自身你的邏輯思考能力。（二）促進(jìn)幼兒語言表達(dá)更加豐富繪本融合了插畫以及文字這兩種元素，雖然幼兒對于文字的認(rèn)知還處于陌生狀態(tài)，但大篇幅的插畫能夠有效吸引幼兒的視線，為孩子們創(chuàng)造有意義的閱讀體驗(yàn)。每一本繪本都是由圖片組成的一個故事，孩子們通過觀看繪本中的圖片，教師鼓勵孩子大膽的講出自己所觀看的故事，孩子在邊看邊講的過程中有效鍛煉了口語能力，養(yǎng)成了自己的思考能力。通過各種內(nèi)容的繪本，孩子接觸到不同的題材內(nèi)容，豐富了兒童口語，讓兒童掌握到更多的詞語、語言，潛移默化地豐富幼兒語言表達(dá)。如繪本《我的感覺》這一系列，主要的內(nèi)容就是講述人的不同感覺，學(xué)會對情緒進(jìn)行管理。在沒有閱讀前，很多幼兒不懂得什么叫做感覺，不懂得自身平時的小脾氣叫做情緒，通過教師指導(dǎo)閱讀，幼兒增加了“情緒”、“感覺”這些詞匯，在今后的生活中可以很好地進(jìn)行表達(dá)應(yīng)用，有效豐富語言表達(dá)能力。四、繪本提升幼兒語言表達(dá)能力的具體應(yīng)用筆者在進(jìn)行繪本提升幼兒語言表達(dá)能力的具體應(yīng)用時，以繪本故事《逃家小兔》作為案例?！短蛹倚⊥谩纷鳛槊绹慕?jīng)典繪本，故事簡單溫馨，主要以語言對話的形式進(jìn)行，以小兔子和兔子?jì)寢屩g的問答展開故事。而且，這本圖畫書的情節(jié)順序非常明顯，幼兒們理解起來沒有很大的困難。巧借繪本來提升幼兒的語言表達(dá)能力，并不是一蹴而就的，需要有一個過程，先了解繪本，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行具體的表達(dá)。（一）建立主題，表達(dá)有中心繪本《逃家小兔》的主題清晰簡單，主要講述了一只小兔子和兔子?jì)寢屚嬲Z言捉迷藏的故事，在每一個情節(jié)之中，小兔子就會變成一樣?xùn)|西，而兔子?jì)寢寗t相應(yīng)地追趕。比如小兔子變成了小魚，而兔子?jì)寢屪兂闪瞬遏~人。而且作者在制作時為了便于幼兒們理解，在繪本中都一一畫出了動物的原型。此外，小兔子還變成了石頭、小花、帆船等等物體。在大致了解故事之后，教師與幼兒共同討論故事的中心是什么。先由教師主動引導(dǎo)，問幼兒們《逃家小兔》的主人公是誰，幼兒們有的回答是小兔子，有的回答是兔媽媽，有的回答是兩者。之后，教師告訴幼兒，小兔子與兔媽媽都是故事的主人公的，但是小兔子是站在主動的位置上，是小兔子引出了一系列的故事，兔媽媽則是被動地。因此，若以小兔子作為中心，則會顯得更加清晰明了。（二）梳理情節(jié)，表達(dá)有順序教師與幼兒進(jìn)行討論，一起厘清故事的情節(jié)順序，并討論出了可以用序號來展現(xiàn)故事的情節(jié)順序。幼兒對于《逃家小兔》的故事情節(jié)有了一定的了解。將每一個情節(jié)再進(jìn)行補(bǔ)充，幼兒可以在基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展。接下來是對故事的情節(jié)進(jìn)行再次梳理，一步一步地對每一個情節(jié)再進(jìn)行展開。《逃家小兔》是一個以對話為主體的繪本，其在情節(jié)上較為簡單。因此，在情節(jié)的梳理上，教師可以與幼兒一起將其中的對話提取出來，比如其中的兩個情節(jié)。情節(jié)一：小兔子：“如果你來追我，我就變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！蓖脣寢專骸耙悄阕兂上锏男△V魚，我就變成捕魚的人去抓你?！鼻楣?jié)二：小兔子：“如果你變成捕魚的人，我就變成高山上的大石頭，讓你抓不到我?！蓖脣寢專骸耙悄阕兂筛呱缴系拇笫^，我就變成爬山的人，爬到高山上去找你?！保ㄈ╆P(guān)注細(xì)節(jié)，表達(dá)有內(nèi)容繪本《逃家小兔》的情節(jié)基本都是由小兔與兔媽媽的對話形成，其細(xì)節(jié)主要分為兩個方面。一是兔媽媽與小兔子的對話，根據(jù)兔媽媽與小兔子的對話，關(guān)注其中的細(xì)節(jié)，比如“小魚”、“石頭”、“小花”。這些細(xì)節(jié)分別對應(yīng)某個情節(jié)，通過情節(jié)又可以將故事梳理清楚。二是繪本中的一些符號標(biāo)識。比如在小兔子變成鱒魚的情節(jié)之中，兔媽媽手中拿著一根魚竿，而魚竿上系著一根胡蘿卜，教師可以抓住這個細(xì)節(jié)，讓幼兒們進(jìn)行解讀。在幼兒們的理解中，釣魚是需要用魚餌的，可是兔媽媽卻是用胡蘿卜，這是為什么呢？因?yàn)樾⊥米訍鄢院}卜，同時，這也說明了兔媽媽對小兔子的關(guān)愛。不同的情節(jié)中有著不同的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)對于故事的理解都有著特殊的含義，教師引導(dǎo)幼兒去關(guān)注細(xì)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒們的閱讀理解能力。語言能力不僅僅是在與表達(dá)，也在與其對于文字的理解能力，幼兒將繪本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行了掌握，有利于其對于文章故事的理解。（四）引發(fā)聯(lián)想，表達(dá)有情趣繪本為幼兒創(chuàng)造了學(xué)習(xí)情境，但又不能僅僅停留在繪本所表達(dá)的內(nèi)容之中，還需要進(jìn)一步的聯(lián)想。《逃家小兔》講述的是小兔子變成不同物體，兔媽媽不停追尋的故事，那么，在原基礎(chǔ)之上，是不是還可以進(jìn)行一系列的拓展？這樣的聯(lián)想既可以引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又可以加深他們對于繪本的理解。比如，教師與幼兒相互之間談?wù)?，小兔子還可以變成什么，兔媽媽又要變成什么來追尋小兔子？幼兒：“如果你來追我，我就變成林子里的小鳥，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！苯處煟骸耙悄阕兂商炜盏男▲B，我就變成鳥巢，等待著你的歸來?！庇變海骸叭绻銇碜肺?，我就變成天上的白云，讓你找不到我?！苯處煟骸叭绻阕兂商焐系陌自?，我就變成熱氣球，飛到天上去找你?！痹谟懻摰倪^程中，幼兒們表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的興趣，紛紛說出自己的想法，有的學(xué)生說自己是小兔子，想變成一片樹葉，藏在森林中，這樣兔媽媽就找不到了。有的學(xué)生說想變成一滴雨，藏在云層之中。有的學(xué)生則是站在兔媽媽的角度上，應(yīng)對其他學(xué)生的想法，小兔子變成了樹葉，兔媽媽就變成一棵樹。雖然有些時候幼兒們的邏輯并不怎么嚴(yán)謹(jǐn)，但是教師也不要否定，而是鼓勵他們。語言能力其中之一就是體現(xiàn)在想象，我們在說話時，腦海中通過想象出一幅畫面，然后再進(jìn)行描述，會使得在表達(dá)之時的邏輯順序、意思更為清晰。（五）還原情節(jié)，表達(dá)有創(chuàng)意理解繪本并不是最后的目的，還需要利用繪本進(jìn)行語言能力的發(fā)展。《逃家小兔》是一篇以對話為主體的繪本，在這個過程中有著巨大的優(yōu)勢，幼兒通過觀看自己的思維導(dǎo)圖，各自扮演小兔子或者兔子?jì)寢?，分別展現(xiàn)出各自的對話。因?yàn)橛變簜儗τ诠适掠辛饲宄恼J(rèn)識，這樣的情景表演不再拘泥于繪本之中，再加上此前對于故事引發(fā)過聯(lián)想，幼兒們在表演之中，可以根據(jù)自己的想象來進(jìn)行自由發(fā)揮。在這個自由發(fā)揮的過程中，幼兒們對于自己的語言組織能力、想象能力、理解能力、表達(dá)能力是全方面地展現(xiàn)。小兔子（幼兒）：我要變成一座山，這樣你就找不到我了吧。兔媽媽（幼兒）：如果你變成山，我就變成愚公？小兔子（幼兒）：愚公是誰？兔媽媽（幼兒）：愚公是一個很厲害的人，他可以移山。情景表演的目的是為了幼兒的語言能力，此時不必拘泥于繪本的故事，可以在自由發(fā)揮中讓幼兒的語言能力不斷提升。五、結(jié)論幼兒還處于不斷成長發(fā)育階段，語言表達(dá)能力也在不斷成長，繪本的合理運(yùn)用會使得他們的語言表達(dá)能力有所增強(qiáng)。在具體的教學(xué)過程中，教師要合理地使用適合幼兒教學(xué)的繪本；在教學(xué)方式上，也要循序漸進(jìn)，進(jìn)行師生合作，共同完成對繪本的學(xué)習(xí)。那么，繪本就會發(fā)揮出真正的價值，有效促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的成長。參考文獻(xiàn)[1]崔展菊.淺談繪本閱讀對提高幼兒語言表達(dá)能力的價值[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2021(11):5-6.[2]趙曉花.繪本在學(xué)前兒童教育中的運(yùn)用分析[J].學(xué)周刊,2021(33):177-178.[3]陳怡.幼兒閱讀活動多元表達(dá)的思考與實(shí)踐[J].教育觀察,2021,10(40):37-39.[4]胡冰梅.繪本閱讀促進(jìn)小班幼兒語言發(fā)展的研究[J].新課程,2021(42):122.[5]黎文華.繪本生活化教育模式在幼兒教育中的應(yīng)用探討[J].新課程,2021(42):164.[6]施應(yīng)應(yīng).淺談幼兒園繪本閱讀教學(xué)方法[J].家長,2021(29):167-168.[7]唐星.淺談如何有效開展幼兒繪本教學(xué)[J].當(dāng)代家庭教育,2021(30):61-62.[8]許春燕.提高幼兒園小班繪本閱讀能力的策略探析[J].家長,2021(26):163-164.[9]朱學(xué)娟.幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].寧夏教育,2018(6).[10]王紅蘭.利用繪本教學(xué)提高幼兒語言表達(dá)能力[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2012(3):291-291.[11]王偉娟.幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2014(10).[12]楊玲.如何培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力[J].甘肅教育,2017(2):125-125.[13]徐紅.幼兒閱讀及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師)，2020(4):75.[14]黃麗宏.淺談繪本