小學綜合實踐論文：淺談綜合實踐活動課的生活化

小學綜合實踐論文：淺談綜合實踐活動課的生活化綜合實踐活動課程是一種以學生的直接經驗為基礎，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活的課程形態(tài)。它是一門實踐性課程，以活動為基本形式、以實踐為主要環(huán)節(jié)、以綜合為重要特征，與學生自身生活、社會生活和時代發(fā)展緊密聯(lián)系。通過對生活的認識、體驗和探索，達到提升個體內在生活品質，充實個體生存意義之目的的課程。綜合實踐活動課程的獨特價值在于課程向生活的回歸。這種回歸意味著綜合實踐活動是“在生活中，通過生活并為了生活”的課程。因此，綜合實踐活動課程的設計必須以生活為基點，持生活本體價值，讓教育回歸生活世界。從這個角度上說，綜合實踐活動課程設計的“回歸生活”應該取的是現(xiàn)實的生活，是人本真的生活，自主且自由的，完整而靈動的，多樣而審美的生活，是人完整的生活。為了實現(xiàn)課程向生活的回歸，我們需要聯(lián)系學生的生活實際，基于學生的生活經驗，設計生活化的活動主題，引導學生從學校、家庭、社會出發(fā)，挖掘豐富多彩的綜合實踐活動資源，強化學生的生活體驗，引領學生的個性發(fā)展。這樣才能真正實現(xiàn)綜合實踐活動課程的目標，讓學生在生活中獲得更多的體驗和成長。我國的基礎教育課程體系存在明顯的缺陷，忽視了發(fā)現(xiàn)和探究在人的發(fā)展中的價值，忽視了社會經驗的獲得和實踐能力的形成，以及學生個性健全發(fā)展的重要性。傳統(tǒng)的學科課程注重知識的傳承，但卻較少關注學生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高，其課程目標與學生的生活世界相去甚遠，導致學生創(chuàng)新精神和實踐能力的缺失。綜合實踐活動課程則強調學生的經驗和生活為核心，讓學生通過親身實踐和研究，促進學生認識的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野與方法。其主導價值在于突破學科局限，為學生開辟了一條與生活世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道。綜合實踐活動課程的基本理念是“回歸生活、體驗生活、學會生活”，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生在活動中體現(xiàn)生活，在實踐中主動獲取知識。因此，設計綜合實踐活動課程就要走進學生的精神世界，探尋學生的關注點，拓展學生的關注空間，關注自我、學校、自然和社會。具體體現(xiàn)在，讓學生到自然中學自然，探究自然的奧秘，發(fā)展對自然的關愛；到社會中學社會，參與社會的實踐，發(fā)展對社會的責任感；在勞動中學勞動，體驗勞動的艱辛，發(fā)展動手操作能力；在生活中學生活，感受生活的火熱，發(fā)展創(chuàng)造新生活的能力；在研究中學研究，學習研究的方式，發(fā)展個性和潛能。在新課程理念的今天，教育者應充分利用好綜合實踐課這塊教學陣地，讓綜合實踐課走進生活，給學生實踐能力的發(fā)展提供更廣闊的天地。要實現(xiàn)這一目標，就需要在綜合實踐課的教學中，不拘泥于教材，開放課堂，走進學生的生活，從學生的生活實際和真實需要出發(fā)創(chuàng)造性地開展教學。因此，基于學生的生活經驗，設計活動主題是非常重要的。綜合實踐活動是以主題形式進行的，主題應該來源于學生的生活實際，即學生在關注周圍生活和整個世界時發(fā)現(xiàn)的自己感興趣的問題。教師在指導學生確定主題時，應該充分尊重學生的興趣、愛好、背景和經驗，并有意識地引導學生觀察身邊的人和事，從而提出自己感興趣又值得研究的問題。只有這樣確定的主題才是學生樂意探究的，才能使不同年級、年段的學生呈現(xiàn)出豐富多彩的活動主題，教師的引導也才能使同一批學生在不同的年齡段關注不同領域的問題。作為經驗性課程，綜合實踐活動沒有傳統(tǒng)的教材為依托，小學生在初次接觸時可能不知道如何選題。因此，教師需要在活動中培養(yǎng)學生的選題能力。首先，老師要引導學生從多方面尋找活動主題，鼓勵學生在自然、社會、學習、學校和家庭生活中留心觀察、用心體會、細心辨析，從而不斷尋找自己感興趣的研究專題或活動主題。其次，在選題指導時，要提醒學生善于抓住生活中稍縱即逝的靈感。最后，我們要幫助學生反復比較篩選，選擇力所能及的活動主題。在選題指導的過程中，老師要注意引導學生進行反復比較篩選，選擇力所能及的有價值的研究問題。學生最初提出的研究專題或活動主題往往存在不少問題，如所選主題過大、遠離自己生活、不明確實踐活動的核心等。當學生提出問題后，教師需要引導學生進行反復比較篩選，選擇力所能及的有價值的研究問題。我們學校根據(jù)學生的生活實際和自主選出的主題，設計了一系列的活動，包括三年級和四年級的主題活動。三年級上學期的活動主題是“關心社會”，包括“我們的家鄉(xiāng)”和“家鄉(xiāng)的特產”兩個活動。在這些活動中，教師可以結合學生的興趣和關注點，開掘校園生活中的實踐渠道，讓學生了解自己所在的社會和家鄉(xiāng)，培養(yǎng)他們的社會責任感和愛國情懷。三年級下學期的活動主題是“關心他人”，包括“紅燭的風采”和“身邊人，身邊事”兩個活動。在這些活動中，學生可以體驗到關心他人的意義和重要性，學會關注身邊的人和事，培養(yǎng)他們的同情心和愛心。四年級上學期的活動主題是“關心環(huán)境”，包括“我愛我‘家’”和“紙與我們的生活”兩個活動。在這些活動中，學生可以了解環(huán)境保護的意義和方法，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和責任感。四年級下學期的活動主題是“關心自我”，包括“做個快樂的讀書人”和“我的成長記錄袋”兩個活動。在這些活動中，學生可以了解自我成長和發(fā)展的重要性，培養(yǎng)他們的自我意識和自我管理能力。學校還根據(jù)實際情況和資源，開展了一些綜合實踐活動，如法制教育、校慶、凈化校園活動、單親無親教育、安全教育周、地方節(jié)日等等。這些活動不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能鍛煉他們各方面的能力。例如，我們班就根據(jù)實際情況開展了“校園是我家，衛(wèi)生靠大家”活動。在這個活動中，學生了解到自己是學校的一員，需要為學校的衛(wèi)生和環(huán)境負責，同時也培養(yǎng)了他們的集體意識和團隊合作能力。綜合實踐活動不僅僅是在學習，更是在生活。學生在生活的過程中享受著無限的樂趣，收獲著無比的希望。這些活動基于學生生活經驗開發(fā)，能夠讓學生更好地融入社會和生活，培養(yǎng)他們的社會責任感、愛國情懷和各方面的能力。尋找家庭生活中的實踐內容是非常重要的。家庭是孩子進入這個世界后的第一所學校，家庭生活是五彩繽紛的，包括飲食起居、休閑娛樂、消費與理財、護理與保健等。通過關注學生的家庭生活，教師可以通過家訪和與學生家長的聯(lián)系等形式來指導學生的各種活動，讓綜合實踐活動成為學生認識生活的窗口。例如，學校可以通過開展“關心他人”活動，讓家長一起參與到活動中來。在“3.15”消費者權益保護日，學?？梢砸龑Ш⒆踊丶腋议L一起尋找身邊的有關消費糾紛案例，然后一起解讀消協(xié)的條例，維護消費者權益。學校還可以組織“我長大了”的綜合實踐活動，開展“設計我的小房間”、“我會精打細算”、“今天我主廚”等活動，這些內容最大限度的回歸學生真實的生活世界，在開放的時空中促進學生生動活潑的發(fā)展。此類活動的開展，使學生更關注生活，關注現(xiàn)實。實踐社會生活中的生成資源也是非常重要的。社會是個大舞臺，更是一本取之不盡、用之不完的活教材，為學生的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。根據(jù)社會的本身環(huán)境，結合學生的生活經驗，學校開展了很多綜合實踐活動。例如，學校根據(jù)家鄉(xiāng)的制鞋業(yè)開展活動，通過對鞋業(yè)的研究，到開發(fā)人文資源，對鞋鄉(xiāng)人的研究。由于制鞋業(yè)的迅速發(fā)展，給家鄉(xiāng)的環(huán)境污染也造成了嚴重的影響，于是，學校就開展“請還家鄉(xiāng)一片藍天“活動，因為這里是他們生活的地方，和他們的生活息息相關，所以他即使展開調查研究，活動時爭先恐后的。這些活動的開展都是基于學生的生活實際，來自社會生活的教學資源為我們的綜合活動增添活力。最后，強化生活體驗，引領個性發(fā)展也是非常重要的。學校可以通過組織各種各樣的實踐活動，讓學生在實踐中獲得成長和發(fā)展。例如，學校可以組織戶外拓展活動、社會實踐活動、志愿服務活動等，讓學生在實踐中探索自我，發(fā)掘自己的潛力和特長。學校還可以通過開展文化體驗活動、藝術活動等，讓學生在生活中感受到美，培養(yǎng)他們的審美能力和文化素養(yǎng)。強化生活體驗，引領個性發(fā)展，可以讓學生在實踐中不斷成長，找到自己的方向和目標。體驗是一種由學習主體置身于自己喜愛、能夠滿足自身心理需求的情境和活動中而激起的內心感受。不同年齡段的兒童具有不同的體驗水平。孩子的體驗應該具體、生活化，可以從“見”、“聞”兩個方面入手，通過多次感受和再感受來提高情感體驗水平。綜合實踐活動課程可以幫助學生整體認識和體驗自我、社會和自然之間的內在聯(lián)系，開辟了與生活世界交互作用和持續(xù)發(fā)展的途徑。在綜合實踐活動中，我們應該注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并學會健康、愉悅、自由、負責、智慧和富有創(chuàng)意地生活。只有具有生命的靈性才能具有生命的創(chuàng)造力和包容力，才能發(fā)揮個人的潛能，豐富人的心靈生命，喚醒對真善美的內在追求。只有讓學生領悟生命的奧秘，體驗人生意義，才能使教育的生命境界得到提