淺談如何利用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

精品文檔-下載后可編輯淺談如何利用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)走進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的課堂。它以直觀形象、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)教學(xué)信息，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力均衡發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生以思維素質(zhì)為核心的心理素質(zhì)健全發(fā)展。我就教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卫秒娊淌侄蝺?yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探索而帶有情緒色彩的意向，濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟動(dòng)其智力潛能電教媒體，它具有趣味性的特點(diǎn)，它能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能使單調(diào)乏味的教學(xué)變得趣味盎然，使無(wú)聲化為有聲有色、有靜有動(dòng)，把學(xué)生帶入課文描繪的情境之中。在設(shè)計(jì)《荷花》一課的導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，為了一開始就吸引學(xué)生，我先投影一幅自制的荷花圖：鮮艷的色彩、各式的花姿，學(xué)生仿佛聞到了花香；接著，我又播放課文的范讀，并配上美妙的樂(lè)曲，陶冶學(xué)生的情操，讓他們心境舒暢地融入此情此景之中來(lái)欣賞語(yǔ)言文字的美。學(xué)生的注意力非常集中。在分析第二自然段時(shí)，我又借助投影出示不同姿態(tài)的荷花圖，并讓他們充分發(fā)揮想象，對(duì)自己喜愛的一種姿態(tài)的荷花用自己的語(yǔ)言說(shuō)一段連貫、通順的話。學(xué)生通過(guò)看、聽、說(shuō)、評(píng)，對(duì)各種花姿印象極深。學(xué)生興致濃厚，課堂效率也相應(yīng)提高了。又如我在教學(xué)《春聯(lián)》這篇課文時(shí)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體情景導(dǎo)入，先播放了《恭喜恭喜》的碟片，然后問(wèn)：“我們通常在什么時(shí)候能看到這樣的情景，接著在師生的交談中投影出示幾幅春聯(lián)，以此，讓學(xué)生一下子沉浸在節(jié)日歡快的氣氛中，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái)了，學(xué)習(xí)春聯(lián)的欲望也顯然增加了。可見，利用電教媒體，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境、產(chǎn)生求知氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力是大有裨益的。

二、運(yùn)用多媒體，激活學(xué)生的思維。

運(yùn)用多媒體，為學(xué)生提供創(chuàng)造思維中介，使學(xué)生由形象逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化。幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)突破時(shí)間、空間的限制，在有限的電教手段中學(xué)到更多的東西，使學(xué)生在閱讀課文時(shí)，始終保持思維的活力。如在教學(xué)《霧凇》這篇課文第二自然段，先過(guò)渡：這么奇特、美麗的霧凇景觀是怎樣形成的？然后播放了霧凇形成的碟片，讓學(xué)生仔細(xì)觀看后再讀課文，進(jìn)行小組討論：什么是霧凇？它為什么出現(xiàn)在松花江畔？霧凇是怎樣形成的？學(xué)生就不難從課文中找出有關(guān)句子來(lái)，這樣師生交流的氣氛就活躍起來(lái)。抓住時(shí)機(jī)投影出示有關(guān)句子，通過(guò)抓住“漸漸地……”、“慢慢地……”、“輕輕地……”體會(huì)霧凇是逐漸形成的，抓住“最初……逐漸……最后”指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，邊讀邊想。接著放課文朗讀錄音讓學(xué)生閉上眼睛想象課文中描寫的景象，學(xué)生就能在腦海中浮現(xiàn)由銀線銀條銀松雪柳的一幅幅畫面來(lái)。這樣豐富了學(xué)生的表象，發(fā)展了學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，理解文章意境提供創(chuàng)造了中介。利用電教媒體，直觀形象。

借助電教媒體教學(xué)，它能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的景物，用電教手段充分展示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官功能，為突破課文的難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的氛圍。例：《黃果樹瀑布》是一篇富有詩(shī)意的美文。在初讀課文后，我問(wèn)：“瀑布是什么樣的？抓住瀑布的什么特點(diǎn)來(lái)寫？結(jié)果學(xué)生回答的是零零碎碎，沒(méi)有條理。后來(lái)讓學(xué)生看投影圖片，他們對(duì)瀑布的壯麗景象，瀑布的色、形態(tài)有了初步的印象。接著放錄音，要求學(xué)生邊聽邊想，分別找出瀑布的聲、色和形態(tài)的句子，旨在讓學(xué)生從瀑布的色、聲、形態(tài)三方面感知文的壯麗。再如《江上漁者》這首詩(shī)，它描寫了捕魚的小船在大風(fēng)浪中驚險(xiǎn)的場(chǎng)面。文中的插圖是平靜的畫面，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生又極難體會(huì)到小船處于風(fēng)浪中的場(chǎng)景。為了優(yōu)化教學(xué)效果，我采用電教手段，用抽拉式的投影片，向?qū)W生演示了小船在風(fēng)平浪靜和風(fēng)浪撲擊中的不同情景。通過(guò)直觀比較，學(xué)生體會(huì)到了兩種不同的情景，并能體會(huì)到捕魚者的艱辛與危險(xiǎn)，從而對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)的主題理解得很透徹。

三.運(yùn)用多媒體，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決一些很抽象的問(wèn)題，花費(fèi)大量時(shí)間和精力，然而學(xué)生感觸不深，還易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒，而多媒體以活化課文內(nèi)容情景，變抽象為具體，化難為易，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多媒體，能收到事功半倍的效果。如學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)這一工程的“宏偉”與“精巧”體會(huì)不深，對(duì)古埃及的人民勤勞與智慧的感受也很膚淺，我投影了包括金字塔的外形，內(nèi)部構(gòu)造、墓室陳列、金棺、墻上的石雕和富麗堂皇的壁畫。學(xué)生通過(guò)欣賞著形象逼真的圖片，從金字塔的外形，內(nèi)部構(gòu)造等能很深地體會(huì)到這一工程的“宏偉”。從墻上的石雕和富麗堂皇的壁畫能深深地再現(xiàn)課文的重點(diǎn)內(nèi)容以達(dá)到突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的目的，使學(xué)生既對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，又能理解課文內(nèi)容。又如《吃蟲的植物》一文，在介紹茅膏菜時(shí)，用了“柔毛”、“粘液”、“葉片慢慢地卷起來(lái)”等詞句，學(xué)生對(duì)這一有特性的植物還是停留在抽象的認(rèn)知上疑團(tuán)四起。我在課堂上放映了這一課的錄像片，學(xué)生看清了茅膏菜的葉子是由兩片半月形的葉面組成的，葉面上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的柔毛，柔毛上分泌出乳白色的粘液，如膠似漆。小蟲落在葉面上馬上就被粘住。隨著小蟲的掙扎，細(xì)足上的粘液越積越多，最后動(dòng)彈不得。學(xué)生通過(guò)畫面，聯(lián)系文中的語(yǔ)言文字想得很多。有的說(shuō)：“茅膏菜葉面上的柔毛能起到觸角的作用。小蟲一觸到柔毛，兩片半月形的葉面便自動(dòng)合攏?！庇械恼f(shuō)：“小蟲為了逃命在柔毛上越是掙扎，接觸到的柔毛越多，葉面合攏就越快?！庇械恼f(shuō)：“課文中寫茅膏菜吃蟲用了‘落、粘、卷’三個(gè)動(dòng)詞。這三個(gè)動(dòng)作在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)發(fā)生的，所以用了‘同時(shí)’這一詞，說(shuō)明茅膏菜是一種奇妙的植物?！庇械倪€說(shuō)：“課文中寫：小蟲越是掙扎，葉片就卷得越緊。這兩個(gè)越字說(shuō)明了柔毛、粘液和葉子卷起的關(guān)系。

四、運(yùn)用多媒體，豐富語(yǔ)感，加強(qiáng)直觀，在理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字中發(fā)展學(xué)生的智力。

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是有好處的。如《翠鳥》一文的第三小節(jié)中有一個(gè)長(zhǎng)句子。不少學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)讀成：“盡管小魚是那樣的（添字）機(jī)靈，只悄悄地把頭露出水面/（讀破句了，這是因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生習(xí)慣于讀主謂結(jié)構(gòu)的單句所造成）來(lái)吹個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫不了（添字，學(xué)生只理解逃脫不了，不理解難以逃脫）翠鳥銳利的眼睛。”我先讓學(xué)生看有關(guān)這一內(nèi)容的錄像片，接著聽錄音朗讀，并把學(xué)生讀錯(cuò)的地方在投影片上標(biāo)出，再請(qǐng)學(xué)生討論，從而使學(xué)生明白：1這一句子的前半部分是寫小魚的機(jī)靈，悄悄地吹小泡泡。這個(gè)泡泡是在它把頭悄悄地露出水面上來(lái)吹的，所以朗讀時(shí)應(yīng)該在“來(lái)”字后面停頓，表示前一個(gè)動(dòng)作結(jié)束，第二個(gè)動(dòng)作“吹”緊跟著的。2這一句子后半部分是寫盡管小魚機(jī)靈，也很難逃脫翠鳥銳利的眼睛。因?yàn)閺匿浵衿锌吹叫◆~露出水面透氣吹泡泡和翠鳥飛過(guò)叼魚幾乎是在同一個(gè)時(shí)間里發(fā)生的。“難以逃脫”比“逃脫不了”更為肯定。這是兩個(gè)詞語(yǔ)，不能混起來(lái)，更不能讀成“難以逃脫不了”《蝙蝠和雷達(dá)》是篇科學(xué)小品。為了使學(xué)生懂得飛機(jī)靠雷達(dá)在夜空中飛行，是人們從蝙蝠身上得到的啟示，我在教學(xué)中運(yùn)用了線疊動(dòng)片。通過(guò)演示，使學(xué)生看清蝙蝠一邊飛一邊從嘴里發(fā)出超聲（紅色波紋），遇到障礙物，超聲便會(huì)反射回來(lái)（藍(lán)色波紋）。這樣，蝙蝠的耳朵就聽到了。在此基礎(chǔ)上，我又演示了另一框投影片；飛機(jī)一邊飛，一邊通過(guò)雷達(dá)天線發(fā)出無(wú)線電波（紅色波紋）。這時(shí)飛行員就會(huì)調(diào)整飛行的方向或高度繼續(xù)飛行。

五、縮短空間距離，使學(xué)生了解事物變化的過(guò)程，有利于語(yǔ)文知識(shí)的傳授知識(shí)是指人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐活動(dòng)中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是外界事物（客觀事物）通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程在腦中形成的認(rèn)識(shí)。它包括感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。由于電教媒體具有極豐富的表現(xiàn)手法，能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過(guò)程，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師憑借電教媒體使學(xué)生觀察到平時(shí)不易看到的事物運(yùn)動(dòng)變化的全過(guò)程，從而獲得知識(shí)。如《看月食》一文，向?qū)W生介紹了月食從初虧到月全食再到復(fù)圓的過(guò)程，并說(shuō)明了月食形成的原因。在教這一課時(shí)，我先演示了三球儀，使學(xué)生懂得文中“當(dāng)月亮轉(zhuǎn)到地球背著太陽(yáng)的一面，進(jìn)入地球的黑影，太陽(yáng)光照不到月亮上，就叫月食”這一句話的意思，初步了解太陽(yáng)、地球、月亮運(yùn)行的關(guān)系。由于三球儀在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)學(xué)生不易看清地球背著太陽(yáng)的一面有個(gè)黑影帶，所以對(duì)文中描繪的“整個(gè)月亮被黑影吞沒(méi)了”體會(huì)就不深，于是我運(yùn)用了投影片的演示，使學(xué)生看清了上述兩點(diǎn)，以豐富學(xué)生的感性知識(shí)，效果很好。在指導(dǎo)學(xué)生了解月亮的變化并學(xué)習(xí)有關(guān)比喻句時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用了拉片與復(fù)片相結(jié)合的