有關(guān)語言文字的論文

有關(guān)語言文字的論文如何在語文課堂上進行語言文字的訓(xùn)練現(xiàn)今的小學(xué)語文閱讀課，在課堂練習(xí)設(shè)計與安排方面存在嚴(yán)重的現(xiàn)實不足?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)語文教學(xué)建議30條（試行）》都強調(diào)了語言文字運用的重要性和課堂練習(xí)的多樣化，但實際情況卻偏離了這一方向。主要表現(xiàn)在以下三個方面：（一）詞句練習(xí)重“記憶”，輕“運用”語言的理解運用需要通過詞句的練習(xí)來實現(xiàn)，但很多老師在詞句練習(xí)時只重視記憶，而忽略了運用。比如“聽寫”這一教學(xué)方法，常常只是讓學(xué)生聽老師報詞語，然后寫下來。句子練習(xí)也只是讓學(xué)生抄寫，缺乏思考和實際運用。這樣的練習(xí)形式往往單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生只會寫詞句，卻不會靈活運用。（二）文本理解重“問題”，輕“語言”現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀課常常被稱為“問答課”，教師問問題，學(xué)生答。這種教學(xué)方法存在問題，即過多的問題會讓學(xué)生忽略了對文本語言的學(xué)習(xí)和運用，而只關(guān)注問題的答案。因此，教師應(yīng)該更多地引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生對文本語言的理解和運用。（三）讀寫結(jié)合重“操練”，輕“言說”在語文課堂上，讀寫結(jié)合是必不可少的。但現(xiàn)今的課堂練習(xí)設(shè)計中，往往只重視操練，而忽略了言說。這樣的練習(xí)只能讓學(xué)生在機械的模仿中掌握語言，而無法真正掌握語言的運用和表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生進行言說練習(xí)，提高他們的語言表達(dá)能力。在小學(xué)語文閱讀課的練習(xí)設(shè)計中，應(yīng)該更加注重學(xué)生的表達(dá)能力和獨特性，而不是僅僅強調(diào)寫話練習(xí)或者語言表達(dá)的特色。因此，我們需要以“語言文字運用”為基點，讓學(xué)生能夠自主表達(dá)，學(xué)以致用。在課堂練習(xí)設(shè)計中，詞句練習(xí)是不可或缺的一部分。然而，我們需要從“記憶”走向“運用”，讓學(xué)生能夠真正掌握語言運用的技巧和方法。例如，在聽寫練習(xí)中，我們可以從多個角度進行，讓學(xué)生理解詞義、構(gòu)建詞語倉庫，并且在語境中進行運用。除了詞句練習(xí)，我們還需要創(chuàng)設(shè)多種渠道，讓學(xué)生能夠及時進行詞語的運用。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握語言的運用技巧，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生掌握基本的讀寫技能，更要引導(dǎo)他們從“操練”走向“言說”，即讓他們能夠用所學(xué)知識來表達(dá)自己的思想和感受。下面是一些教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)這一目標(biāo)。首先，我們可以通過比較文本存在的狀態(tài)和文本生成的狀態(tài)來促進學(xué)生對文本的深刻理解。例如，在四年級下冊第5課《中彩那天》中，我們可以通過讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己的生活的作文來幫助他們理解“拮據(jù)”的含義。當(dāng)他們能夠描寫自己因為缺少錢而生活貧困的窘境時，他們也就能夠理解下文中家人的矛盾沖突，并對父親的行為產(chǎn)生道德認(rèn)同。其次，我們可以讓學(xué)生朗讀、背誦和活用文本，以更深入地理解和掌握所學(xué)知識。例如，在四年級上冊《鳥的天堂》中，我們可以讓學(xué)生朗讀一段描寫鳥的熱鬧場景的話，并通過填空和練習(xí)的形式幫助他們背誦和活用這些語言。當(dāng)他們能夠自如地用這些語言表達(dá)其他場景的熱鬧時，他們就能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。最后，我們可以通過讓學(xué)生寫作來促進他們從“操練”走向“言說”，即讓他們能夠用所學(xué)知識來表達(dá)自己的思想和感受。例如，在教授一篇關(guān)于環(huán)保的文章時，我們可以讓學(xué)生寫一篇自己對環(huán)保問題的看法和建議。當(dāng)他們能夠用所學(xué)知識和語言來表達(dá)自己的思想和感受時，他們就能夠更好地掌握所學(xué)知識，并將其應(yīng)用到實際生活中。綜上所述，通過比較文本存在的狀態(tài)和文本生成的狀態(tài)、讓學(xué)生朗讀、背誦和活用文本，以及讓學(xué)生寫作來促進他們從“操練”走向“言說”，我們可以幫助學(xué)生更深入地理解和掌握所學(xué)知識，并將其應(yīng)用到實際生活中。閱讀課中的“讀寫結(jié)合”已經(jīng)成為了一種重要的教學(xué)方法。這種方法能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的情感。但是，我們也需要注意，如果僅僅為了“結(jié)合”而結(jié)合，就會讓這種方法變成一種無意義的語言操練。因此，在實踐中，我們需要注意以下兩點。首先，對于低年級的學(xué)生，我們應(yīng)該以模仿為主，并在此基礎(chǔ)上鼓勵他們表達(dá)自己的真實想法。例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊的《胖乎乎的小手》一文時，我們可以讓學(xué)生思考這個句式：“這胖乎乎的小手幫（誰）（干什么）?！背思胰耍∈诌€能幫助誰呢？在學(xué)校、社會中，又能幫助誰呢？通過這樣的思考，學(xué)生的視野會逐漸拓展，他們的思維空間也會變得更加廣闊。在此基礎(chǔ)上，我們可以再提高難度，例如：“這（怎樣）的小手幫（誰）（干什么）?！被蛘摺斑@（怎樣）的（什么）幫（誰）（干什么）?！逼浯?，對于中高年級的學(xué)生，我們應(yīng)該鼓勵他們在學(xué)習(xí)語言表達(dá)形式的過程中展示自己獨特的思維和獨立的思考。例如，在學(xué)習(xí)《小攝影師》一課時，文章結(jié)尾處留下了一個懸念：“小男孩到底有沒有再來呢？”有些學(xué)生可能會想象小男孩沒有再來，因為他們認(rèn)為這位少先隊員很懂事，知道高爾基是一位大作家，實在太忙了，不能再去打擾他了。因此，他們可能會寫下這樣的句子：“第二天，高爾基從窗口向外張望，希望能看到小男孩的身影?？墒沁^了一天，兩天，三天……一個星期過去了，沒有再見到那位小攝影師……”這樣的創(chuàng)意能夠幫助學(xué)生鍛煉自己的思維能力，同時也能夠使他們更好地理解文本。因此，無論是低年級還是中高年級的學(xué)生，在閱讀課中都需要注意“讀寫結(jié)合”的實踐方法。只有在正確的指導(dǎo)下，這種方法才能夠真正地發(fā)揮出它的作用。有些學(xué)生認(rèn)為小男孩會再次出現(xiàn)，因為他們相信小男孩是一個有禮貌、負(fù)責(zé)任、勇于自責(zé)的少先隊員。這可以從他給高爾基的紙條、忘了帶膠卷而“哭著”離開等細(xì)節(jié)中看出。在課文中，三次提到“哭”，這表明他感到難過因為錯過了拍照機會，同時也自責(zé)沒有完成任務(wù)。這些學(xué)生可能會這樣表達(dá)自己的想法：“第二天，高爾基在信箱里發(fā)現(xiàn)了一封信，上面寫著：‘親