2023年角色游戲的教學(xué)反思（通用5篇）

2023年角色游戲的教學(xué)反思（通用5篇）角色嬉戲的教學(xué)反思篇1

今日，快餐店區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我以顧客的身份來(lái)到快餐店中和其他小摯友一起選擇食物。這時(shí)，快餐店的“售貨員”特別熱忱，為我介紹她們這里的“食物”：有漢堡包、各種飲料、冰淇淋、三明治等等好吃的東西。幾個(gè)“顧客”都你選這個(gè)我選那個(gè)，弄得售貨員不知道先聽(tīng)誰(shuí)的好。

當(dāng)我問(wèn)到有沒(méi)有“點(diǎn)餐單”時(shí)，售貨員們回答我：“沒(méi)有”。孩子們問(wèn)我：“什么是點(diǎn)餐單？”我還沒(méi)說(shuō)話，一位小摯友說(shuō)：“就是飯館點(diǎn)菜的那個(gè)。我和爺爺奶奶去飯館吃飯就有那個(gè)東西！”我說(shuō)：“對(duì)呀！就像一本小書(shū)一樣的東西。上面有許多好吃的東西?！薄皼](méi)有。沒(méi)有！”售貨員說(shuō)?！澳俏覀?cè)趺袋c(diǎn)呢？”一位“售貨員”對(duì)我們說(shuō)：“你們看著這里?！边呎f(shuō)邊指指架子上的東西：“想要哪個(gè)就指指唄！”

由于沒(méi)有“點(diǎn)餐單”，我們只好看著想要的東西來(lái)點(diǎn)一點(diǎn)。很是不便利。

分析：

在平常的區(qū)域活動(dòng)中，大家的操作活動(dòng)都有些模式化了。嬉戲的內(nèi)容、材料在段時(shí)間內(nèi)很少有改變的。綱要和指南中都提到：老師要滿(mǎn)意幼兒多方面的發(fā)展需求，引導(dǎo)孩子們?cè)谏詈突顒?dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在這次活動(dòng)中，孩子們盡管有愛(ài)好，但是也是沒(méi)有什么創(chuàng)新。通過(guò)這次以角色的身份深化到孩子中去，了解孩子的愛(ài)好和需求，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，幫助幼兒解決問(wèn)題，在嬉戲中剛好發(fā)覺(jué)孩子的愛(ài)好點(diǎn)和需求，思索如何挖掘其中的教化價(jià)值。在與孩子們共同動(dòng)手創(chuàng)設(shè)嬉戲環(huán)境、打算材料、滿(mǎn)意需求的過(guò)程中，使孩子們的主動(dòng)性、創(chuàng)建性、自信念等主動(dòng)的自我意識(shí)得到了發(fā)展，動(dòng)腦動(dòng)手解決問(wèn)題的實(shí)力、交往實(shí)力得到了提高。這種孩子的愛(ài)好、需求不斷得到滿(mǎn)意的嬉戲才有活力，才能促進(jìn)幼兒發(fā)展。

指導(dǎo)與調(diào)整：

現(xiàn)在，孩子們的生活閱歷特別的豐富，想法也跟著開(kāi)闊起來(lái)了，也很有創(chuàng)意。當(dāng)老師提到“食譜”時(shí)，幼兒就會(huì)聯(lián)想到飯店里的“點(diǎn)菜譜”。雖然當(dāng)時(shí)沒(méi)有現(xiàn)成的東西，幼兒也能通過(guò)自己的方式來(lái)解決好問(wèn)題——看著食物來(lái)點(diǎn)一點(diǎn)。盡管這個(gè)解決方式很簡(jiǎn)潔，但也說(shuō)明幼兒有獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)力了。但是通過(guò)實(shí)際活動(dòng)來(lái)看，幼兒看著東西來(lái)點(diǎn)餐，的確有些不符合實(shí)際生活。于是我們調(diào)整了材料的投放，增加了點(diǎn)東西的“菜單”，這樣既拓展了嬉戲的內(nèi)容，又便利了幼兒對(duì)材料的整理。讓活動(dòng)更有秩序的開(kāi)展下去。

角色嬉戲的教學(xué)反思篇2

娃娃家是學(xué)前幼兒最喜愛(ài)并擅長(zhǎng)仿照學(xué)習(xí)的角色嬉戲。2-3歲的孩子在嬉戲的表征水平大都是停留在擺布玩具上，進(jìn)入小班后，為了豐富嬉戲的清景，我們?cè)黾恿私巧陌缪荩ㄈ纾喊职帧寢?、姐姐、寶寶等），孩子們特別的感愛(ài)好。

區(qū)域活動(dòng)起先了，瑞瑞和小李在娃娃家玩，只聽(tīng)見(jiàn)“哇”的一聲，我抓緊走過(guò)去一看原來(lái)是瑞瑞哭了，我問(wèn)：“瑞瑞你怎么了？”瑞瑞：“他搶我的煤氣灶。”小李大聲說(shuō)：“我沒(méi)有煤氣灶怎么燒菜呀！”說(shuō)著也快要哭出來(lái)了。我抓緊讓他們放下手中的煤氣灶，問(wèn)：“你們今日在娃娃家里做什么？”“我當(dāng)爸爸，我當(dāng)媽媽”他們異口同聲的回答?！澳悄銈兊陌职謰寢屧诩依锸遣皇且蚕衲銈儸F(xiàn)在一樣搶東西呀？”他們倆個(gè)直搖頭?！皩?duì)呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛(ài)，你們今日當(dāng)?shù)氖前职謰寢專(zhuān)砸惨嘤H相愛(ài)，相互謙讓好嗎？”他們倆個(gè)聽(tīng)后用勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭。然后小李把煤氣灶遞給了瑞瑞，說(shuō)：“家里媽媽做的飯最好吃，你今日當(dāng)媽媽?zhuān)銇?lái)做飯吧?！?/p>

反思：我班幼兒進(jìn)入小班集體生活才一個(gè)月，大多數(shù)初次接觸角色嬉戲，所以很喜愛(ài)扮演其中的角色，特殊喜愛(ài)當(dāng)爸爸媽媽。但是一旦他們真正玩的時(shí)候有常常會(huì)遺忘自己扮演的角色，于是就出現(xiàn)了“爸爸”和“媽媽”爭(zhēng)奪東西的場(chǎng)面。

指導(dǎo)策略：在嬉戲中，老師應(yīng)當(dāng)常常提示幼兒，生活中的爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應(yīng)當(dāng)怎么做？寶寶可不行以碰煤氣灶？爸爸和媽媽能不能搶東西？信任多一些這樣的引導(dǎo)孩子間的爭(zhēng)搶行為會(huì)漸漸削減。

角色嬉戲的教學(xué)反思篇3

開(kāi)學(xué)了，我們班的孩子們都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，這個(gè)稱(chēng)號(hào)使得他們感到驕傲和傲慢。每一件事情，孩子們都想去嘗試著做，主動(dòng)地參加，甚至還仿照大人般照看同伴。

有一天，角色嬉戲正在進(jìn)行中，一群小小班的孩子漫步走進(jìn)了我們的活動(dòng)室。只見(jiàn)有幾個(gè)哭鼻子的幼兒專(zhuān)注地看“司機(jī)”為“顧客”解難，而遺忘了哭泣。我想：我班的孩子既然渴望仿照大人，而小小班的孩子又被我們的嬉戲吸引，我何不激勵(lì)班上的“哥哥姐姐”去帶著“弟弟妹妹”一起嬉戲呢？

嬉戲的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)我班的孩子特殊投入，而且，也很有“大人”的感覺(jué)，有的教弟弟妹妹怎樣做病人；有的帶弟弟妹妹到娃娃家做客；有的手牽著手從這個(gè)嬉戲角玩到那個(gè)嬉戲角。而弟弟妹妹呢，他們雖然不知道是怎么一回事，但是盡然不哭也不鬧，跟隨在哥哥姐姐的身邊。

活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，我班的孩子還有禮貌地向弟弟妹妹說(shuō)“再見(jiàn)”，并且主動(dòng)地送他們回到老師的身邊。當(dāng)我和班上的孩子溝通活動(dòng)閱歷的時(shí)候，他們都興致勃勃地談起自己的感受，有的說(shuō)：“弟弟原來(lái)不情愿和我玩，后來(lái)我說(shuō)了‘請(qǐng)’字，他就情愿玩了。”有的說(shuō)：“我牽了兩個(gè)妹妹去看病?！边€有的說(shuō)：“那個(gè)弟弟膽怯 打針，于是我叫醫(yī)生輕輕打，不能用力?！蔽衣?tīng)了笑著問(wèn)：“你們喜愛(ài)和弟弟妹妹一起玩嬉戲嗎？”孩子們一起興奮地說(shuō)：“喜愛(ài)，很喜愛(ài)！”話語(yǔ)問(wèn)我感受到了孩子們的歡樂(lè)。

一次無(wú)意的混齡嬉戲，使我感受到了班上的孩子的確在長(zhǎng)大，的確懂事了許多，而且，一幅幅其樂(lè)融融的嬉戲場(chǎng)景讓我看到：當(dāng)孩子們擁有了一個(gè)比原來(lái)更為豐富的嬉戲場(chǎng)所時(shí)，他們的自主性和主動(dòng)性會(huì)有進(jìn)一步的提升，他們的交往實(shí)力也會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

角色嬉戲的教學(xué)反思篇4

我們大班自從開(kāi)設(shè)了大潤(rùn)發(fā)超市后就吸引了很多幼兒，但我發(fā)覺(jué)幼兒雖然喜愛(ài)到超市里玩，卻越來(lái)越少的幼兒情愿到大潤(rùn)發(fā)當(dāng)“服務(wù)員”，究其緣由就是因?yàn)槊看捂覒蚪Y(jié)束后“服務(wù)員”都要花上較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)整理材料。所以玩了一會(huì)兒，“服務(wù)員”就跑到其他的區(qū)域去嬉戲了，自然超市力就沒(méi)人了，有的幼兒就起先自己隨意拿自己所要的東西。

這時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，如老師可以與幼兒一起參加到嬉戲中。幼兒特別喜愛(ài)和老師一起嬉戲，老師對(duì)嬉戲的看法會(huì)干脆影響到幼兒的看法。假如老師能與幼兒一起參加到嬉戲當(dāng)中，并能用熱忱的看法和幼兒一起充當(dāng)服務(wù)員，幼兒嬉戲的愛(ài)好肯定會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)。在活動(dòng)中，老師還可以與幼兒一起整理材料，如材料壞掉了還可以與“服務(wù)員”一起修補(bǔ)。這樣他們就不會(huì)感到無(wú)聊，也不會(huì)跑到其他區(qū)域嬉戲了。

當(dāng)嬉戲結(jié)束后，老師可以將本天大潤(rùn)發(fā)的狀況進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，問(wèn)問(wèn)幼兒在大潤(rùn)發(fā)里遇到了哪些快樂(lè)的事，大家是否應(yīng)當(dāng)感謝“服務(wù)員”。還要著重表?yè)P(yáng)在嬉戲中表現(xiàn)主動(dòng)的“服務(wù)員”，使他們產(chǎn)生成就感。對(duì)于那些沒(méi)有當(dāng)過(guò)“服務(wù)員”的幼兒就會(huì)產(chǎn)生新奇心，等下次活動(dòng)就會(huì)主動(dòng)地參加到當(dāng)“服務(wù)員”的行列中來(lái)了。當(dāng)然在以后的活動(dòng)中也要主動(dòng)動(dòng)員其他的幼兒一起幫忙整理材料、整理材料。

“搶椅子”嬉戲教學(xué)案例反思

實(shí)錄：

在“搶椅子”嬉戲中，我對(duì)嬉戲規(guī)則稍作改動(dòng)，要求搶到椅子坐下的小摯友幫助沒(méi)有搶到椅子的小摯友坐下來(lái)。在第一輪“搶椅子”嬉戲戲中，每一個(gè)幼兒的特性都充分的反應(yīng)了出來(lái)。害羞內(nèi)向的丹妮沒(méi)有找到位置，小摯友拉她坐到自己的腿上，丹妮用求助的眼神看著我，不愿坐上去;個(gè)子矮小、聰慧活潑的范志豪沒(méi)有搶到位置，急的從椅子的這一頭跑到另一頭，跑了兩個(gè)來(lái)回，最終和另一個(gè)小摯友共享了一張椅子。出乎我意料的是，前天那位為了搶一個(gè)大皮球跟小伙伴吵起來(lái)的貝貝竟然招呼沒(méi)搶到椅子的小摯友坐在自己的腿上;兩個(gè)常常打架的小家伙竟然抱在了一起，還一起朝我笑，似乎在說(shuō)：“看，我們坐下了吧，我們是好摯友!”

隨著椅子數(shù)量的'削減，我們大一班表現(xiàn)出了驚人的團(tuán)結(jié)力氣和合作實(shí)力。最終，最多竟然有四個(gè)小摯友同坐一張椅子。雖然第四個(gè)小摯友根本不是坐下，而是兩腿微屈，靠在后面的小摯友腿上!他們笑著，用期盼的眼神看著我，等待著我認(rèn)同他們的方式。

分析：

我被他們?cè)凇瓣P(guān)鍵”時(shí)刻的合作和共享的精神打動(dòng)了，或許他們并不知道什么是“合作”、什么是“共享”，莫非這不是合作與共享精神的雛形嗎?我們經(jīng)?！耙猿扇酥亩扔變褐埂?，過(guò)分地夸大了幼兒在日常生活中的不良行為。說(shuō)實(shí)話，剛接這個(gè)班的時(shí)候，這些孩子們的常規(guī)的確使我頭痛。但是，在一次次活動(dòng)中，孩子們一次次向我展示了他們的純凈、可愛(ài)、力氣和不平凡!

策略：

1、平常留意多跟幼兒溝通，發(fā)覺(jué)每一個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)。

2、對(duì)幼兒的不良行為更有耐性，幫助并等待幼兒行為的轉(zhuǎn)變。

構(gòu)圖講解并描述活動(dòng)讓孩子畫(huà)出講解并描述重點(diǎn)

雖然意識(shí)到構(gòu)圖講解并描述活動(dòng)孩子在講解并描述過(guò)程中對(duì)圖的利用不是很恰當(dāng)，而且始終在提示，但是真正的操作起來(lái)孩子的表現(xiàn)還是不盡人意。當(dāng)我發(fā)覺(jué)孩子們還是在利用整幅圖的的某一小部分作為重點(diǎn)進(jìn)行講解并描述的時(shí)候，我一下想起繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)我們的要求——必需把重要的部分突出，于是我停止了講解并描述，出示一副背景圖讓孩子們視察，然后把自己想好故事發(fā)生的地點(diǎn)在圖上畫(huà)出來(lái)，當(dāng)孩子們把自己想法畫(huà)出后大家的爭(zhēng)辯就起先了，有的說(shuō)怎么跑那里去了（跑偏了），看不到了，有的說(shuō)這么大副圖你只是利用了一點(diǎn)點(diǎn)呀，哈哈，孩子們自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題了。于是我接著孩子們的話講出了圖的作用，提示他們?cè)诮窈蟮闹v解并描述中，必需仔細(xì)視察圖片，找出重點(diǎn)的內(nèi)容，然后以其為背景進(jìn)行講解并描述，假如喜愛(ài)其中細(xì)小的內(nèi)容可以作為講解并描述的某一要素進(jìn)行利用，豐富講解并描述的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)幾幅圖的視察，孩子們基本把握了如何找出一副背景圖的重點(diǎn)部分，如何突出圖的精華部分，充分了解背景圖在講解并描述中的作用，信任這樣在以后的講解并描述中他們就會(huì)更好的利用背景圖，進(jìn)行精彩的講解并描述了。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)是我反思到：我們教化活動(dòng)的前提是孩子們的理解，只有這樣才能夠真正的駕馭，幼兒的思維是直觀的，許多東西假如單純是老師在講，他們很難理解，或許在他們的心里他們?cè)趫D中講的就是最重要的，是他們認(rèn)為最完備的，而作為老師的我們要通過(guò)事實(shí)讓孩子看到自己的不足，自己知道該如何修正自己的不足，只有這樣才會(huì)給他們深刻的印象，同時(shí)也讓他們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中引起足夠的重視。

角色嬉戲的教學(xué)反思篇5

組織小班角色嬉戲時(shí)，我在“娃娃家”投放了各種各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤(pán)子、衣服、梳子、電吹風(fēng)、剪刀、衣架、洗衣機(jī)、熱水器等。嬉戲前，我特地向孩子們提出要求：“要疼惜玩具，不爭(zhēng)搶?zhuān)婧笠淹婢叻呕卦帯！焙⒆觽兌己榱恋鼗卮穑骸爸懒恕！笨墒?，嬉戲還沒(méi)起先，孩子們就亂了套了，琳琳和娜娜像拉大鋸似的搶著鍋?zhàn)樱饶日f(shuō)：“這是我的，我先拿到的?！绷樟照f(shuō)：“我是媽媽?zhuān)也拍苤箫垺！辫¤】拗苓^(guò)來(lái)：“老師，明明搶我的手機(jī)，不讓我當(dāng)爸爸?！泵髅鳡?zhēng)論著：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手機(jī)?！辩麋骱驮?shī)詩(shī)為搶電吹風(fēng)也吵了起來(lái)……

嬉戲無(wú)法進(jìn)行下去了。我打算了那么多的玩具材料，目的是激發(fā)幼兒對(duì)嬉戲的愛(ài)好，促進(jìn)嬉戲的發(fā)展，但結(jié)果是幼兒對(duì)玩具產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，嬉戲卻無(wú)法開(kāi)展下去。問(wèn)題正是出在我沒(méi)有充分考慮小班幼兒的嬉戲特點(diǎn)。

小班幼兒仿照和從眾心理強(qiáng)，看到同伴玩什么也要跟著玩什么，所以會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶角色、爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象?？梢?jiàn)只投放種類(lèi)多樣，但數(shù)量只有一套的玩具是無(wú)法使嬉戲順當(dāng)開(kāi)展的。有了前車(chē)可鑒，在接下來(lái)的嬉戲中，我在每個(gè)“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭(zhēng)搶現(xiàn)象的確少了許多?？墒牵碌膯?wèn)題出現(xiàn)了。只見(jiàn)每個(gè)“娃娃家”的桌子上都堆滿(mǎn)了碗、盤(pán)子、勺子等，地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個(gè)蘿卜，望著滿(mǎn)桌子的東西不知道往哪兒放，最終干脆掀開(kāi)鍋蓋把蘿卜放在鍋里；寧寧拿起全部瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。

投放數(shù)量足夠、種類(lèi)