非通用語+英語復(fù)語型人才培養(yǎng)模式研究

非通用語+英語復(fù)語型人才培養(yǎng)模式研究

隨著全球化時(shí)代的開始，英語作為一門國(guó)際語言越來越受到重視。然而，單純掌握一門外語，尤其是英語的“單語”人才不是人才市場(chǎng)的“壞習(xí)慣”。掌握兩條以上的外語和兩條以上的“復(fù)合語”人才是招聘機(jī)構(gòu)的中心目標(biāo)。為此,許多高校設(shè)置了不同的“復(fù)語”專業(yè)或方向。例如,上海外國(guó)語大學(xué)設(shè)有“法語—英語”、“阿拉伯語—英語”、“泰國(guó)語—英語”等專業(yè)。在保留原來非通用語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上增加了英語課程的數(shù)量,提高英語教學(xué)的水平。據(jù)介紹,該專業(yè)80%至90%左右的學(xué)生在畢業(yè)前都能通過英語專業(yè)四級(jí)或?qū)I(yè)八級(jí)考試?！胺峭ㄓ谜Z+英語”復(fù)語型人才培養(yǎng)模式是我國(guó)非通用語專業(yè)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的客觀產(chǎn)物,它有利于培養(yǎng)符合21世紀(jì)要求的新型外語人才。本文著重對(duì)這種新的培養(yǎng)模式下英語的課程設(shè)置問題進(jìn)行分析和思考。一、實(shí)際工作的能力實(shí)行“非通用語+英語”雙語教學(xué),與單純的非通用語、英語專業(yè)教學(xué)不盡相同。學(xué)生能否在四年時(shí)間內(nèi)學(xué)好兩門外語呢?這首先必須要從理論上對(duì)“雙語”的水平進(jìn)行定位,要明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及基本要求。從理論上來說,要使學(xué)生的“雙語”達(dá)到英語專業(yè)和非通用語專業(yè)“雙專業(yè)外語”的水平,所強(qiáng)調(diào)的是“語言能力”。雙語能力指的是畢業(yè)后學(xué)生運(yùn)用“雙語”進(jìn)行實(shí)際工作的能力。所以“雙語”教學(xué)的定位與對(duì)“雙語”學(xué)生的要求應(yīng)該是:按照外語專業(yè)教學(xué)大綱的要求,培養(yǎng)兼通“雙語”并具有較好的聽、說、讀、寫、譯能力以及能適應(yīng)實(shí)際工作的應(yīng)用型人才從理論上講,大學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)允許他們順利掌握兩種外語。大學(xué)生一般年齡在18—19歲,已經(jīng)屬于成人。他們雖已度過了能自然習(xí)得語言的時(shí)期,但他們有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并具有較強(qiáng)的理解力和記憶力,已經(jīng)具備成熟的思維認(rèn)知能力,因而更具有通過課堂學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)。從實(shí)踐效果來看,中國(guó)傳媒大學(xué)自2000年開始推出非通用語·英語專業(yè),即以前者為主,以后者為輔,走培養(yǎng)復(fù)語型人才的路子,較大地增加英語課時(shí),要求學(xué)生達(dá)到英語專業(yè)四級(jí)水平。從往屆的英語專業(yè)四級(jí)的通過率來看,2000級(jí)的通過率接近60%,2002級(jí)的通過率是68.57%,2003級(jí)的通過率達(dá)到73.72%,在2008年、2009年的考試中,有些班級(jí)的通過率達(dá)到了100%。逐年提高的英語專業(yè)四級(jí)通過率說明非通用語·英語專業(yè)的英語教學(xué)收到了一定的效果,也在一定程度上證明了實(shí)行“雙語教學(xué)”的可行性。二、非通用語的課程體系由于非通用語專業(yè)學(xué)生在入校前考的都是英語,已具有相當(dāng)?shù)挠⒄Z基礎(chǔ),而非通用語入學(xué)后則要從字母學(xué)起,且一、二年級(jí)是學(xué)生打好非通用語語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,故英語課時(shí)應(yīng)適當(dāng)少于非通用語課時(shí)。從課型上看,在專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的第一、二學(xué)年,英語的課程設(shè)置應(yīng)兼顧到英語的基本技能——聽、說、讀、寫。以中國(guó)傳媒大學(xué)非通用語·英語專業(yè)為例,在第一、二學(xué)年開設(shè)的英語專業(yè)基礎(chǔ)課有英語精讀、英語視聽說、英語泛讀、英語寫作,與非通用語專業(yè)基礎(chǔ)課的比例是1∶2。從課時(shí)比例上看,第一、二學(xué)年的英語課時(shí)量設(shè)計(jì)是合理的,課型也兼顧到了英語的基本技能學(xué)習(xí)。非通用語專業(yè)的學(xué)生要在第二學(xué)年參加并通過英語專業(yè)四級(jí)考試?？荚嚧缶V規(guī)定:考試的目的是全面檢查已完成英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程的學(xué)生是否達(dá)到了《大綱》所規(guī)定的各項(xiàng)英語專業(yè)技能要求,考核學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力以及學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度。如果通過了英語專業(yè)四級(jí)的考試,依照大綱,學(xué)生就應(yīng)已掌握一定的語法結(jié)構(gòu)和詞匯的用法,具備了綜合運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力。但事實(shí)上經(jīng)過兩年專業(yè)基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí),學(xué)生的語言能力在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)得并不是很理想,主要原因就是沒有解決好英語四年不斷線的課程設(shè)置問題。因此在三、四年級(jí)鞏固學(xué)生已掌握的英語知識(shí),進(jìn)一步提高他們的實(shí)際運(yùn)用英語的能力,真正實(shí)現(xiàn)“雙外語復(fù)語型”人才的培養(yǎng),是一條可行的途徑。三、非通用語專業(yè)學(xué)生的英語課程設(shè)置現(xiàn)狀四年不斷線的英語課程設(shè)置是指針對(duì)非通用語專業(yè)除在一、二年級(jí)為學(xué)生開設(shè)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程以外,還要在三、四年級(jí)繼續(xù)給學(xué)生開設(shè)英語專業(yè)課程。由于三、四年級(jí)非通用語的專業(yè)課逐漸增多,留給英語專業(yè)課的時(shí)間逐漸減少,對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度逐漸下降,許多高校不能做到為學(xué)生四年不斷線開設(shè)英語課程。其實(shí),應(yīng)該在三、四年級(jí)繼續(xù)開設(shè)英語專業(yè)課程,否則學(xué)生在一、二年級(jí)打下的英語語言基礎(chǔ)不能得到進(jìn)一步提高,也就不能真正培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。通常英語專業(yè)課程分為兩大塊:一為專業(yè)技能課,即培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫和口譯、筆譯的能力;二為專業(yè)知識(shí)課,即語言、文學(xué)、文化類課程。這些均為傳統(tǒng)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的主要內(nèi)容,而僅僅具備扎實(shí)的語言基本功和英語語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)是沒有競(jìng)爭(zhēng)力的。因此,課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合用人市場(chǎng)設(shè)置方向課課程模塊,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。具體做法是將所有課程分為三大模塊:綜合技能課、英語專業(yè)知識(shí)課及方向類課程。方向類課程可結(jié)合各高校的專業(yè)特色分為新聞?dòng)⒄Z、媒介英語、商務(wù)英語等。這樣的課程設(shè)置既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求,培養(yǎng)其用英語交際的能力,又能使其掌握英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)。從理論上講,多開設(shè)些英語專業(yè)課一定會(huì)對(duì)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言能力和實(shí)際應(yīng)用能力的“雙語人才”起到實(shí)際的作用,但對(duì)非通用語專業(yè)而言,學(xué)生是否能在四年中平衡好學(xué)習(xí)兩種語言的關(guān)系,是否能夠接受這樣的課程設(shè)置呢?為此,筆者對(duì)中國(guó)傳媒大學(xué)部分2008級(jí)、2009級(jí)非通用語·英語專業(yè)的學(xué)生就英語課程設(shè)置做了實(shí)際調(diào)查。此次調(diào)查采用問卷的形式,題目主要針對(duì)學(xué)生對(duì)目前英語課程設(shè)置的看法來提問,包括同時(shí)學(xué)習(xí)兩門語言是否重要,英語課程設(shè)置存在的問題,哪些課程需要增強(qiáng),還需增加哪些課程等。對(duì)于“非通用語的學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)是否同等重要”這一問題,調(diào)查結(jié)果為,有66.7%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)和非通用語學(xué)習(xí)一樣重要,其余33.3%的學(xué)生中,有56.5%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)更重要。這個(gè)數(shù)據(jù)比我們預(yù)想的要高,也說明了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的重要性有一定的認(rèn)識(shí),對(duì)于主修非通用語的學(xué)生來說,大部分的學(xué)生希望同時(shí)把英語學(xué)好。從調(diào)查中看出,英語課程設(shè)置存在的主要問題不在于課時(shí)的數(shù)量,而主要在于課程的內(nèi)容實(shí)用性弱,提高學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力的課程還不夠。中國(guó)傳媒大學(xué)的非通用語·英語專業(yè)在2005年以前只在一、二年級(jí)開設(shè)英語專業(yè)基礎(chǔ)課,學(xué)生在二年級(jí)下學(xué)期參加完英語專業(yè)四級(jí)考試后,在三、四年級(jí)不再開設(shè)英語課。但事實(shí)上學(xué)生只經(jīng)過兩年的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí),還不能做到靈活綜合運(yùn)用各項(xiàng)技能,還缺乏進(jìn)一步的訓(xùn)練來提高他們實(shí)際應(yīng)用英語的能力。所以,從2005年開始在大綱中增加了為三年級(jí)學(xué)生開設(shè)的英語高級(jí)閱讀課,從2008年開始又增加了三、四年級(jí)的翻譯課。那么學(xué)生是否贊同四年不間斷開設(shè)英語課程呢?從調(diào)查中可以看到,絕大多數(shù)的學(xué)生(71%)希望四年不間斷開設(shè)英語課,他們還希望能增加有關(guān)文化、口譯、傳播英語類的能深化專業(yè)知識(shí)、提高實(shí)際英語能力的方向類課程。這與之前所提到的開設(shè)方向類英語專業(yè)課的提法是一致的。說明無論是從理論上,還是從學(xué)生的實(shí)際需求來說,四年不間斷開設(shè)英語課,在三、四年級(jí)開設(shè)英語專業(yè)課是非常必要的。至于具體開設(shè)哪些英語專業(yè)課,還要本著學(xué)生需求、社會(huì)需要、特色要求的原則,以培養(yǎng)應(yīng)用型“雙語”人才為目的?！胺峭ㄓ谜Z+英語”復(fù)語型人才培養(yǎng)模式是一種復(fù)合型、復(fù)語型、創(chuàng)新式的專業(yè)培養(yǎng)模式,由于要同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言,因而它的教學(xué)時(shí)間緊湊,要求高、難度大。在課程設(shè)置上,它的目光既要瞄準(zhǔn)各個(gè)非通用語所屬的國(guó)家,也要瞄準(zhǔn)整個(gè)世界,處理好非通用語學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系,合理地設(shè)計(jì)、安排課程,為培養(yǎng)具有高水平的雙外語人才創(chuàng)造科學(xué)的、良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于“對(duì)目前的英語課程設(shè)置是否合理的看法”調(diào)查結(jié)果顯示:大多數(shù)的學(xué)生(55%)認(rèn)為目前的英語課程設(shè)置不合理,說明目前的英語課程設(shè)置在某些方面還不能滿足學(xué)生的需求。對(duì)于“目前的英語課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)將來的工作能力的作用”這一問題,絕大多數(shù)的學(xué)生(60.9%)認(rèn)為當(dāng)前的英語課程