非全日制成人英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)探索

非全日制成人英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)探索

一、英語(yǔ)專業(yè)課程的研究對(duì)象近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多研究都強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)作為教育和測(cè)試工具的重要性。已有研究表明,聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程反映了語(yǔ)言用于交際時(shí)所發(fā)生的一切,它涉及語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等知識(shí),需要聽(tīng)者運(yùn)用篇章理解和分析等能力,并能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力、書(shū)寫(xiě)能力和短期記憶,是一種積極的、創(chuàng)造性的心理技能訓(xùn)練;從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看,聽(tīng)寫(xiě)是衡量學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的有效手段(Oller1979;Kidd1992;Coniam1995;Buck2001;Alkire2002;Smith2010;Pyun&Lee-Smith2011;李紹山2001;楊滿珍2003,2009;方嵐2010等)。我國(guó)老一輩外語(yǔ)專家,如陸佩弦、許國(guó)璋、李觀儀、董亞芬、桂詩(shī)春、胡文仲等也對(duì)聽(tīng)寫(xiě)持十分肯定的態(tài)度(彭梅2010a)。筆者在維普期刊資源整合服務(wù)平臺(tái)以及CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中以“英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,查到相關(guān)文章185篇(1989年到2012年),其中發(fā)表在外語(yǔ)類核心期刊上的論文10篇。從研究方法和對(duì)象來(lái)看,針對(duì)全日制大學(xué)英語(yǔ)或英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)進(jìn)行理論探討的文章有116篇,占總數(shù)的62.7%;實(shí)證類文章55篇,占29.7%;針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)的文章14篇,占7.5%;而針對(duì)非全日制成人英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生(2)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)的文章只有2篇,占1.1%。聽(tīng)寫(xiě)是我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試(TEM4)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試(CET4、CET6)的必考項(xiàng)目,對(duì)于成人英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)大、難度高,學(xué)生失分率普遍較高。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,成人學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的要求越來(lái)越強(qiáng)烈?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和最近公布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2012]4號(hào))都強(qiáng)調(diào)要“加快發(fā)展繼續(xù)教育,推進(jìn)高校繼續(xù)教育綜合改革,實(shí)施本?？评^續(xù)教育質(zhì)量提升計(jì)劃”。因此,筆者認(rèn)為無(wú)論是從國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略角度還是從提高學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的角度來(lái)看,根據(jù)成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)深入研究成人英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)對(duì)發(fā)展繼續(xù)教育具有十分重要的意義。二、文獻(xiàn)回顧1.成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)國(guó)內(nèi)外不少研究二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)者都對(duì)成人(包括在繼續(xù)教育/成人教育大學(xué)及各種語(yǔ)言培訓(xùn)班接受學(xué)歷/非學(xué)歷外語(yǔ)培訓(xùn)的移民或普通成年公民)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程和特點(diǎn)進(jìn)行了比較深入的研究(Krashen1985;Larsen-Freeman&Long1991;Ellis1985,1994;Birdsong1999等)。從已有研究成果來(lái)看,成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)有以下幾個(gè)特點(diǎn):首先,成人學(xué)習(xí)者在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面優(yōu)勢(shì)明顯(Ellis1994)。其次,成人學(xué)習(xí)者由于有較強(qiáng)的認(rèn)知理解能力和邏輯思維能力學(xué)習(xí)起來(lái)更快(Spolsky1989;Long1990;Ellis1994;王蓓蕾2003;彭梅2003)。第三,成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者捕捉和運(yùn)用有聲材料信息的能力差,在詞匯記憶上沒(méi)有優(yōu)勢(shì)(楊紅英2010)。第四,成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般具有較強(qiáng)的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),非常希望快速提高外語(yǔ)水平和能力。他們?cè)趯W(xué)習(xí)初始階段表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)熱情和興趣,但是自信心不強(qiáng),心理壓力較大,容易產(chǎn)生自卑心理、語(yǔ)言焦慮等負(fù)面情感,這些負(fù)面情感因素如得不到及時(shí)消除,對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果會(huì)造成非常大的影響(Aoki1999;Lightbown&Spada1999;Oxford1999;Yamashita2007)。最后,成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者因?yàn)槎嗍窃诼殞W(xué)習(xí),同時(shí)要處理家庭和工作等問(wèn)題,影響注意力的因素較多(Yang2005),這些外部干擾因素會(huì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性。筆者認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)十分適合成人大學(xué)生,符合成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)和需求。聽(tīng)寫(xiě)需要聽(tīng)者調(diào)動(dòng)篇章理解和分析等能力,這是成人所擅長(zhǎng)的,而且聽(tīng)寫(xiě)可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力、書(shū)寫(xiě)能力和短期記憶,提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力,這又是成人大學(xué)生渴望獲得和提高的。2.聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)的研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)當(dāng)前關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)的研究主要有三類:第一類從理論出發(fā),結(jié)合聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)踐,說(shuō)明聽(tīng)寫(xiě)是一種有效的課堂教學(xué)手段,可以提高學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平和語(yǔ)言技能,包括聽(tīng)力、語(yǔ)法、詞匯、拼寫(xiě)能力以及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力(鐘莉莉等2003;楊學(xué)云2009;方嵐2010;彭梅2010b等)。第二類研究主要從測(cè)試的角度開(kāi)展,包括研究聽(tīng)寫(xiě)作為測(cè)試手段的有效性、聽(tīng)寫(xiě)策略以及聽(tīng)寫(xiě)方法等(孔燕平等2002;李俊蘭2005;楊滿珍2009;王紅2009等)。第三類研究將重點(diǎn)放在聽(tīng)寫(xiě)作文(dicto-comp)上,一般是通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式探討聽(tīng)寫(xiě)作文對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用(鮑冬嬌2007;王天發(fā),林旭2008等)。相關(guān)研究(張建青2004)表明,我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)與整份試卷成績(jī)之間的相關(guān)基本上都保持在0.80左右甚至更高,這說(shuō)明英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)能力的提高也意味著英語(yǔ)總體水平的提高。然而,筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)與我國(guó)全日制大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)研究相比,成人英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)研究還比較滯后,實(shí)證研究匱乏,只有陳蓓(2005)從理論上闡述了聽(tīng)寫(xiě)在成人英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,姬瀟瀟(2011)從教學(xué)實(shí)踐的角度討論了《新概念英語(yǔ)(2)》在成人英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中的運(yùn)用,但這兩位研究者都沒(méi)有從實(shí)證角度探討如何針對(duì)這個(gè)群體開(kāi)展有效的聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)。通過(guò)以上文獻(xiàn)回顧,筆者認(rèn)為非常有必要對(duì)我國(guó)成人英語(yǔ)大學(xué)生開(kāi)展認(rèn)真、系統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)實(shí)證研究。如果教師能夠根據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn),探索出一套科學(xué)有效的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練方法提高成人學(xué)習(xí)者的聽(tīng)寫(xiě)能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感,他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心就會(huì)增強(qiáng),語(yǔ)言焦慮感就會(huì)相應(yīng)減少,進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。三、提高教師的研究質(zhì)量本研究主要采用行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究主要指教師針對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題,開(kāi)展調(diào)查研究,制定解決問(wèn)題的行動(dòng)方案,在實(shí)施過(guò)程中不斷反思和調(diào)整行動(dòng)方案,收集數(shù)據(jù),分析和評(píng)價(jià)效果,改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,從而使教學(xué)過(guò)程、反思意識(shí)、教學(xué)水平和研究能力得到和諧發(fā)展和共同提高(王薔2002;Nunan&Bailey2009)。1.成人英語(yǔ)課堂教學(xué)本研究的對(duì)象為上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)專升本2010級(jí)某自然班31名成人學(xué)生(以下統(tǒng)稱A班),學(xué)生利用晚上和周末時(shí)間到校學(xué)習(xí)英語(yǔ),攻讀本科學(xué)位,學(xué)制三年。這個(gè)班一、二年級(jí)的綜合英語(yǔ)課程由筆者執(zhí)教,每周兩次課共6個(gè)課時(shí)。研究時(shí)間從2010年3月至2011年12月,歷時(shí)4個(gè)學(xué)期。2.聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)不理想的原因開(kāi)學(xué)第一周,筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次短文聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試,發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和綜合應(yīng)用能力普遍薄弱,總體聽(tīng)寫(xiě)水平不盡如人意,與教師的期望值相差甚遠(yuǎn)。對(duì)此,筆者采用問(wèn)卷方式調(diào)查學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)不理想的原因。調(diào)查結(jié)果顯示:(1)87.8%的學(xué)生對(duì)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)感興趣,迫切希望提高聽(tīng)力水平,問(wèn)題在于聽(tīng)不懂或者聽(tīng)懂了寫(xiě)不下來(lái);(2)75.6%的學(xué)生反映從中學(xué)到大專階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,教師很少或從不在課堂進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí);(3)68.3%的學(xué)生平均每周在課下練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)間少于4小時(shí);(4)只有9.7%的學(xué)生認(rèn)為自己聽(tīng)寫(xiě)能力較強(qiáng)或很強(qiáng),56.1%的學(xué)生認(rèn)為自己聽(tīng)寫(xiě)能力很弱或較弱;(5)97.6%的學(xué)生特別希望教師能夠多傳授聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法和策略。3.何鍛煉聽(tīng)寫(xiě)能力初步調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)表現(xiàn)差主要是因其在以往的英語(yǔ)課堂和課下聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練不足,不知如何鍛煉聽(tīng)寫(xiě)能力,缺乏相關(guān)的方法和策略指導(dǎo)。因此,筆者試圖通過(guò)行動(dòng)研究具體解決以下3方面問(wèn)題:(1)通過(guò)有計(jì)劃的課堂聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練,是否可以提高成人大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)能力及綜合應(yīng)用能力?具體哪些語(yǔ)言能力能得到提高?(2)短文聽(tīng)寫(xiě)是否符合成人大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求?4.研究方案根據(jù)王薔(2002)、Nunan和Bailey(2009)所闡述的行動(dòng)研究法的定義和特點(diǎn),筆者制定了基于平時(shí)課堂例句聽(tīng)寫(xiě)和每周集中短文聽(tīng)寫(xiě)的研究方案,具體如下所示:(1)把聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)設(shè)為問(wèn)題的解決途徑,并制定第一輪(第一學(xué)期)行動(dòng)計(jì)劃(起始型);(2)實(shí)施第一輪行動(dòng);(3)收集數(shù)據(jù)并分析評(píng)價(jià)效果;(4)反思第一輪行動(dòng)結(jié)果并查找總結(jié)問(wèn)題;(5)改進(jìn)教學(xué)方法并制定第二輪(第二學(xué)期)行動(dòng)計(jì)劃(改進(jìn)型);(6)實(shí)施第二輪行動(dòng);(7)收集并分析數(shù)據(jù),觀察結(jié)果;(8)反思第二輪行動(dòng)結(jié)果,并改進(jìn)教學(xué)方法;(9)以同樣的模式進(jìn)行第三輪(第三學(xué)期)和第四輪(第四學(xué)期)行動(dòng)研究。四、研究過(guò)程、結(jié)果和反思1.英語(yǔ)單次過(guò)錯(cuò)與聽(tīng)寫(xiě)能力對(duì)臨床教學(xué)的反撥效應(yīng)實(shí)驗(yàn)—第一輪行動(dòng)方案、過(guò)程、結(jié)果和反思筆者從第一學(xué)期第三周開(kāi)始,每次在綜合英語(yǔ)課堂上講解課文詞匯時(shí),采用例句聽(tīng)寫(xiě)法,每句例句讀3遍讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)下來(lái),然后呈現(xiàn)例句并翻譯。另外,每周固定時(shí)間增加一篇短文聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練,聽(tīng)寫(xiě)材料分別選自《新概念英語(yǔ)(2)》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》等。選材時(shí)盡量挑選生動(dòng)有趣的段落,必要時(shí)稍加改編以降低難度。所有段落均由筆者按照英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽(tīng)寫(xiě)考試形式朗讀4遍。聽(tīng)寫(xiě)完畢后,讓學(xué)生以句子為單位重復(fù)并翻譯,確保學(xué)生真正聽(tīng)懂原文,教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)講,最后領(lǐng)讀聽(tīng)寫(xiě)段落中出現(xiàn)的生詞和重點(diǎn)詞。第一輪研究共聽(tīng)寫(xiě)12篇短文,第一次短文聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試(T1)成績(jī)作為前測(cè)成績(jī),最后一次測(cè)試(T2)成績(jī)作為后測(cè)成績(jī),并計(jì)入平時(shí)成績(jī)(1)。兩次短文聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試都是播放錄音,采用英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試歷年真題。在學(xué)期末筆者發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行訪談,了解學(xué)生經(jīng)過(guò)第一輪聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練后對(duì)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)的評(píng)價(jià)以及對(duì)自我聽(tīng)寫(xiě)能力的評(píng)估等。第一輪研究結(jié)果表明,學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試(滿分15分)均分由前測(cè)5.48分提高到后測(cè)5.83分。使用SPSS19.0軟件進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)成績(jī)的提高不具顯著性。然而問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),與學(xué)期初相比,認(rèn)為自己聽(tīng)寫(xiě)能力很弱或較弱的學(xué)生比例從56.1%下降到26.3%;92.1%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)對(duì)提高自己的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有幫助;學(xué)生對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)中的困難排序依次為詞匯量小(52.6%)、聽(tīng)悟能力差(34.2%)、語(yǔ)法基礎(chǔ)差(7.9%)和拼寫(xiě)不過(guò)關(guān)(5.3%)。筆者抽取了10個(gè)學(xué)生進(jìn)行訪談,結(jié)果表明學(xué)生喜歡聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練,認(rèn)為該活動(dòng)使他們注意力集中且能鍛煉記憶力、聽(tīng)力、詞匯及拼寫(xiě)能力,有利于打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基本功,是實(shí)用且有效的。然而,因工作原因遲到后就無(wú)法參加聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練,他們感覺(jué)遺憾,希望教師調(diào)整短文聽(tīng)寫(xiě)時(shí)間。另外,平時(shí)訓(xùn)練時(shí)適應(yīng)了教師發(fā)音,考試時(shí)突然換成聽(tīng)錄音不適應(yīng)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,筆者及時(shí)進(jìn)行了反思和總結(jié)。聽(tīng)寫(xiě)均分的提高雖不具有統(tǒng)計(jì)意義,但聽(tīng)寫(xiě)水平處于上升狀態(tài),而且學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果也表明學(xué)生是認(rèn)可聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)的,說(shuō)明第一輪行動(dòng)方案基本上是成功的,只是以下問(wèn)題需要在第二輪行動(dòng)研究中加以改進(jìn)。首先,聽(tīng)寫(xiě)放在第一節(jié)課開(kāi)始導(dǎo)致一半左右遲到的學(xué)生不能參加;經(jīng)過(guò)深入了解,不能經(jīng)常參加聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練學(xué)生的期末測(cè)試成績(jī)明顯低于經(jīng)常參加訓(xùn)練的學(xué)生。第二,教師口頭朗讀聽(tīng)寫(xiě)材料很難把握時(shí)間和節(jié)奏,使學(xué)生在考試時(shí)不容易適應(yīng)錄音中的本族語(yǔ)者口音和速度。第三,上課當(dāng)場(chǎng)對(duì)改雖然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新詞和難點(diǎn),但較費(fèi)時(shí)且容易影響課程進(jìn)度,不利于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。2.聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與分析針對(duì)第一輪研究中出現(xiàn)的問(wèn)題,筆者經(jīng)過(guò)反思總結(jié)改進(jìn)了第二輪行動(dòng)方案。首先,為保證學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)水平在暑期里不退步,筆者利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),從《新概念英語(yǔ)(2)》中選取了16篇課文作為暑假聽(tīng)寫(xiě)作業(yè),告訴學(xué)生在下學(xué)期初隨機(jī)抽取其中一篇進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)考查,成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。其次,為確保絕大多數(shù)學(xué)生能參加聽(tīng)寫(xiě),聽(tīng)寫(xiě)改在第二節(jié)課初進(jìn)行。第三,在課堂訓(xùn)練例句聽(tīng)寫(xiě)的同時(shí),增授相關(guān)詞匯知識(shí),教師傳授課外閱讀法、聯(lián)想法、詞綴法、詞根法、比較法等擴(kuò)大詞匯量的方法,解決學(xué)生詞匯量小的問(wèn)題。第四,開(kāi)始使用英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試習(xí)題集或仿真題中的聽(tīng)寫(xiě)材料,改用錄音機(jī)播放由本族語(yǔ)者朗讀的標(biāo)準(zhǔn)錄音。最后,要求學(xué)生每人自備一聽(tīng)寫(xiě)本,每周課上聽(tīng)寫(xiě),課下教師把答案發(fā)到公共信箱,學(xué)生自行核對(duì),學(xué)習(xí)其中難點(diǎn)和重點(diǎn),然后熟讀或背誦聽(tīng)寫(xiě)短文。聽(tīng)寫(xiě)本期末統(tǒng)一上交,由教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂聽(tīng)寫(xiě)參與度和對(duì)改認(rèn)真度打分,計(jì)入平時(shí)成績(jī)。本輪行動(dòng)共聽(tīng)寫(xiě)短文13篇,最后一次聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試(T3)成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。筆者把T1、T2和T3的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)輸入電腦,用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,以了解學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)是否有顯著提高。在學(xué)期末筆者發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行訪談,了解學(xué)生經(jīng)過(guò)第二輪聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練后對(duì)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)的反饋。第二輪研究結(jié)果表明:首先,學(xué)生暑假聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)考查通過(guò)率為93.7%,說(shuō)明學(xué)生對(duì)暑假作業(yè)比較重視,完成情況良好。其次,95%以上的學(xué)生能每周參加聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。第三,聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)有變化。表1列出了第一、二輪學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)變化的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果,T3平均分提高到8.33分。對(duì)T3和T1、T2分別做t檢驗(yàn)表明(見(jiàn)表2),T3聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性(P<0.01),這說(shuō)明經(jīng)過(guò)第二輪短文聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)水平顯著提高。問(wèn)卷調(diào)查顯示,97.4%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)對(duì)提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力(包括聽(tīng)力、語(yǔ)法、詞匯、拼寫(xiě)能力等)有幫助;學(xué)生對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)中的困難排序依次為詞匯量小(50%)、聽(tīng)悟能力差(34.2%)、拼寫(xiě)不過(guò)關(guān)(13.2%)和語(yǔ)法基礎(chǔ)差(2.6%)。以上結(jié)果在一定程度上表明,通過(guò)不斷改進(jìn)和實(shí)施行動(dòng)方案,學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)水平在逐步提高,并且訓(xùn)練時(shí)間越久,提高幅度越大。然而,第二輪行動(dòng)研究也出現(xiàn)了一些問(wèn)題:首先,認(rèn)為自己聽(tīng)寫(xiě)能力很弱或較弱的學(xué)生比例從第一輪結(jié)束時(shí)的26.3%上升到39.5%。其次,雖然95%以上的學(xué)生能按時(shí)參加課堂聽(tīng)寫(xiě),但通過(guò)期末檢查學(xué)生上交的聽(tīng)寫(xiě)本,發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生課下不能認(rèn)真對(duì)改聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。第三,詞匯和聽(tīng)悟能力不夠仍然是學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中的主要困難。通過(guò)訪談筆者了解到,部分學(xué)生以前對(duì)自己的聽(tīng)寫(xiě)能力評(píng)價(jià)有些盲目樂(lè)觀。隨著學(xué)習(xí)難度的增加,他們雖承認(rèn)自己在進(jìn)步,但對(duì)目前的聽(tīng)寫(xiě)水平不滿意,希望獲得更大提高,所以趨向于選擇“比較弱”這一選項(xiàng)。另外,一些學(xué)生由于白天工作較忙,課下時(shí)間精力有限,不能保證課下每次認(rèn)真對(duì)改聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)。學(xué)生反映由于沒(méi)有聽(tīng)寫(xiě)的錄音材料,課下沒(méi)有機(jī)會(huì)復(fù)聽(tīng)自己聽(tīng)錯(cuò)的地方,不利于聽(tīng)力水平提高,并且特別希望教師在聽(tīng)力和聽(tīng)寫(xiě)方面給予更細(xì)致的方法指導(dǎo)。筆者經(jīng)過(guò)反思后在第三輪行動(dòng)研究中針對(duì)這些問(wèn)題采取了解決辦法。3.從英語(yǔ)自主聽(tīng)寫(xiě)與聽(tīng)力能力相關(guān)的測(cè)試中去針對(duì)第二輪研究中出現(xiàn)的問(wèn)題,筆者經(jīng)過(guò)反思改進(jìn)了第三輪聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)行動(dòng)方案。首先,把4篇英專四級(jí)聽(tīng)寫(xiě)模擬短文布置為寒假作業(yè),要求學(xué)生獨(dú)立聽(tīng)寫(xiě),教師僅把短文的音頻上傳到公共信箱,聽(tīng)寫(xiě)原文并不公布,告知學(xué)生在第三學(xué)期初進(jìn)行考查。其次,利用網(wǎng)絡(luò)找到課堂聽(tīng)寫(xiě)材料的mp3音頻,向?qū)W院申請(qǐng)多媒體教室,課堂利用電腦播放聽(tīng)寫(xiě)材料。課前教師把聽(tīng)寫(xiě)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)總結(jié)出來(lái)做成幻燈片,聽(tīng)寫(xiě)完畢后利用投影儀立刻再現(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)原文,并快速講解重點(diǎn)、難點(diǎn),學(xué)生根據(jù)之前教師介紹的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)分,然后教師領(lǐng)讀生詞、難詞。這樣,大約5分鐘就可以解決部分學(xué)生課下不對(duì)改答案的問(wèn)題,還可以幫助學(xué)生加深理解原文并解決難點(diǎn)問(wèn)題。教師在課后把聽(tīng)寫(xiě)音頻和幻燈片發(fā)至公共信箱,供學(xué)生下載復(fù)聽(tīng)和參考。第三,教師在課堂上經(jīng)常針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤進(jìn)行錯(cuò)誤分類分析,十分注重結(jié)合教材內(nèi)容分析學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中易犯的錯(cuò)誤,加強(qiáng)傳授聽(tīng)寫(xiě)的方法和技巧。例如,如何以詞塊為單位增強(qiáng)短時(shí)記憶,如何加強(qiáng)速記能力,如何利用背景知識(shí)和上下文對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和推理,如何利用二讀、三讀時(shí)的停頓判斷標(biāo)點(diǎn)符號(hào),如何利用語(yǔ)法知識(shí)避免不必要的錯(cuò)誤等。本輪行動(dòng)共聽(tīng)寫(xiě)短文13篇,最后一次聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試(T4)成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。筆者用SPSS19.0軟件統(tǒng)計(jì)分析T3和T4的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī),了解學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)的變化情況,并在學(xué)期末發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、進(jìn)行訪談,了解學(xué)生經(jīng)過(guò)第三輪聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練后對(duì)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)的反饋。調(diào)查結(jié)果顯示,寒假聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)考查通過(guò)率為89.6%。學(xué)生T4聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試均分為8.64分(見(jiàn)表3),與T3的差異沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性(p>0.05)(見(jiàn)表4)。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),與第三輪相比,沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為自己聽(tīng)寫(xiě)能力很弱,認(rèn)為自己聽(tīng)寫(xiě)能力較弱的學(xué)生比例從39.5%下降到11.4%;認(rèn)為自己聽(tīng)寫(xiě)能力較強(qiáng)的學(xué)生比例從13.2%上升到45.7%;100%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)對(duì)提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有幫助;92.1%的學(xué)生認(rèn)為“課堂播放錄音、講解重點(diǎn)難點(diǎn)、課外自我復(fù)聽(tīng)相結(jié)合的聽(tīng)寫(xiě)方式”能有效提高聽(tīng)寫(xiě)水平和自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)生對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)中的困難排序依次為聽(tīng)悟能力差(42.9%)、詞匯量小(34.2%)、語(yǔ)法基礎(chǔ)差(11.4%)和拼寫(xiě)不過(guò)關(guān)(11.4%)。針對(duì)這些問(wèn)題,筆者進(jìn)行了訪談并了解到,由于這次聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試文本用美國(guó)英語(yǔ)朗讀,個(gè)別地方連讀縮讀,對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力提出很大挑戰(zhàn),影響了聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)。學(xué)生反映詞匯量在逐漸擴(kuò)大,但聽(tīng)辨能力差,視覺(jué)詞匯不能轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)覺(jué)詞匯,聽(tīng)力水平急需提高,希望教師進(jìn)一步指導(dǎo)課外聽(tīng)力訓(xùn)練的方法。對(duì)于第三輪的研究結(jié)果,筆者經(jīng)過(guò)反思做出以下總結(jié):第一,本輪聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)提高雖然不明顯,但仍然處于上升之勢(shì),而且問(wèn)卷調(diào)查和訪談都表明第三輪中所改進(jìn)的行動(dòng)是有效的,得到了絕大多數(shù)學(xué)生的肯定,學(xué)生越來(lái)越認(rèn)可這種教學(xué)手段。第二,學(xué)生目前急需提高聽(tīng)悟能力,即聽(tīng)力輸入還不夠,大量的視覺(jué)詞匯不能轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)力詞匯。那么,如何進(jìn)一步改進(jìn)行動(dòng)方案幫助學(xué)生提高聽(tīng)悟和聽(tīng)寫(xiě)能力呢?經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,筆者想出了一些改進(jìn)方法,準(zhǔn)備在第四輪行動(dòng)中加以實(shí)施。4.聽(tīng)力策略培訓(xùn)在延續(xù)第三輪有效做法的同時(shí),第四輪行動(dòng)方案主要有以下改進(jìn):首先,采用暑假作業(yè)的方式,督促學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力和聽(tīng)寫(xiě)。學(xué)生在暑假期間通過(guò)“聽(tīng)力+聽(tīng)寫(xiě)+背誦”,反復(fù)聽(tīng)下學(xué)期精讀教材前5課的課文錄音,同時(shí)聽(tīng)寫(xiě)《新概念英語(yǔ)(2)》課文5篇,背誦兩篇,開(kāi)學(xué)后教師分別隨機(jī)抽取1篇進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)和背誦測(cè)試,成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。其次,教師提高課堂英語(yǔ)授課的比例,盡量用英語(yǔ)授課,給學(xué)生提供可理解的聽(tīng)力輸入。第三,舉行兩次學(xué)習(xí)者聽(tīng)力策略培訓(xùn),每次1小時(shí)。第一次培訓(xùn)專門(mén)針對(duì)“如何提高聽(tīng)寫(xiě)水平”,筆者通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,圍繞聽(tīng)寫(xiě)差的原因、相應(yīng)的解決辦法以及聽(tīng)寫(xiě)的技巧讓學(xué)生展開(kāi)討論并提出建議;第二次培訓(xùn)的主題為“如何提高聽(tīng)力水平”,教師先總結(jié)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力中的常見(jiàn)問(wèn)題,讓學(xué)生以小組為單位討論他們是否存在這些問(wèn)題以及是如何進(jìn)行解決的,然后教師提供針對(duì)這些問(wèn)題的比較科學(xué)、得到廣泛認(rèn)可的解決辦法,讓學(xué)生討論哪個(gè)辦法可以解決哪個(gè)問(wèn)題,他們是否有更好的解決辦法和同學(xué)分享。最后,教師評(píng)論總結(jié)并要求學(xué)生每人課下寫(xiě)一份聽(tīng)力策略培訓(xùn)報(bào)告,談?wù)勛约旱母邢?、收獲和下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃。本輪行動(dòng)共聽(tīng)寫(xiě)短文13篇,最后一次聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試(T5)放在期末英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)模擬考試之中進(jìn)行,成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。筆者把T5聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)和專四模擬考試成績(jī)輸入電腦,用SPSS19.0軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析,并對(duì)T1、T4和T5成績(jī)做配對(duì)樣本t檢驗(yàn),以了解學(xué)生本輪聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)是否有提高、兩個(gè)學(xué)年中聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)的變化情況以及聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)和專四?？伎偝煽?jī)的相關(guān)性。筆者還對(duì)T1和T5的聽(tīng)寫(xiě)試卷做了詳細(xì)的語(yǔ)義、語(yǔ)法和拼寫(xiě)的統(tǒng)計(jì)分析,并用SPSS19.0軟件做t檢驗(yàn)以發(fā)現(xiàn)哪些語(yǔ)言能力得到了提高?？荚嚱Y(jié)束后筆者發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行了訪談。需要說(shuō)明的是,為了進(jìn)一步了解聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)的有效性,在第四輪研究結(jié)束前,筆者隨機(jī)選取了一個(gè)平行班(B班),與其精讀課教師交流后得知這批學(xué)生從入校至今從沒(méi)有進(jìn)行過(guò)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。除此之外,B班所學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置與A班無(wú)異。筆者把A班和B班的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)?nèi)枯斎腚娔X,用SPSS19.0軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明兩個(gè)班學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著差異(t=1.72,p=0.89>0.05)。接下來(lái),筆者對(duì)B班進(jìn)行了一次短文聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試(T6),測(cè)試內(nèi)容、形式完全和A班的T5測(cè)試相同。(2)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的影響統(tǒng)計(jì)分析顯示,學(xué)生最后一次聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試均分為11.03分,與T1、T4相比有非常明顯的提高(見(jiàn)表5、表6),具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性(p<0.01)。研究結(jié)果表明,學(xué)生T5聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)與專四模擬考試整份試卷成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.756,在0.01水平上呈顯著相關(guān)(見(jiàn)表7)。其中,聽(tīng)寫(xiě)和聽(tīng)力理解、完型填空的成績(jī)?cè)?.01水平上顯著相關(guān),聽(tīng)寫(xiě)和語(yǔ)法詞匯、作文的成績(jī)?cè)?.05水平上相關(guān)。這樣的研究結(jié)果再次驗(yàn)證了學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)水平和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有顯著的正相關(guān)關(guān)系,說(shuō)明聽(tīng)寫(xiě)水平越高的學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力越強(qiáng),提高聽(tīng)寫(xiě)水平可以間接提高聽(tīng)力理解、語(yǔ)法詞匯和寫(xiě)作等能力,這與張建青(2004)的研究結(jié)果是一致的。另外,根據(jù)相關(guān)研究(楊滿珍2003等),聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤可分為三大類:語(yǔ)義錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤和拼寫(xiě)錯(cuò)誤。一般來(lái)說(shuō),語(yǔ)義錯(cuò)誤反映了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音和辨音能力、聽(tīng)悟能力、詞匯知識(shí)及邏輯推理能力;語(yǔ)法錯(cuò)誤主要包括主謂一致錯(cuò)誤、冠詞與介詞錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤。表8、表9列出了學(xué)生T1和T5聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤變化情況以及錯(cuò)誤類型、錯(cuò)誤數(shù)量的描述統(tǒng)計(jì)分析與t檢驗(yàn)結(jié)果。t檢驗(yàn)表明,學(xué)生在T5中的語(yǔ)義、語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤都比T1顯著減少(p<0.01),證明錯(cuò)誤的減少不是偶然原因造成的隨機(jī)性誤差,而是短文聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)果。因此,對(duì)學(xué)生T1、T5測(cè)試錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)分析從另一方面說(shuō)明了學(xué)生在聽(tīng)力、語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和拼寫(xiě)等方面能力的提高,筆者也有理由相信學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得到了提高。從橫向比較看,A班經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)年4輪聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)后,與B班聽(tīng)寫(xiě)均分和標(biāo)準(zhǔn)差出現(xiàn)明顯分化(見(jiàn)表10)。B班聽(tīng)寫(xiě)均分為5.96分,遠(yuǎn)低于A班的11.03分,其標(biāo)準(zhǔn)差為3.54,也大于A班的3.35。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果(見(jiàn)表11)顯示,A班聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)明顯好于B班(p<0.01),具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性。以上結(jié)果表明,教師有沒(méi)有進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)對(duì)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)水平、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高有較大影響。通過(guò)不斷改進(jìn)的聽(tīng)寫(xiě)教學(xué),筆者所教班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)水平和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力都得到了顯著提高,聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)是一種相當(dāng)有效的課堂教學(xué)手段。此外,最后一次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為自己聽(tīng)寫(xiě)能力很弱,認(rèn)為自己聽(tīng)寫(xiě)能力較弱的學(xué)生比例從11.4%下降到10%;認(rèn)為自己聽(tīng)寫(xiě)能力較強(qiáng)的學(xué)生比例上升到56.7%;100%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)對(duì)提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有幫助;學(xué)生對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)中的困難排序依次為詞匯量小(33.3%)、聽(tīng)悟能力差(26.7%)、語(yǔ)法基礎(chǔ)差(23.3%)、拼寫(xiě)不過(guò)關(guān)(16.7%);96.8%的學(xué)生認(rèn)為教師在過(guò)去兩年的英語(yǔ)課堂上講解課文詞匯時(shí)所用的例句聽(tīng)寫(xiě)法對(duì)聽(tīng)力能力(尤其是聽(tīng)寫(xiě)能力)提高有幫助,這種提高主要體現(xiàn)在從聽(tīng)覺(jué)上加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)新詞的熟悉度(77.4%),從句子層面訓(xùn)練了聽(tīng)寫(xiě)能力(74.2%),增加了總體聽(tīng)力輸入量和擴(kuò)大了聽(tīng)覺(jué)詞匯量(64.5%),了解了新詞的相關(guān)用法和搭配(48.4%)。學(xué)生所寫(xiě)的學(xué)習(xí)者聽(tīng)力策略培訓(xùn)報(bào)告也反映了他們100%對(duì)這樣的培訓(xùn)非常歡迎,感覺(jué)受益匪淺。例如,王同學(xué)寫(xiě)道:“這次培訓(xùn)中,教師所傳授的方法很實(shí)用、實(shí)在,理論聯(lián)系實(shí)際,提升實(shí)際操作能力,這樣的培訓(xùn)課程是我所喜歡的?！痹L談表明,在兩年的練習(xí)中學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力一直在持續(xù)提高,尤其在聽(tīng)力、詞匯和拼寫(xiě)能力方面提高比較明顯。另外,為了進(jìn)一步證實(shí)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)水平提高主要得益于教師所采取的一系列與聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)有關(guān)的措施,筆者在第四輪研究結(jié)束后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)飛信群對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了書(shū)面訪談。訪談問(wèn)題為:“你認(rèn)為自己聽(tīng)寫(xiě)水平的提高是得益于教師采取的一系列聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練措施,還是得益