初中教師生物教育隨筆

第第頁初中教師生物教育隨筆

中學(xué)老師生物教育隨筆1

十年的粉筆人生，逐步形成自己的教學(xué)特色，也學(xué)會了在課堂中把信任的目光投向每一位同學(xué)，把尊敬的話語傳遞給每位同學(xué)，把和諧的微笑送給每位同學(xué)。由于有位教育專家說過：讓同學(xué)生活在親情、友情中，他便會覺得生活在一個美妙的世界里。我想：

把激勵帶進(jìn)課堂，上好開學(xué)第一課。俗話說：親其師，信其道。怎樣施展自己的魅力，讓同學(xué)信服你，從而喜愛你的課。開學(xué)第一課，總是向同學(xué)闡述生物學(xué)習(xí)的意義，列舉幾年來自己所任班級的中考成果(優(yōu)異)，鼓舞同學(xué)仔細(xì)聽從我的指導(dǎo)，嚴(yán)格遵守生物課上的四點(diǎn)要求，就能取得好成果，讓同學(xué)感覺在我手下是很榮幸的事，應(yīng)好好珍惜。

把微笑帶進(jìn)課堂，生動幽默進(jìn)課堂。利用合適的方法提高同學(xué)留意力，適時的玩笑更可提神，營造氣氛。對于上課睡覺的現(xiàn)象，開學(xué)第一課有嚴(yán)格的要求，但間或也有打盹的，不集中留意的現(xiàn)象，此時我會突然停頓，或干脆停止一分鐘講課，條件是一分鐘后不得再有走神的，順便也讓剛才溜號的同學(xué)看看黑板上的板書，再次理清思路后，上課的效果就好了很多。有時，我會把與生物知識相關(guān)聯(lián)的成語、諺語、歇后語展示給同學(xué)，如“大樹底下好歇涼”、“筍有多大，竹有多粗”、“樹不怕空心，就怕剝皮”、“山上多植樹，勝似修水庫，有雨它能吞，無雨它能吐”，這些不僅使同學(xué)一下胃口大開，氣氛異樣活躍，課后同學(xué)還有反復(fù)的.哼唱。

把競爭帶進(jìn)課堂，特別的愛給“差生”。生物可以成為每一個同學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科，有一門優(yōu)勢學(xué)科，可以讓“差生”看到盼望。每次作業(yè)批改后，考試成果下來，這些“差生”成了我辦公室的?？?，在他們身上狠下一番功夫，鼓舞好點(diǎn)的要領(lǐng)先，差的不要相信這就是自己的水平，下次我也會成為更好的!讓他們心中憋足了一口氣，每次都會有一進(jìn)步。

中學(xué)老師生物教育隨筆2

我深刻地明白，在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種策略，予以同學(xué)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能。另外還要觀測同學(xué)是否全部參加學(xué)習(xí)、生生互動、師生互動狀況、是否貫徹了生物新課標(biāo)所提倡的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)。鑒于上次聽課的閱歷，我重新對該課進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。這次我是把課堂交給同學(xué)：

1、把兩種種子發(fā)到同學(xué)手中，提示他們在用小

刀解剖時的考前須知，就由同學(xué)自己進(jìn)行探究，老師只在旁邊指引一二;

2、復(fù)習(xí)前面講過的生物簡圖畫法，再由同學(xué)分組完成一幅種子結(jié)構(gòu)簡圖。

3、老師利用多媒體預(yù)備一份練習(xí)題，在同學(xué)探究完成之后進(jìn)行檢測，考查同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。最末的檢測狀況出乎我的意料，同學(xué)在以自己為主體的學(xué)習(xí)過程中掌控了更多的知識，比老師滿堂灌的效果好，之后經(jīng)過階段性檢測，我發(fā)覺同學(xué)對該知識點(diǎn)記得特別堅固，反饋出探究性學(xué)習(xí)能大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一特點(diǎn)。

感悟：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價以老師為中心，以教論教，沒有一個比較公正的、易于操作的體系，老師自己都不知道這樣的教學(xué)是不是符合教育事業(yè)的'要求，又如何能夠進(jìn)行改進(jìn)?現(xiàn)在，新的課程理念告知我們，在課堂上要以同學(xué)為主體，以同學(xué)的“學(xué)”評價老師的“教”，以多樣化的評價手段提高老師的教學(xué)質(zhì)量。本節(jié)課本人充分調(diào)動了同學(xué)的動手操作技能，培育他們通過觀測、試驗、比較、概括，提高同學(xué)分析問題和解決問題的技能，促進(jìn)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的形成。我相信，通過更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在國培上學(xué)到的先進(jìn)理念，對我今后提高教學(xué)質(zhì)量會有巨大的影響。

中學(xué)老師生物教育隨筆3

生物學(xué)教學(xué)要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提倡和積極實(shí)踐啟發(fā)式、爭論式、程序式、討論式教學(xué)，加強(qiáng)生物學(xué)試驗教學(xué)，積極采納計算機(jī)等先進(jìn)媒體，使生物學(xué)課堂生動活潑起來。同時著重對同學(xué)的個別輔導(dǎo)，使每個同學(xué)都真正地成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)他們的性格進(jìn)展，現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和試驗教材表達(dá)了上述的精神。

作為主要經(jīng)濟(jì)，資源的知識有一個重要特點(diǎn)，那就是知識的共享性，即指知識不具有排它性，可供很多人同時共享，較少受時空的限制。加之，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為知識傳播的有效途徑，正得到日益廣泛的應(yīng)用。知識經(jīng)濟(jì)的這些特點(diǎn)呼喊“開放式”教育，以培育一大批具有廣博知識，有較強(qiáng)攝取知識的技能和具有開放思想的人才。新的中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和試驗教材就是適當(dāng)引進(jìn)了合作式教學(xué)，加大了同學(xué)之間、師生之間的合作力度，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)課堂的'開放性。例如，試驗教材每三節(jié)探究生命的方法中探究“蚯蚓的剛毛運(yùn)動中的作用”的試驗，課前老師講明本節(jié)課的任務(wù)和學(xué)習(xí)方式后，同學(xué)就相互協(xié)作，分小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們在探究試驗的過程中激烈地談?wù)?，相互援助著操作、學(xué)習(xí)，課堂的知識信息多向傳遞，熱點(diǎn)區(qū)域此起彼伏，同學(xué)學(xué)得輕松、活潑。在這種開放式課堂中，同學(xué)學(xué)會了相互協(xié)作，學(xué)會了在和他人溝通中獲得信息的方法，對培育同學(xué)的開放思想有潛移默化的作用。

中學(xué)老師生物教育隨筆4

孫明霞老師曾說：課堂就是與孩子的約會。把微笑帶進(jìn)課堂，生動幽默進(jìn)課堂。利用合適的方法提高同學(xué)留意力，適時的玩笑更可提神，營造氣氛。對于上課睡覺的現(xiàn)象，開學(xué)第一課有嚴(yán)格的要求，但間或也有打盹的，不集中留意的現(xiàn)象，此時我會突然停頓，或干脆停止一分鐘講課，條件是一分鐘后不得再有走神的，順便也讓剛才溜號的同學(xué)看看黑板上的板書，再次理清思路后，上課的效果就好了很多。有時，我會把與生物知識相關(guān)聯(lián)的成語、諺語、歇后語展示給同學(xué)，如“大樹底下好歇涼”、“筍有多大，竹有多粗”、“樹不怕空心，就怕剝皮”、“山上多植樹，勝似修水庫，有雨它能吞，無雨它能吐”，這些不僅使同學(xué)一下胃口大開，氣氛異樣活躍，課后同學(xué)還有反復(fù)的哼唱，輕松掌控知識。

把競爭帶進(jìn)課堂，特別的愛給“差生”。生物可以成為每一個同學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科，有一門優(yōu)勢學(xué)科，可以讓“差生”看到盼望。在他們身上狠下一番功夫，鼓舞好點(diǎn)的要領(lǐng)先，差的不要相信這就是自己的水平，下次我也會成為更好的！讓他們心中憋足了一口氣，每次都會有一進(jìn)步。

愛好是最好的老師，需要我們老師正確引導(dǎo)和培育與呵護(hù)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中找到更多的樂趣，在樂趣中找到自我，肯定能事半功倍！

依據(jù)學(xué)?！拔甯弑ж?fù)”課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新版中學(xué)生物學(xué)思想，在實(shí)際教學(xué)中，我著重啟迪同學(xué)的創(chuàng)新意識，培育同學(xué)的創(chuàng)新技能，鼓舞同學(xué)制造性地學(xué)習(xí)，努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、同等的課堂氣氛。中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和試驗教材就盡可能精簡課堂講授時間，為同學(xué)制造更多的自學(xué)、觀測、思索、表達(dá)、溝通、表現(xiàn)的機(jī)會，為同學(xué)的創(chuàng)新活動提供更多的時空。例如“種子萌芽需要的外界條件”一節(jié)的教學(xué)，通過依據(jù)生活閱歷分組表述菜豆種子萌發(fā)的條件，再通過視頻分組講出由同學(xué)自己歸納的關(guān)于種子萌發(fā)需要的外界條件：水分、空氣、溫度。通過探究試驗的教學(xué)，充分發(fā)揮了同學(xué)的觀測技能，給同學(xué)表現(xiàn)的`機(jī)會，同學(xué)既學(xué)習(xí)了知識，又激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

生物學(xué)教學(xué)要求提倡和積極實(shí)踐啟發(fā)式、爭論式、討論式教學(xué)，使生物學(xué)課堂生動活潑起來。要求我們細(xì)心組織，著重知識發(fā)生過程的分析，把握知識系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體作用，就能調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、主動性和制造性，有利于同學(xué)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能的培育。同時著重對同學(xué)的個別輔導(dǎo)，使每個同學(xué)都真正地成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)他們的性格進(jìn)展。

中學(xué)老師生物教育隨筆5

本學(xué)年，市教研中心在中學(xué)積極開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)活動，這是經(jīng)由高中教學(xué)實(shí)踐_的一種更科學(xué)高效的以同學(xué)為主體的教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)已經(jīng)實(shí)施半個學(xué)期了，通過半個學(xué)期的教研和實(shí)踐，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)有一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)案的編寫是關(guān)鍵，學(xué)案的編寫要有導(dǎo)學(xué)_，同學(xué)能夠依據(jù)它能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于生物學(xué)科來說，學(xué)習(xí)過程往往安排兩個環(huán)節(jié)：“自主探究”和“我來總結(jié)”，自主探究往往就是把課本上的知識點(diǎn)以填空的形式涌現(xiàn)，同學(xué)大都能靠自主學(xué)習(xí)找到問題的_，但這樣形成的知識點(diǎn)很凌亂，所以在自主探究以后再安排“我來總結(jié)”的環(huán)節(jié)，這樣一來，同學(xué)就可以依據(jù)學(xué)案上的提示將知識點(diǎn)加以歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)的知識體系。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，簡單造成的一個弊端是同學(xué)在學(xué)案和課本之間經(jīng)常轉(zhuǎn)換，精力難以集中，要克服這一點(diǎn)，編寫學(xué)案時就要留意學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，盡量減削轉(zhuǎn)換的次數(shù)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：在老師方面，避開了授課的任意_，功夫下在了課前，課堂上就可以把精力放在同學(xué)身上，關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。對同學(xué)來說，同學(xué)拿到學(xué)案后，對本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)很明確，在學(xué)習(xí)過程中能夠合理地安排自己的精力，而且不會涌現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂上那種由于沒有聽清老師的一句話而思維中斷的尷尬。而且在這樣的課堂上，同學(xué)主要是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂容量大大增加。

運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，要留意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能和小組內(nèi)合作的意識。由于在這樣的課堂上，許多時候是同學(xué)在自己對比學(xué)案學(xué)習(xí)，假如沒有自主學(xué)習(xí)技能，就簡單放任自流，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。比起傳統(tǒng)課堂，老師的講解大大減削，很多小疑問需要在小組內(nèi)探討解決，有的'同學(xué)不擅長與人溝通，致使學(xué)習(xí)陷入窘境。在課堂上老師要留意實(shí)時發(fā)覺這種現(xiàn)象，予以援助和指導(dǎo)。也有須要對自主學(xué)習(xí)技能和合作意識進(jìn)行主題培訓(xùn)。

雖然同學(xué)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全在學(xué)案上，但決不是在課堂上老師就可以當(dāng)甩手掌柜。一堂課是否是活躍的、高效的，關(guān)鍵還在于老師在課堂上的_作，什么時候點(diǎn)撥，點(diǎn)撥