北雀路小學(xué)團隊

北雀路小學(xué)團隊研修匯報學(xué)科：數(shù)學(xué)匯報人：練秋萍2012年02月北雀路小學(xué)團隊研修匯報學(xué)科：數(shù)學(xué)學(xué)校：北雀路小學(xué)匯報人：練秋萍各位專家、老師：大家好！非常高興能有這個機會，展示北雀路小學(xué)教學(xué)備課團隊，我們的團隊以校數(shù)學(xué)教研組為主體，整合了區(qū)數(shù)學(xué)專職教研員、兼職教研員以及區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科中心組成員。對二年級下冊“1000以內(nèi)數(shù)的認識”這節(jié)課的研修，我們有許多的感悟。今天我們想從“在低年級數(shù)概念教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)感”和大家一起分享我們的研修所獲。一、關(guān)于數(shù)感的認識數(shù)感在《課程標準》中是這樣描述的：“理解數(shù)的意義；用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達和交流信息……”經(jīng)過研究與磨課，我們認識到數(shù)感是建立明確的數(shù)概念和有效地進行計算等數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)，是將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實問題建立聯(lián)系的橋梁，因此，通過數(shù)概念教學(xué)培養(yǎng)數(shù)感是使學(xué)生逐步建立數(shù)感的最直接途徑。二、關(guān)于目標的確定備課組對學(xué)生課前調(diào)查了解到：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)，能熟練地數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，并會正確地讀寫，這是學(xué)習(xí)“1000以內(nèi)數(shù)的認識”的基礎(chǔ)。班內(nèi)部分學(xué)會數(shù)千以內(nèi)的數(shù)，但是接近整百、整千時拐彎數(shù)是全班學(xué)生共性的難點。同時二年級的兒童正處在具體形象思維時期，抽象邏輯思維在很大程度上直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系。基于以上認識，我們將這節(jié)課的教學(xué)目標定位如下：1、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，能認、讀、寫千以內(nèi)的數(shù)，知道這些數(shù)組成，體會數(shù)的產(chǎn)生和作用。學(xué)校：潭中路第二小學(xué)匯報人：劉燕執(zhí)教學(xué)科：數(shù)學(xué)教學(xué)如水——合理取舍教材內(nèi)容、提高課堂教學(xué)有效性陳秋容各位評委、各位老師：大家好！我很榮幸代表潭中二小數(shù)學(xué)教研團隊作研課匯報，首先向大家介紹我們這個團隊的成員，我校宋校長、劉副校長、數(shù)學(xué)教研組老師以及柳北區(qū)教研室專職、兼職教職員。今天我匯報的主題是：教學(xué)如水——合理取舍教材內(nèi)容、提高課堂教學(xué)有效性。教學(xué)，永恒的話題，耳熟能詳?shù)脑~語。經(jīng)過這次參賽課《折線統(tǒng)計圖》的研修，我們對“教學(xué)如水”這一提法有了一些感悟。水是由氫和氧兩種元素組成的，教學(xué)則是由教和學(xué)兩個方面有機結(jié)合起來。教好課的前提是備好課，備好課首先要鉆研教材。我們教研團隊，潛心研讀文本，對教材形成了：整體著眼，切實把握知識結(jié)構(gòu)的認識?！罢劬€統(tǒng)計圖”是小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計圖表教學(xué)中的重要內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為以后進一步學(xué)習(xí)函數(shù)圖像奠定基礎(chǔ)。教學(xué)的重點是折線統(tǒng)計圖的特點：線段上升——數(shù)量增加，下降——減少，傾斜角度——增減幅度，因而它不僅能表示出數(shù)量的多少，還能清晰地表示出數(shù)量的增減變化。通過本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步完成對折線統(tǒng)計圖的認識，學(xué)會根據(jù)折線統(tǒng)計圖進行簡單的預(yù)測，建立比較完整的知識體系，促進學(xué)生思維的發(fā)展。接下來，為了明確教學(xué)目標，促進學(xué)生發(fā)展，圍繞我校的校本教研“合理取舍教材內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性”的主題，進入了研修的第二步：對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化選擇。整個過程分三個階段。第一階段上課的流程如下：我們設(shè)計了“在相鄰的兩個年份中，哪一年到哪一年參觀人數(shù)增加最快”這個問題，讓學(xué)生經(jīng)歷計算的過程，發(fā)現(xiàn)用統(tǒng)計表解決問題不夠直觀和快速。此時，教師再出示折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖的價值。試教后的研討焦點集中在，是從統(tǒng)計表引入還是從條形統(tǒng)計圖引入。我們再次研讀教材，教材中沒有呈現(xiàn)統(tǒng)計表，而是從條形統(tǒng)計圖引入的，編寫意圖很明確：就是要溝通新舊知識的聯(lián)系。于是，我們提出了修改意見：舍去統(tǒng)計表，從條形統(tǒng)計圖引入。這樣可以充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在遷移中學(xué)習(xí)新知識。按照這樣的思路，進行了第二階段的試教。在課堂上，我們觀察到學(xué)生對兩種統(tǒng)計圖的聯(lián)系與區(qū)別的認識還是比較清晰的，但是對學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖的必要性卻體會不深。于是，在研修中，從統(tǒng)計表引入的環(huán)節(jié)又被重新采納了。同時，大家一致認為，應(yīng)該在教學(xué)中增加第二次比較。因為，經(jīng)過一段時間表對折線統(tǒng)計圖知識的“惡補”以及課后練習(xí)的研讀，我們對折線統(tǒng)計圖又有了進一步的認識。參觀人數(shù)是一種離散量，條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖在刻畫離散量時的作用是相近的。而折線統(tǒng)計圖在連續(xù)量的刻畫上，就比條形統(tǒng)計圖更全面更直觀。所以，我們加入了“體溫”的情境，讓學(xué)生進一步體會學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖的價值。這樣，整節(jié)課的流程就基本確定了。第一次用統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的比較，通過關(guān)鍵性的問題“在相鄰的兩個年份中，（）年到（）年人數(shù)增加最快”，強調(diào)統(tǒng)計圖的直觀性；第二次用兩種統(tǒng)計圖的比較，突出了折線統(tǒng)計圖在反映變化趨勢上的特點；第三次在體溫的情境下進行兩種統(tǒng)計圖的比較，通過提問“5時30分，張雨同學(xué)有體溫嗎？”凸顯折線統(tǒng)計圖在刻畫連續(xù)量上的優(yōu)勢。從學(xué)生的課堂反映發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖的必要性認識是比較深刻的，但是對折線統(tǒng)計圖的特點的認識卻不夠清晰。此時，教研員林慧慧老師指導(dǎo)我們把研修引向了折線統(tǒng)計圖教學(xué)的另一個重點——如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂折線統(tǒng)計圖。在后面的研修中，我們幾次調(diào)整問題的設(shè)計。力圖使學(xué)生通過對問題的回答，自覺地從整體和局部兩個方面對折線統(tǒng)計圖進行觀察，以達到明確折線統(tǒng)計圖特點的目的。一次次的討論、修改，一次次的磨課，使我們對教學(xué)又有了更深一層的體會。大家感嘆：教學(xué)如水，是因為它們都具有很大的內(nèi)聚力和表面張力。古人云：仁者樂山，智者樂水。既不是仁者也不算智者的我們更樂于如水的教學(xué)。教學(xué)如水，來自山間，來自江河，也來自心靈。它不僅凝聚著新生命的活力，還包含著我們的理想和信念，帶著社會的寄托，馱著重于泰山的責(zé)任。每一個問題都是一次礪練每一次研修都是一段記憶不見硝煙的爭論戰(zhàn)已平息而我們的心情仍然激動因為此次研修并未結(jié)束教學(xué)如水，一直在流淌，可能會靜靜地流，可能會遇到暗礁甚至于險灘，但我們?nèi)詴猿郑梦覀兊难劬θブ腔鄣陌l(fā)現(xiàn)，去細細的品味。柳州市第九屆青年教師匯報課團隊研修匯報材料七彩陽光美麗綻放柳州市第九屆青年教師匯報課團隊研修匯報材料學(xué)校：柳州市公園路小學(xué)所屬學(xué)科：數(shù)學(xué)匯報人：胡佳慧張方芳楊燕娥李坤雷淡云蒙薇羽郭冬玉利昕霖鄭婷婷孫曉麗美麗的公小，沐浴著七彩的陽光，綻放出絢麗的色彩。基于“讀懂學(xué)生”的項目研究課題，公園路小學(xué)數(shù)學(xué)團隊進行了智慧共享的研修，享受過程的精彩。激情紅色（主題）激情紅色第一抹亮麗的色彩——激情紅色。讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是我們教學(xué)的需求，更是我們研修動力與激情的來源。針對《三角形三邊的關(guān)系》這一探究課的課例，我們思考著：如何從學(xué)生真實的需求出發(fā)，有效促進學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)？并將問題轉(zhuǎn)化為“讀懂學(xué)生的探究需求”這一研修主題。溫馨粉色（理念）溫馨粉色在研讀中共識、在磨課中共享。團隊的研修理念就如同溫馨的粉色，貫穿著我們研修的每一個點滴?；盍Τ壬ㄟ^程）活力橙色充滿活力的橙色是我們研修過程的主色調(diào)。教材解讀：為進一步讀懂學(xué)生的需求，挖掘教師及整個研修團隊的研究潛能，每位教師對教材解讀進行實戰(zhàn)演練，為下一步的課例研磨打下基礎(chǔ)。課例研磨：第一步：教材分析，中小銜接。在課例研修過程中，我們重溫課標，并參考初中對應(yīng)教材進行教材分析；第二步：整合資源，獨立備課。為保證教學(xué)多元化的追求，整合教師間有特色的教學(xué)資源，我們每位成員都進行了精心的構(gòu)思，并完成一份獨立的教案；第三步：同伴互助，共享智慧。用彼此帶來的不同備課資料及專業(yè)教學(xué)的想象力，相互切磋，形成了一份相對公認的最佳授課方案；第四步：課堂教學(xué)，多維觀察。執(zhí)教者帶著集體成果執(zhí)教，團隊其他成員從評價、提問、語言、學(xué)生等不同的角度分工進行課堂觀察記錄，并有針對性提出改進措施；第五步：深入反思，修改完善。聽課結(jié)束后，小組成員針對集體備課與執(zhí)教情況，進行了深刻地反思并進一步修改完善教案。深邃藍色總結(jié)提升：課例研磨結(jié)束后，我們對研磨的過程進行了總結(jié)，提煉研修成果。深邃藍色（重點）我們的研修過程更注重打破經(jīng)驗，進行深度思考，大膽創(chuàng)新，為研修增添一抹深邃的藍色。研修初期，我們的教學(xué)設(shè)計是：首先讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗對三角形三邊的關(guān)系進行猜測，然后利用擺紙條到手操作進行驗證，填寫不等式，完成實驗表格，從表格中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納出結(jié)論。然而，我們發(fā)現(xiàn)這樣做：提供一個固定模式給學(xué)生，是學(xué)生最真實的探究需求方面的不和諧，這樣被動的探究不利于學(xué)生探究能力及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。根據(jù)這樣的情況，我們進行了如下嘗試：1、將猜測驗證變?yōu)橄胂笸评怼Ｎ覀円韵胂?、推理、驗證做為主線，貫穿整節(jié)課。讓學(xué)生根據(jù)由紙條圍三角形出現(xiàn)的情況，經(jīng)歷想象、分析、推理、驗證的過程。在不同的情況之中進行比較，抓住學(xué)生千姿百態(tài)的生成情況，在師生互動中將學(xué)生探究一步步引向深入，逐步使結(jié)論水落石出，滿足學(xué)生的探究需求和獲得新體驗的需求。2、將思維沖突點變?yōu)樘骄奎c。在學(xué)生動手用紙條圍圖形之后，學(xué)生對兩邊之和等于第三邊是否能圍成三角形有爭議，我們抓住這個學(xué)生思維的沖突為切入點，以此作為學(xué)生重要的探究點，激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。通過想象“兩條線段相接的時候這個圖形會是怎樣的？”借助演示，讓學(xué)生的想象得到驗證，解決矛盾沖突，形成正確的推理思維，為學(xué)生打開“大膽想象、合理推測、科學(xué)驗證”的探索之門。我們認為，并非動手操作才是探究，想象、推理、分析同樣也是重要探究方式。3、將單純的知識引入變?yōu)榍榫骋?。在引入的方式上，為了不走尋常路，我們曾堅持用“判斷哪些圖形是三角形”這一道題引入。在研修后期，教研員梁遠征老師帶領(lǐng)我們再次走進教材，走近主題圖分析，并闡述情境教學(xué)的重要性。我們經(jīng)過重新思考，還是決定利用主題圖引入，看似回到的老路上，其實是給學(xué)生的探究提供一個來源于生活的問題。一開始學(xué)生僅憑自己的生活經(jīng)驗解釋這一生活現(xiàn)象，即兩點之間線段最短，而在后面我們再次回應(yīng)這一問題時，學(xué)生已經(jīng)能用本節(jié)課知識解釋這一生活現(xiàn)象了，這一變化也正是學(xué)生真實的探究所得！浪漫紫色（模式）浪漫紫色本次研修我們通過確立主題——理論學(xué)習(xí)——集體備課——組內(nèi)聽課評課——第一次反思——第二次備課修正教學(xué)策略——第二次聽課評課——專業(yè)引領(lǐng)——總結(jié)提升的研修模式，籍以此次研修促進校本研修的深入發(fā)展。閃耀金色（成果）閃耀金色收獲的金色閃耀著團隊智慧的火花。本次研修，讓我們認識到：有效探究建立在學(xué)生的真實需求之上。讀懂了學(xué)生的探究需求，我們提供給學(xué)生的不是一套計劃，而是引領(lǐng)孩子們進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個情境；不是一套方案，而是一個引發(fā)學(xué)生好奇，激發(fā)學(xué)生探索的數(shù)學(xué)活動。讓孩子們“心求通而未得，口欲言而未能”，產(chǎn)生探究新知的強烈欲望和強大的內(nèi)驅(qū)力。青春綠色（困惑）青春綠色在新課程理念下