“慢慢走欣賞吧”-語文教學呼喚文本細讀 論文

“慢慢走，欣賞吧”——語文教學呼喚文本細讀德國19世紀著名教育家第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》中指出：“學習要扎扎實實，在初讀一本書時要徹底領會和理解逐段逐句的意義，徹底理解每一個概念的含義，如果有些地方看不明白，就要在這些模糊點上多下功夫，反復琢磨，反復研究，融會貫通，直到全面掌握為止。”“這種從個別到整體的理解進程，揭示了讀書的方法。其實，優(yōu)秀的作家在自己的作品中也是遵循了這樣一個原則：符合人類思想發(fā)展的特點，符合從個別的、通俗易懂的、經驗的，向一般的、深遠的和抽象的過渡這一原則?！睂嶋H上，無論是傳統(tǒng)的語文教學，還是當下統(tǒng)編新教材的“大單元教學”，都在呼吁、強調語文教學要重視文本細讀，從而引導學生在真實的語言運用情境中，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律。因此，我呼吁我們要重視文本細讀！1、.“文本細讀”有利于推動新時代語文課程理念的變革語文課程標準強調，語文課程要堅持立德樹人理念，加強對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯實踐性與時代性。然而，部分教師文本解讀理念的陳舊、能力的欠缺、方法的匱乏，閱讀教學存在著脫離文本的現(xiàn)象；教學內容的確定有的曲解文本，有的看似以文本為中心，實則偏離了文本的內涵，發(fā)散性太強；教師引導下學生的自主閱讀，也就變成了“談天說地”；閱讀教學過程有的隨意性明顯，有的固守長期形成的特定模式，造成了文本解讀的低效。這種隨意個性化構建文意的閱讀教學將會使語文學科的育人價值和文化內涵大打折扣。其實，真正的個性化閱讀教學是提倡學生自主實踐，從文本出發(fā)，從微觀語義入手，展開探究。這樣不僅可以調動學生的主觀能動性，發(fā)展學生的個性，也讓他們明確了探究的界限。這樣的閱讀教學才是合理有效的，才是符合時代精神的，才能讓語文課程改革落到實處。2.“文本細讀”有利于鞭策教師回歸閱讀教學正軌葉圣陶先生說：“教學有法，教無定法，貴在得法”。在語文閱讀教學過程中，有些教師的文本解讀膚淺片面，閱讀教學缺乏文體意識，指導閱讀缺乏方法引導，評價時過于主觀、片面，注重結果，輕視過程。這些使得學生不能夠深入挖掘文本，閱讀能力得不到提高，甚至喪失了對閱讀的興趣。因此，教師在閱讀教學應采用科學的方法，文本細讀就是最有效的方法之一-。教師要用自己細讀來引導學生展開細讀，用自己的細讀體驗來引出學生的細讀體驗，提高學生細讀文本的興趣。所以，教師不僅要根據自己通過細讀，得到的文本語言結構特征和思想內涵確定教學內容，還要把自己對文本的理解、感悟結合教學目標、學情進行教學設計，開展教學活動。這樣不僅不會偏離文本，也可以避免陷入文本解讀的固定模式?？梢姡恳?位語文教師都離不開文本細讀。3.“文本細讀”有利于學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成高中語文課程標準強調對學生的“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中語文閱讀教學就是要引導學生通過細讀文本，探究語言結構、文化內涵，提升思維深度、審美體驗，促進學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在文學類文本“文本細讀”的教學實踐研究中，學生在教師引導下，抓住關鍵字、詞、句、段等進行咬文嚼字式分析。逐步內化“文本細讀”觀念，生成文本細讀智慧，自覺地對閱讀策略做出正確的選擇，優(yōu)化閱讀思路，規(guī)范閱讀方法。在準確理解作者的基本意圖基礎上，讀出水平，讀出深度，讀出作者內心深處的聲音。促進學習者養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學習者的語言、思維、審美、文化理解能力得到充分提升。因此，葉圣陶先生說：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必能做到這兩點，乃為教學之成功”。成功的語文教學就是要引導學生會讀書，讓學生潛心會本文，掌握方法，感悟內蘊，感受語文之美。那么，如何進行文本細讀呢？一、尋章摘句析結構。統(tǒng)編教材和必修教材相比，更加注重了語文的綜合性、實踐性，也便于更好的發(fā)揮語文立德樹人的功能。但是在實施過程中，我們依然不能忽視單篇課文的價值，不能忽視文本的結構，更不能忽視文體意識的建立。例如：我在教語文必修上冊的《百合花》時：我設計了兩個學習任務。第一個學習任務：請同學們自主閱讀課文，找出小說的主要人物，并按照情節(jié)發(fā)展的順序劃出小說的結構簡圖；第二個學習任務：合作探究：請同學們研讀重點段落，研究細節(jié)描寫寫出人物哪些的特點？這樣的教學設計，有宏觀的結構，有微觀的研讀，抓住小說的文體特點，也在無形中教會了學生閱讀小說的方法。有時我們在教學中常?？鄲缹W生的作文雜亂無章這一方面是由于我們缺乏系統(tǒng)的作文教學策略；另一方面也是由于我們在平時語文教學，忽視引導、指導學生分析文本的結構。二，涵泳玩味有真義?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”北京師范大學的王富仁教授說，要把文中的句號當成問號。剛才說過，從無疑處有疑方是進矣。本細讀要學有疑而讀，如何從無疑處設疑呢？要善于在關鍵詞語處設疑。例如：詩詞教學李清照《聲聲慢》中的“三杯盞淡酒，怎敵他晚來風急”，此處寫詞人不堪憂愁，正在借酒消愁，可是怎樣理解此處的“淡酒“呢?詞人抱怨酒太“淡”?酒真的淡嗎?古人喝的是黃酒或者白酒，酒性挺烈，而且你看詞人怎么喝，“三杯兩盞”，喝了幾杯再來幾杯，酒量不少。難道是李清照酒量特別好?我們在她的《如夢令》中讀到這樣的句子“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”說的是喝了酒以后，酣眠之后仍然覺得酒意還在，可見詞人是不勝酒力，那為何還覺“酒淡”?可見此處“淡”酒并不是真實意義上的“淡”，只是相對意義上的“淡”，那么相對什么“淡”，這時我們自然聯(lián)想到“淡””的反義詞“濃”原來是因為愁情太濃、寒意太濃，酒力壓不住心愁。在這樣的疑問與思考中才能體味詩歌的精妙，才能游刃有余，引領學生走進李清照字字珠璣的詩句，探索她豐富悲傷的內心世界。名篇佳作就像陳年老酒，需要細細品匝，才能品出醇味，從而感受語文味。三.看似尋常藏精妙。著名語文特級教師程少堂先生曾說過，中國的藝術家很重視閑筆。一個語文老師是否善于處理文本中的閑筆，是教學基本功扎實與否的重要表現(xiàn)。史鐵生在《秋天的懷念》說：“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后”，他侍弄的那些花都死了。此句看似閑筆，實則極富深意。我的，我的雙腿癱瘓后，母親侍弄的花為什么都死了呢？這一方面表現(xiàn)了母親愛花，有著生命的意識，有著美好的生活情趣，；另一方面說明母親為了照顧癱瘓的我，把一切的精力和心思都放放在了我身上，而放棄了自己鐘愛的花，以及看到兒子困境，內心的沮喪無助。這句話深深地表現(xiàn)了母愛的無私和我內心的愧疚。由此可見，經典作品中這些與生活常理不符的閑筆，有利于深入分析作品的意蘊。四.巧析對比天地寬?！吨袊糯⑽男蕾p》中，幾乎每篇詩詞都有對比閱讀，我們很難做到每篇都比較，但是適時運用對比：不僅可以加深對文本理解，提升鑒賞水平；也有利于培養(yǎng)學生求異思維，發(fā)散思維，從而拓寬思維。另外，文本中有些細節(jié)上的差異也可以用來設問比較。例如在教學《項脊軒志》中，在備課時我突然發(fā)現(xiàn)一個問題：在感慨母親去逝時，作者寫“余泣”；在感慨祖母去逝后，作者寫“令人長號不自禁”。同是悲傷，應該母親去逝比奶奶去逝要更悲痛，為什么感受不同呢？學生們百思不得其解?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。我適時的提醒一下學生寫祖母時，作者用了那些細節(jié)？生：語言描寫：“兒之成則指日待也”，；動作描寫：“持一象笏至”師：歸有光35歲中舉人，8次進士未及第，60歲才中進士；祖母給他象笏，又意味著什么？生：我明白了，作者不僅辜負了祖母期望，也包含了仕途失意的感慨；祖母說的話說明他家過去地位顯赫?，F(xiàn)在家道中落了……師：所以說他參加科舉的目的，不僅是希望實現(xiàn)祖母期望，也有望可以重整家業(yè)，結果卻沒有實現(xiàn)。因而更難受……這樣細處比較，激發(fā)了學生的積極性，學生在比較中，充分調動思維，分析文本。從而讓思維引向了深入。五、奇崛之句見精彩。句式可分為整句和散句，又可分為陳述句、疑問句、祈使句等，根據表達的需要，作者會選用不同的句式，可以凸顯所要表達的情感。《記念劉和珍君》第五部分有這樣的話:“但是，我還有要說的話。我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。自然，請愿而已.....”。在第四部分結束，對于慘象，對于當局者的兇殘，對于所謂學者文人的卑劣，作者泣不成聲，悲憤之情到了極點。但是，請愿學生的冤屈未昭雪，當局者殘殺學生的暴行未被揭露，流言家的陰謀未被揭穿,所以，作者才從極度的悲憤中喘過氣，用斷斷續(xù)續(xù)的話繼續(xù)說下去。如詞語，在一-些看似平常的詞語后面，蘊涵作者豐富的思想情感，在閱讀文本時，抓住這些重點詞語進行揣摩，就能體會豐富的情感。例如《邊城》中二老派人把翠翠送回家后，翠翠“沉默了一個夜晚”。這里的“沉默”能不能換成““沉睡”或“沉醉”？顯然，“沉睡”寫不出其內心的敏感聰慧，“沉醉”不符合其溫婉靦腆的性格,一個少女心里有了事后那微妙的心理變化,那情感萌動、情竇初開的狀態(tài)，只有“沉默”才能恰如其分地表現(xiàn)出來。由此可見，作品中這些不合常規(guī)的句式、用詞，正是基于特殊語境的獨特語言表達形式。這些奇特的語言現(xiàn)象正承載著作者特殊的情感表達需求。六、知人論世尋初心。黃厚江老師曾經把文言文解讀分為三個層次：文字，文學和文化，其實，不僅僅文言文，古詩詞解讀也要遵守這個原則。這個過程也是思維從膚淺走向深刻的過程。我在教學《李憑箜篌引》時，我設置了三個問題1、朗讀全詩，對照注釋翻譯全詩2、李賀寫箜篌音樂有什么特點？3、作者用什么手法寫音樂的？學生回答討論后，我總覺得很干癟。受年齡、閱歷、積淀等各方面的限制，他們認識往往還是很膚淺。于是在最后我又提出了一個問題：李賀筆下的意象有為什么會詭異呢？接著補充了資料——袁行霈在《中國詩歌藝術研究》中所說的:“李賀是一個苦悶的詩人，他的詩歌主題一言以蔽之,是抒寫內心的苦悶。他的詩歌藝術，一言以蔽之,就是苦悶的探索。"因為自己父親名字的“晉”與"進士”的“進”諧音,科舉考試就排斥了、拒絕了他?抑或者是藩鎮(zhèn)割據、宦官專權,自己沒有可以依仗之人?最終他只能通過自己的努力，做一個小小的“奉禮郎”。奉禮郎官品為從九品，是非常卑微的。這種現(xiàn)實境遇對于具有"唐王諸孫”高貴身份的李賀來說，能夠生發(fā)心理的失衡。李賀的內心對此是非常介意的，始終耿耿于懷，于是用神話傳說中的“吳剛伐桂”來隱約地吐露自己的心緒。吳剛因為觸犯天條，被懲以砍伐桂樹，然而桂樹總是隨砍隨合,終究也是砍不完的。吳剛伐桂所凸顯的命運悲劇意識，不正是李賀現(xiàn)實處境的投射嗎?同樣地,“江娥啼竹”與"素女愁”不也是在渲染自己內心失意的情愫嗎?學生聽后，如有所悟——再讀課文時，感情處理