【教師招聘考試】幼教教綜必刷易混淆題（三）

【教師招聘考試】幼教教綜必刷易混淆題（三）121.張無忌對成昆的所作所為氣憤萬分，是因為成昆做事不合道義。這是一種（

）。A.道德感

B.理智感C.美感

D.幸福感122.張無忌看見小昭真實的容貌之后，皓齒明眸，只覺宛若天人。體現(xiàn)的是（

）。A.道德感

B.理智感C.美感

D.幸福感123.張三豐古稀之年，不論寒暑，皆只穿一衲一蓑，每日早起演練太極。這體現(xiàn)了張三豐的哪一

良好意志品質(zhì)？（

）。A.獨立性B.果斷性

C.堅持性

D.

自制性124.幾位朋友邀你去擼串，而你卻需要準(zhǔn)備第二天的考試。最后你終于克制了自己，謝絕了邀請。這主要是一種（

）。A.知覺過程

B.思維過程

C.感情過程

D.意志過程125.當(dāng)孩子哭時，對他說：“看這里這么多的淚水，就像下雨一樣。下雨了，我們多難受??！”孩子立馬就被這幽默的話語逗笑。這是采取了（

）來控制幼兒的情緒。A.轉(zhuǎn)移法

B.

自我疏導(dǎo)法

C.學(xué)會寬容法

D.升華法126.一般幼兒在

5

歲時，會喜歡做各種智力游戲或參加動腦筋才能解決問題的活動，這不僅能夠滿足他們的求知欲，還能促進(jìn)其(

)的發(fā)展。A.美感

B.理智感

C.道德感

D.效能感127.趙力第一天上幼兒園。由于來到一個不熟悉的環(huán)境，他忍不住哭了起來。他一邊抽泣一邊自言自語地說：“我不哭了，我不哭了?！钡侨匀辉诳?。這說明幼兒初期的孩子情緒和情感仍然帶有明顯的(

)。A.外露性

B.客觀性

C.間接性

D.成熟性128.豆豆以前表情比較少，只會笑，最近媽媽發(fā)現(xiàn)她還會發(fā)怒、恐懼、激動。這反映了幼兒情緒的發(fā)展具有（

）的特點。A.社會化

B.

自我調(diào)節(jié)化

C.豐富化

D.深刻化129.以下關(guān)于情緒情感的說法正確的是（

）。A.情緒是在情感的基礎(chǔ)之上形成的B.情緒具有較大的情景性、深刻性和暫時性C.情感具有較大的穩(wěn)定性、激動性和持久性D.對美的欣賞、對丑的厭惡屬于情感130.“聾者不知嘈雜聲音之可厭，盲者不覺秀麗顏色之可喜

”，這說明情緒、情感與(

)關(guān)系密切相關(guān)。A.思維

B.認(rèn)識過程

C.記憶

D.想象131.以下說法正確的是（

）。A.焦慮和恐懼往往是前后出現(xiàn)的B.社會的、聽覺的刺激作用比視覺的、觸覺的作用大C.在嬰幼兒初步掌握語言之后，表情就不是嬰幼兒重要的交流工具了D.兒童的啼哭具有性別差異132.在嬰幼兒初步掌握語言之后，表情始終仍是嬰幼兒重要的交流工具，這體現(xiàn)了嬰兒的情緒具有（

）。A.認(rèn)知作用

B.情感交流功能

C.人際交往功能

D.社會動機(jī)功能133.鵬鵬在幼兒園總是被小伙伴欺負(fù)，他感到痛苦和恐懼，久而久之，他的情緒也可能轉(zhuǎn)化為（

）。A.抑郁

B.

自閉

C.懦弱

D.憤怒134.兒童學(xué)習(xí)的失敗也是引起痛苦的重要原因。（

）一般與痛苦同步發(fā)生，是痛苦的表現(xiàn)形式。A.恐懼

B.焦慮C.悲傷

D.以上都對135.幼小兒童與年長兒童不同的特點是：（

）對年齡越小的兒童的行為具有更大的作用。A.情緒

B.動機(jī)C.意識

D.注意136.波波喜歡聽媽媽的話，但他的女朋友卻不喜歡這一點，有一次爭吵過程中，他女朋友脫口而出：“媽寶男

”，波波一氣之下打了她一巴掌，這體現(xiàn)了情緒的（

）。A.深刻性

B.持久性C.暫時性

D.情景性137.小溪是個不乖的女孩子，她總喜歡拿著樹枝去扎別人，導(dǎo)致總是和其他小孩鬧矛盾。于是老師讓她在角色扮演游戲中扮演護(hù)士給別人扎針，正面引導(dǎo)她。這采用的是情緒控制中的(

)。A.升華

B.合理宣泄法C.學(xué)會寬容D.

自我疏導(dǎo)法138.從情緒情感所指向的事物來看，其發(fā)展趨勢是越來越（

）和（

）的。A.豐富；深刻

B.穩(wěn)定；深刻

C.穩(wěn)定；豐富D.深刻；易變139.從小在家暴環(huán)境下長大的孩子，長大之后可能造成性格扭曲。這個體現(xiàn)了兒童早期的情感發(fā)展對今后（

）形成具有重要作用。A.意志

B.情緒

C.人格

D.認(rèn)知140.學(xué)前兒童高級情感包括（

）。①道德感

②美感

③理智感

④正義感A.①②③

B.①②④

C.①③④

D.①②③④141.明明平常很乖，但是他媽媽一離開他，他就哭鬧不止，誰也哄不好，媽媽回來了也還是心有余悸，不能原諒和接受媽媽的離開，也不愿意讓媽媽抱，他屬于（

）。A.安全型

B.回避型C.抗拒型

D.困難型142.陽陽剛出生幾個月，媽媽就發(fā)現(xiàn)他很聰明，鄰居小姐姐之前只去過家里一次，第二次來家里拜訪的時候他就會對著小姐姐笑，小姐姐抱著他也不哭鬧。陽陽可能處于（

）階段。A.無分化

B.低分化C.依戀形成

D.修正目標(biāo)的合作143.以下關(guān)于安斯沃思的依戀類型說法錯誤的是（

）。A.A

型依戀在兒童中占

10%左右

B.C

型依戀的嬰兒難以主動探究環(huán)境C.B

型依戀是良好依戀類型

D.三種依戀類型無好壞之分144.影響依戀安全性的因素有（

）。①穩(wěn)定的照看者②照看的質(zhì)量

③兒童的特點

④家庭的因素⑤幼兒園因素A.①②③

B.①②③④

C.②③④⑤

D.①②③④⑤145.在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突，將導(dǎo)致社會觀點采擇能力發(fā)展并促進(jìn)社會交往技能的獲得。這體現(xiàn)了學(xué)前兒童同伴關(guān)系（

）的功能。A.幫助發(fā)現(xiàn)自我B.賦予社會知覺C.提供情感支持

D.提供社會信息

146.兒童的社會交往比較復(fù)雜了，模仿行為也更普遍了，并且有了互補(bǔ)或互惠的角色游戲。此時他的同伴相互作用處于哪個階段（

）。A.客體中心階段

B.主體中心階段C.簡單相互作用階段

D.互補(bǔ)的相互作用階段147.（

）做的（

）實驗，將幼兒的依戀分成

A、B、C

三種類型。A.安斯沃斯

陌生情景

B.皮亞杰

對偶故事法C.科爾伯格兩難故事法

D.維果斯基

陌生情景148.豪斯將社會游戲劃分成五個層次，第三層是（

）。A.平等游戲

B.平行游戲C.簡單的社會游戲

D.互補(bǔ)和互惠的社會性游戲149.影響兒童同伴交往的自身因素不包括（

）。A.行為特征

B.社交能力

C.認(rèn)知能力

D.身體吸引力150.（

）行為通常指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。A.親社會

B.利他

C.助人

D.合作151.在兒童的生存條件中，（

）是第一要素，（

）是兒童依戀形成的必要條件。A.母親照看的質(zhì)量

B.母親

照看態(tài)度C.家庭兒童的特點

D.家庭

穩(wěn)定的照看者152.兒童的親社會行為影響因素包括（

）。①換位思考問題

②移情作用

③父母的撫養(yǎng)方式

④不同的文化影響

⑤同伴影響A.①②③

B.①②③④C.①②③⑤

D.①②③④⑤153.

日托兒童依戀行為（

），焦慮水平（

），探究頻率（

），家庭照看兒童與之相反。A.少，低，高

B.多，低，高C.少，高，低

D.少，高，高154.攻擊性行為既影響兒童人格和品德發(fā)展，同時也是個體（

）的一個重要指標(biāo)。A.社會化受阻

B.社會化畸形C.社會化失敗

D.社會化延緩155.強(qiáng)強(qiáng)在學(xué)校舉辦的運動會中為了取勝，刻意去推搡對手，他的行為屬于（

）。A.惡意侵犯

B.工具性侵犯C.敵意性侵犯

D.策略性侵犯156.赫赫每次想吃蛋糕就會打妹妹，因為妹妹一哭，媽媽就會買蛋糕給妹妹吃，他就可以和妹妹一起吃，他的行為屬于（

）。A.惡意侵犯

B.工具性侵犯C.敵意性侵犯

D.策略性侵犯157.關(guān)于兒童在日常同伴交往中使用的策略，以下正確的是（

）。A.支配——

當(dāng)想?yún)⒓右粋€活動時問：“我和你們一起玩，好嗎？

”B.等待——及時地放棄手中的玩具，避免與另一個小朋友沖突C.依賴——“我讓我媽媽幫我買一個

”或“我去告訴老師

”D.讓步——對方不玩的時候拿來玩158.以下關(guān)于兒童交往的策略說法錯誤的是(

)。A.小、中、大班兒童總體的“發(fā)起行為

”水平有限B.兒童與成人交往中更多地表現(xiàn)出“互惠性

”傾向C.協(xié)調(diào)是比發(fā)起更為困難的交往策略D.受歡迎兒童的交往質(zhì)量最高159.明明是個嫉妒心非常強(qiáng)的小孩，因為今天老師表揚了鵬鵬沒有表揚他，所以下課后他就不愿意跟鵬鵬一起玩，還把鵬鵬推倒，明明的行為屬于（

）。A.工具性攻擊

B.敵意性攻擊C.間接性攻擊

D.挫折160.一個孩子坐在地上，另一個孩子轉(zhuǎn)過來看他，他并揮手說了聲“噠

”，你繼續(xù)看男孩子

這樣重復(fù)了三次，直到那個孩子笑了，這個孩子的重復(fù)動作就是一種指向其他兒童的社會性交往行為。這個孩子處于同伴交往的（

）。A.物體中心階段

B.簡單相互作用階段C.互補(bǔ)的相互作用階段

D.

自由階段161.德華認(rèn)為海因茨不應(yīng)該偷藥，因為如果人人都學(xué)海因茨偷藥，那社會就亂套了，一點規(guī)則秩序都沒有，這說明德華屬于科爾伯格的（

）階段。A.工具性目的取向

B.“好孩子

”取向C.遵守社會秩序取向

D.普遍倫理原則取向162.

(

)的兒童在進(jìn)行道德評價時，總是考慮到他人和社會對自己的期望和要求，期望不辜負(fù)重要人物的信任。A.工具性目的取向B.人際合作的道德觀取向C.維持社會秩序取向

D.社會觀念取向163.老師問小明“為什么偷東西是不對的？

”他的回答是“抓住了會被警察打的

”。據(jù)此可以判斷小明的道德認(rèn)知發(fā)展處于(

)。A.前習(xí)俗水平

B.習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平

D.準(zhǔn)習(xí)俗水平164.在科爾伯格的道德發(fā)展階段論中，尋求認(rèn)可取向階段出現(xiàn)在(

)。在這一階段，兒童認(rèn)為凡是取悅于別人，幫助別人以滿足他人愿望的行為才是好的行為。A.前習(xí)俗水平

B.中習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平

D.習(xí)俗水平165.孔子說：“七十而從心所欲，不逾矩。”達(dá)到了科爾伯格道德發(fā)展理論的（

）。A.“好孩子

”階段

B.“好公民

”階段C.以社會觀念為取向階段

D.以價值觀念為取向階段166.以下說法不正確的是(

)。A.以社會觀念為取向?qū)儆诤罅?xí)俗道德水平B.以個人良心為基礎(chǔ)的是以價值觀念為取向C.兩難故事法是通過講成對的故事來做研究D.科爾伯格是皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展的追隨者167.以下說法不正確的是(

)。A.處于自律性道德的兒童具備可逆性B.兒童的道德發(fā)展是絕對天賦導(dǎo)致的結(jié)果C.成人的權(quán)威會促進(jìn)對規(guī)則以及實施規(guī)則的人的無可懷疑的尊敬D.認(rèn)知不成熟導(dǎo)致幼兒認(rèn)為所有的人都以相同的方式看待規(guī)則168.一些兒童認(rèn)為偷藥故事中的藥商只關(guān)心自己的利益而不管別人，所以是壞的、貪婪的。這些兒童處在（

）階段。A.工具性目的取向

B.“好孩子

”取向C.遵守社會秩序取向

D.普遍倫理原則取向169.

(

)階段的兒童在回答海因茲事件時會感到十分困惑，即認(rèn)為一個人必須對法律有一

個深刻的理性的承諾，但又模糊地意識到似乎還有一個比法律更高的原則——維護(hù)生命的原則。A.以工具性目的為取向

B.以社會觀念為取向C.以價值觀念為取向

D.以“好孩子

”為取向170.處于(

)的兒童的道德建立在對正義、公正、平等、

自由的基礎(chǔ)上。A.以工具性目的為取向

B.以社會觀念為取向C.以價值觀念為取向

D.以維持社會秩序為取向171.教師可以通過以下哪些來提高兒童對歌詞的理解力（

）。①圖譜圖畫策略②肢體動作策略

③道具表演策略

④游戲策略A.①②③

B.①②④

C.②③④

D.①②③④172.幼兒音樂能力發(fā)展的音域方面，以下正確的是（

）。A.3－4

歲的兒童歌唱的音域一般為

C

調(diào)的

1－5B.4－5

歲的兒童歌唱的音域一般為

C

調(diào)的

1－6C.只有在適合的音域歌唱時，兒童才不容易“唱走音

”D.5－6

歲兒童能很好把握時值較長、處于強(qiáng)拍的

C

調(diào)的

1～i

之間的高音173.為

3

歲以前的兒童所選歌曲的節(jié)拍，最好以（

）拍子和（

）拍子為主。A.1；2

B.2；3

C.2；4

D.4；8174.（

）歲的兒童已經(jīng)開始有了一定的情感自控能力，控制發(fā)音器官、呼吸器官的能力也有了一定的進(jìn)步。A.4-5

B.5-6C.6-7

D.7-8175.爸爸問明明在畫什么，明明在作畫時回答不出來，畫完后才告訴爸爸畫的是夏天。這說明明明處于兒童繪畫能力的（

）階段。A.象征期

B.命名涂鴉期

C.定型期

D.圖式期176.（

）歲以后，兒童開始逐步完整地唱出一些短小的歌曲或歌曲片段，但由于他們對歌詞含義的理解十分有限，聽辨和發(fā)出語音的能力較弱，所以發(fā)音錯誤的情況十分普遍。A.1

B.2

C.3

D.4177.“通過兒童的畫來了解兒童的生活經(jīng)歷和思考，從而有針對性地對兒童施教與影響

”。這是對（

）繪畫階段的指導(dǎo)建議。A.涂鴉期

B.象征期C.定型期

D.寫實期178.兒童在圖畫中反映的是其印象最深的（

）。A.主觀現(xiàn)實

B.客觀現(xiàn)實C.客觀想象

D.主觀想象179.生活經(jīng)驗和（

）是兒童繪畫技能的基礎(chǔ)。A.教養(yǎng)方式

B.教育實踐C.旁人鼓勵

D.興趣中心180.關(guān)于涂鴉期的階段指導(dǎo)建議，錯誤的是（

）。A.涂鴉初期除了鼓勵幼兒涂鴉外，還應(yīng)加以其他的指導(dǎo)以促進(jìn)幼兒繪畫能力的發(fā)展B.成人應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)方便良好的繪畫操作環(huán)境，友善寬容地對待幼兒的涂鴉行為與作品C.提供適當(dāng)?shù)牟牧希捍蠹?，單色不尖銳的筆D.利用兒童讀物、藝術(shù)環(huán)境、藝術(shù)品等，豐富孩子的審美思維181.戀愛中的甜甜總是患得患失，對感情沒有信心。按照需要層次理論，這可能是因為(

)沒有得到滿足。A.安全需要

B.生理需要C.尊重需要

D.

自我實現(xiàn)需要182.周恩來從小就立下了“為中華崛起而讀書

”的宏大愿景。這屬于（

）。A.內(nèi)部動機(jī)

B.近景性動機(jī)

C.低級的動機(jī)

D.遠(yuǎn)景性動機(jī)183.學(xué)習(xí)活動的滿足在于學(xué)習(xí)過程本身，而不是學(xué)習(xí)活動之外的獎賞活動或分?jǐn)?shù)，可以說是樂在其中的學(xué)習(xí)動機(jī)類型是（

）。A.外源性動機(jī)

B.內(nèi)源性動機(jī)C.近景性動機(jī)

D.遠(yuǎn)景性動機(jī)184.“衣不蔽體，食不果腹

”的狀態(tài)下人們都會尋求（

）。A.生理需要

B.歸屬需要C.尊重需要

D.

自我實現(xiàn)需要185.以下由內(nèi)部動機(jī)引發(fā)的行為是（

）。A.許多多為了不被老師批評，上課認(rèn)真聽講B.李曉曉為了得到獎學(xué)金而勤奮學(xué)習(xí)C.古天天為了暑假能出去旅游，認(rèn)真復(fù)習(xí)功課D.孟花花為了解宇宙的奧秘，樂此不疲地搜集相關(guān)書籍和網(wǎng)頁186.劉芬達(dá)同學(xué)發(fā)現(xiàn)，如果班上有誰理綜可以考到

260

分以上，就會被冠以“大神

”“學(xué)霸

”的稱號，于是他暗自努力，爭取考到第一名，這屬于（

）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.

自我提高內(nèi)驅(qū)力

C.附屬內(nèi)驅(qū)力

D.直接內(nèi)驅(qū)力187.職場上常有人因無法施展自己的抱負(fù)而轉(zhuǎn)換職業(yè)或轉(zhuǎn)而創(chuàng)業(yè)，這體現(xiàn)了（

）的作用。A.安全需要

B.歸屬需要C.尊重需要

D.

自我實現(xiàn)需要188.以下選項中，體現(xiàn)了自我提高內(nèi)驅(qū)力的是（

）。A.小明為了獲得“三好學(xué)生

”的榮譽(yù)稱號而努力學(xué)習(xí)B.小強(qiáng)為了得到媽媽的表揚而認(rèn)真學(xué)習(xí)C.每當(dāng)老師來巡班，小華就會讀書特別大聲和認(rèn)真D.小武為了能和學(xué)霸做朋友，于是也發(fā)奮讀書189.（

）是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機(jī)制。A.學(xué)習(xí)狀態(tài)

B.學(xué)習(xí)動機(jī)C.學(xué)習(xí)期待

D.學(xué)習(xí)需要190.根據(jù)馬斯洛的自我實現(xiàn)理論，下列不屬于最基本的需要的是（

）。A.食物、水

B.尊重

C.空氣

D.睡眠191.春秋刺客豫讓為報答智伯瑤知遇之恩，多次行刺趙襄子，最后自刎而死，留下了“士為知己者死

”的千古絕唱，這里最主要體現(xiàn)的是豫讓的（

）得到了充分滿足。A.生理的需要

B.安全的需要C.尊重的需要

D.歸屬與愛的需要192.下列關(guān)于妥善獎懲的說法錯誤的是（

）。A.一般而言，表揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)B.獎勵使用過多或者使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用C.對于競爭處于劣勢的個體而言，老師應(yīng)該鞭策懲罰一下他們D.獎勵本身并無價值，只是用它來促使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)本身產(chǎn)生興趣193.明明不想上課，但是科科老師每次都耐心地安撫他、鼓勵他，還把自己代入進(jìn)去，帶動明明一起上課，明明在帶動下每天都認(rèn)真上課，這體現(xiàn)了（

）對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的有趣性和新穎性

B.教師的行為與態(tài)度C.幼兒基本需要的滿足

D.學(xué)習(xí)興趣194.以下說法正確的是（

）。A.學(xué)習(xí)是本能的活動B.狹義的學(xué)習(xí)界定了學(xué)習(xí)是人和動物都具有的行為C.廣義的學(xué)習(xí)是以語言為中介的D.狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)195.小朋友了解花的種類，花是怎么生長的，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來劃分，這個屬于（

）。A.知識的學(xué)習(xí)

B.接受學(xué)習(xí)C.認(rèn)知技能

D.運動技能196.小朋友在一節(jié)課中學(xué)習(xí)完花的種類之后，能有利于幼兒很快地在實際生活中進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來劃分，這屬于（

）。A.知識的學(xué)習(xí)

B.動作技能的學(xué)習(xí)C.認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)

D.態(tài)度與社會規(guī)范的學(xué)習(xí)197.思思回家的路上，看到張三的媽媽在路邊掃垃圾做環(huán)衛(wèi)工人，思思就捏起了鼻子說真臟，思思媽媽看到了就告訴她環(huán)衛(wèi)工人很辛苦很偉大，思思從此以后，看到環(huán)衛(wèi)工人就會和他們說謝謝，你們辛苦了。這是（

）。A.知識的學(xué)習(xí)

B.技能的學(xué)習(xí)C.認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)

D.態(tài)度與社會規(guī)范的學(xué)習(xí)198.在幼兒學(xué)習(xí)的過程中，以下說法正確的是（

）。A.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)偏被動，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更主動積極B.提倡接受學(xué)習(xí)，幼兒創(chuàng)造性的思維需要成人引導(dǎo)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都不提倡，要尊重幼兒的自然發(fā)展規(guī)律D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都提倡，但是要看情況，注意方式方法199.兒童掌握了一些基本的知識，除了能擴(kuò)大他們對事物的認(rèn)識之外，也能為學(xué)習(xí)技能和建立正確的（

）打下基礎(chǔ)。A.生活方式

B.學(xué)習(xí)方法C.學(xué)習(xí)態(tài)度

D.生活態(tài)度200.耶克斯—多德森定律表明，相比于有難度的作業(yè)，容易的作業(yè)要達(dá)到最佳效率，動機(jī)水平（

）。A.較高

B.較低C.適中

D.隨意201.劉老師在組織教育活動“有趣的超市

”時，將活動室布置成了一個模擬的超市，準(zhǔn)備了各種各樣的標(biāo)了價錢的物品，有食品、飲料、水果、日常用品等等，使兒童在逛超市的過程中，積累關(guān)于超市知識的經(jīng)驗，這種學(xué)習(xí)方式屬于（

）。A.接受式學(xué)習(xí)

B.體驗式學(xué)習(xí)C.探究式學(xué)習(xí)

D.合作式學(xué)習(xí)202.在科學(xué)活動“風(fēng)娃娃

”中，幼兒通過探索，基本都知道有風(fēng)就能吹滅蠟燭，這時劉老師提出問題“如何才能制造出風(fēng)呢？

”把活動引向深入，這屬于提問語言中的（

）。A.發(fā)問

B.反問

C.追問

D.疑問203.教育活動、區(qū)域活動、游戲活動的共同點有（

）。①教育性②生活性③趣味性④自主性A.①②③

B.①③④

C.①②④

D.②③④204.在幼兒園教育活動中，不同年齡段其活動內(nèi)容體現(xiàn)差異性，就如同一個角色游戲，小班接觸少，往往選擇開展“小小超市

”；而大班幼兒接觸多能力強(qiáng)，則會投入更大的精力開展諸如“拍賣會

”等水平較高的角色游戲。這啟示教師在設(shè)置和編排教育活動時，應(yīng)從(

)入手。A.興趣

B.經(jīng)驗

C.教材

D.聯(lián)系205.結(jié)束部分需要教師精心設(shè)計活動結(jié)束的方式，既要使一次活動圓滿結(jié)束，又要延續(xù)幼兒對這些活動的興趣和積極性，教師可在活動結(jié)束部分進(jìn)行的有（

）。①教育活動的延伸②展示幼兒得到發(fā)展的結(jié)果③總結(jié)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)、創(chuàng)新④將好的成果進(jìn)行推廣⑤提供實踐機(jī)會，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題并解決問題A.①②③④⑤

B.①②③④C.②③④⑤

D.①②③⑤206.當(dāng)孩子的積極性很高時，教師可以采用布置更高難度的探究任務(wù)、提供討論與展示平臺的辦法，支持幼兒的探究行為，提高其集體探究活動的效率，這屬于師幼互動的（

）策略。A.支持性互動

B.引導(dǎo)性互動

C.參與性互動

D.合作性互動207.國慶節(jié)即將來臨，小朋友都在畫天安門，明明小朋友邊畫邊問“天安門到底是什么呢？

”君君說“天安門是皇帝住的地方

”，月月說“天安門看上去像一座城堡

”，這時劉老師在一旁問道“天安門到底是什么呢？有什么辦法可以了解到呢？

”劉老師的話體現(xiàn)的是一種（

）學(xué)習(xí)。A.接受式

B.體驗式C.探究式

D.合作式208.探究式學(xué)習(xí)并不是為了讓幼兒真正獲得正確的探究結(jié)果，而是在探究過程中促進(jìn)幼兒的探究能力和品質(zhì)的提高，這說明對于探究式學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)該運用（

）評價方式。A.正式評價

B.診斷性評價B.個體評價

D.形成性評價209.在活動中,小朋友們都不能順利搬動正方形積木塊,感到束手無策。王老師見到該情況后說：“為什么四四方方的玩具車卻能跑呢？

“王老師運用的回應(yīng)策略是(

)。A.重復(fù)

B.反問C.提煉

D.總結(jié)210.教師在評價幼兒時，要利用多種評價渠道，評價幼兒的方方面面，這體現(xiàn)了教育活動評價的（

）原則。A.尊重性

B.科學(xué)性C.全面性

D.個別化211.幼兒教師在講“

昆蟲一家親

”這節(jié)課，講到一半的時候，為了檢驗幼兒是否真正了解了

昆蟲的特征，采用將各種飛禽鳥獸混在一起的方式，鼓勵幼兒找出昆蟲，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒并

沒有完全掌握昆蟲特征這一科學(xué)知識后，教師改變教學(xué)策略，幼兒進(jìn)一步理解這個知識。那么教師采用的評價方法是(

)。A.診斷性評價

B.形成性評價C.終結(jié)性評價

D.定性評價212.周老師在組織“大海生病了

”的活動時，首先給幼兒呈現(xiàn)了蔚藍(lán)大海的圖片，漸漸展示

出海洋被污染的畫面，提問“海洋怎么了

”，引導(dǎo)幼兒主動參與，結(jié)合自身經(jīng)驗進(jìn)行解釋，尋找問題的答案。周老師組織活動的模式是（

）。A.接受式學(xué)習(xí)

B.體驗式學(xué)習(xí)C.探究式學(xué)習(xí)

D.合作式學(xué)習(xí)213.在教育活動“美麗的樹葉

”中，劉老師沒有把活動重點放在認(rèn)識各種樹葉以及他們不同的形狀上，而是讓幼兒在“撿樹葉

”、“玩樹葉

”的過程中，感受樹葉的秘密和大自然的樂趣，這體現(xiàn)了劉老師在設(shè)置內(nèi)容時是從（

）角度出發(fā)的。A.興趣

B.經(jīng)驗

C.教材

D.聯(lián)系214.在音樂活動《春天在哪里》的尾聲，教師說“小朋友們春天就在我們每個人的眼睛里，我們帶上我們的小眼睛一起唱著歌去找春天吧！”于是教師帶著幼兒快樂地走出教室，到操場上去活動了，教師運用的結(jié)束策略是（

）。A.總結(jié)歸納

B.水到渠成C.延伸擴(kuò)展

D.結(jié)構(gòu)完整215.大班閱讀活動“尋找消失的爸爸

”，在幼兒從圖畫中尋找線索推測消失的爸爸去了哪里的過程中，教師提問“爸爸是從哪里出發(fā)的？你是怎么推斷出來的？

”該教師運用的提問策略是（

）。A.發(fā)問

B.反問C.追問

D.重復(fù)216.20

世紀(jì)英國課程專家斯騰豪斯針對課程目標(biāo)模式提出了一種“生成性

”

目標(biāo)取向的課

程，即“不應(yīng)以事先規(guī)定好了的結(jié)果為中心，而要以過程為中心

”，這體現(xiàn)了幼兒園教育活動的(

)特點。A.整合性

B.生活性C.趣味性

D.動態(tài)性217.教師在過渡時說“小朋友在練習(xí)拋接球時，都能夠克服困難，球掉下來了再撿起來繼續(xù)

練習(xí)，你們真的是愛運動的好寶寶！現(xiàn)在我們來試試兩人一組進(jìn)行雙人拋接球?！苯處熯\用的過渡方法是（

）。A.直接過渡

B.問題式過渡C.評論式過渡

D.復(fù)述式過渡218.中班美術(shù)活動“拓印

”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，劉老師帶領(lǐng)幼兒玩印章的游戲，該教師采用的導(dǎo)入策略是（

）。A.材料導(dǎo)入

B.問題導(dǎo)入C.關(guān)鍵經(jīng)驗導(dǎo)入

D.激趣導(dǎo)入219.下列關(guān)于接受式學(xué)習(xí)，說法錯誤的是（

）。A.接受式學(xué)習(xí)主要用在幼兒不太感興趣的課程上B.應(yīng)該采用靈活多樣的活動手段與形式C.接受式學(xué)習(xí)是通過教師呈現(xiàn)的材料，來掌握現(xiàn)成知識的一種方法D.接受式學(xué)習(xí)幼兒大部分時間在聽和看220.教師在教育活動中應(yīng)該是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，而不是高高在上的管理者。這符合（

）。A.發(fā)展性原則

B.主體性原則C.整合性原則

D.開放性原則221.科學(xué)活動“沉與浮

”中，孩子們自主投放材料到水盆里，豆豆說“老師，木頭沉不下去呢！”老師說“為什么木頭沉不下去呢？

”這是屬于（

）策略。A.重復(fù)式回應(yīng)

B.提升式回應(yīng)C.提煉式回應(yīng)

D.反問式回應(yīng)222.“丟手絹

”活動中，教師說“今天，老師帶來了一個神奇的寶貝，你們看這是什么東西？

”然后出示手絹，這屬于(

)。A.情境導(dǎo)入

B.故事導(dǎo)入

C.問題導(dǎo)入

D.材料導(dǎo)入223.(

)具有客觀性和可操作性。A.行為目標(biāo)

B.生成性目標(biāo)C.過程性目標(biāo)

D.表現(xiàn)性目標(biāo)224.童謠《老鼠娶親》中，教師在學(xué)習(xí)兒歌過程中用上了節(jié)奏圖譜，之后又運用《大花轎》的音樂將兒歌唱出來，既提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又凸顯了兒歌的節(jié)奏美、韻律美，這是從(

)進(jìn)行教育活動內(nèi)容的設(shè)置與編排。A.興趣

B.經(jīng)驗

C.教材

D.聯(lián)系225.教師提問幼兒：“西瓜是怎么長大的?”幼兒答：“西瓜是長在泥土里的；西瓜是慢慢長

大的；西瓜在泥土里還會發(fā)芽呢?！苯處熁貞?yīng)說：“是呀，西瓜是通過播種——發(fā)芽——長葉——開花——結(jié)果，才慢慢長大的，農(nóng)民伯伯可真不容易?！苯處煹幕貞?yīng)屬于(

)。A.重復(fù)式回應(yīng)

B.反問式回應(yīng)

C.提煉式回應(yīng)

D.總結(jié)性回應(yīng)226.小班語言活動“小海龜

”的目標(biāo)設(shè)計為“

引導(dǎo)幼兒講述故事、閱讀大書、做游戲；體驗小海龜?shù)那楦惺澜纾灰龑?dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容。”這不符合目標(biāo)制訂的(

)原則。A.統(tǒng)一性

B.整合性

C.針對性

D.可操作性227.能夠滿足每一個幼兒的興趣需要，使幼兒充分地展現(xiàn)個性、自我管理，便于因材施教的教學(xué)活動是(

)。A.小組活動

B.集體活動C.個別活動

D.分散活動228.劉老師用孩子能理解的語言來說明什么是沉浮，屬于利用（

）來進(jìn)行教育活動。A.討論法

B.談話法

C.示范法

D.講解法229.教育活動內(nèi)容的選擇要在關(guān)注幼兒的現(xiàn)實生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對幼兒已有的經(jīng)驗進(jìn)行整

合，能夠促進(jìn)幼兒在“最近發(fā)展區(qū)

”的水平上實現(xiàn)經(jīng)驗的提升。這體現(xiàn)了教育活動內(nèi)容評價的(

)。A.適宜性、有效性

B.針對性、挑戰(zhàn)性C.多元性、整合性

D.

自然性、開放性230.在詩歌活動《云彩和風(fēng)兒》中，張老師采用多樣化的教學(xué)手段和方式，通過實物展示、觀察提問、欣賞表現(xiàn)和情景游戲等手段幫助幼兒理解兒歌，張老師采用的是（

）。A.接受式教學(xué)

B.體驗式教學(xué)

C.探究式教學(xué)

D.合作式教學(xué)231.在科學(xué)活動《神奇的磁鐵》中，張老師向幼兒出示磁鐵、帶磁性的物品后，引導(dǎo)幼兒探索材料后自行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。張老師采用的教學(xué)方法是（

）。A.示范法

B.演示法

C.觀察法

D.發(fā)現(xiàn)法232.在幼兒教育評價活動中，評價者不能單憑主觀經(jīng)驗或直觀感覺來評定和判斷教學(xué)質(zhì)量或幼兒發(fā)展能力與水平，而必須采用科學(xué)合理的評價方法、手段和工具來展開評價。這體現(xiàn)了幼兒教育活動評價的(

)原則。A.尊重性

B.全面性C.科學(xué)性

D.情境性233.在幼兒園教育活動設(shè)計中，更關(guān)注教育活動中觀察到的兒童的行為結(jié)果。這種觀點屬于(

)取向的活動設(shè)計。A.行為目標(biāo)

B.生成性目標(biāo)C.表現(xiàn)性目標(biāo)

D.發(fā)展性目標(biāo)234.對教育活動目標(biāo)的評價主要包括目標(biāo)的表述方式、表述內(nèi)容和表述指向等方面，主要從統(tǒng)一性、

(

)、針對性和整合性四個角度進(jìn)行。A.可操作性

B.參與性C.全面性

D.具體性235.下列屬于探究式學(xué)習(xí)設(shè)計要點的是(

)。A.學(xué)習(xí)內(nèi)容注重適宜性、意義性和挑戰(zhàn)性B.遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣C.從幼兒經(jīng)驗出發(fā)確定探究主題D.合理安排活動空間和時間236.關(guān)于教學(xué)活動目標(biāo)設(shè)計注意事項，以下說法正確的一項是(

)。A.設(shè)計可以單一、片面些

B.表述語言可以籠統(tǒng)些C.

目標(biāo)表述應(yīng)以教師為中心

D.應(yīng)充分考慮本班實際和幼兒個體差異

237.在幼兒剛?cè)胗變簣@時，幼兒園會對所有幼兒的發(fā)展情況包括身心發(fā)展情況進(jìn)行摸底測試

和測驗，以便教師能在以后的工作中根據(jù)幼兒的特點和發(fā)展水平進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。這種摸底測試和測驗的評價方式屬于(

)。A.個體內(nèi)差異評價

B.診斷性評價

C.形成性評價

D.總結(jié)性評價238.教師應(yīng)根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)調(diào)整活動目標(biāo)，適時地引導(dǎo)并不斷地生成和深入活動，促進(jìn)兒童的發(fā)展。這體現(xiàn)了幼兒園教育活動的(

)特點。A.整合性

B.生活性

C.趣味性

D.動態(tài)性239.大班科學(xué)活動《沉與浮》，幼兒通過觀察得知石頭會沉在水底，木頭會浮在水面之后，

張老師說“怎樣才能讓石頭也浮在水面上呢？

”然后過渡到下一個環(huán)節(jié)，教師采用的是(

)過渡。A.承上啟下式

B.小結(jié)式

C.問題式

D.評論式240.大班科學(xué)活動《沉與浮》，張老師將泡沫和石頭放到了水中，問道“你們看到了什么？

”，

幼兒回答說“看到了泡沫浮在水上面，石頭在水底下

”。張老師的語言屬于提問策略中的(

)。A.發(fā)問

B.反問C.追問

D.設(shè)問241.(

)是指兒童調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。A.認(rèn)知策略

B.智力技能

C.言語信息

D.動作技能242.張老師在觀察孩子們搭建城堡的時候，發(fā)現(xiàn)孩子搭的城堡的墻總是會倒，張老師沒有立

刻介入，而是在旁邊觀察傾聽后，在教室的黑板上貼出了城堡的一些照片，供幼兒參考，讓

幼兒互動的時間增長，提高幼兒的建構(gòu)技能。張老師的師幼互動策略屬于支持性互動中的(

)。A.善于拋接球，引導(dǎo)探索

B.給予空間，

自由創(chuàng)造C.適時等待

D.適時幫助，完成任務(wù)243.幼兒園張老師在給小班上完“

自己的衣服自己穿

”這一課后，為了檢驗幼兒是否真的學(xué)

會了自己穿衣服，張老師在幼兒午休起來后，鼓勵幼兒自己穿衣服，以評價幼兒穿衣服的能力，這種評價屬于(

)。A.診斷性評價

B.形成性評價

C.總結(jié)性評價

D.內(nèi)部評價244.在大班科學(xué)活動《舞動的塑料袋》中，教師揮舞塑料袋讓塑料袋充滿空氣飛了起來，張老師說“你們看，塑料袋像云彩一樣在空中跳舞呢！

”張老師運用了（

）講述策略。A.支架式語言

B.生動形象

C.語言示范

D.提問糾錯245.下列關(guān)于教師評價語言的運用策略說法不正確的是（

）。A.過多使用口號化稱贊策略，會使教師的表揚不被在乎B.口號化稱贊策略沒有針對性，評價的針對性和有效性不突出C.表揚幼兒的具體行為更容易被幼兒接受D.過多使用口號化稱贊策略會讓幼兒“麻木

”，但對教師沒影響246.某教師對幼兒的評價總是戴著“有色眼鏡

”來進(jìn)行，對于穿著體面的家長的孩子他們往

往說一些好聽的話，對于看上去寒酸的家長的孩子，他們的評價語言往往更尖酸刻薄一些，這違背了評價的（

）。A.科學(xué)性原則

B.全面性原則

C.尊重性原則

D.情境性原則247.在活動《神奇的磁鐵》中，教師出示一個水族箱，在水族箱內(nèi)有磁鐵小魚，激發(fā)幼兒興趣后，張老師說道“磁鐵能不能吸起水中的鐵小魚？

”引入活動，教師利用了(

)。①材料導(dǎo)入法

②故事導(dǎo)入法

③問題導(dǎo)入法A.①②

B.①③C.②③

D.①②③248.科學(xué)教育活動“球的滾動

”，創(chuàng)設(shè)問題情境“怎樣不用力讓球滾動？

”“如何讓球滾動的速度更快？

”這屬于認(rèn)知類教育活動內(nèi)容中的（

）。A.認(rèn)知策略

B.言語信息

C.情感態(tài)度

D.智力技能249.準(zhǔn)備工作是實施活動的前提，它直接影響著（

）。①幼兒參與活動的積極性

②活動的進(jìn)程

③實際效果

④物質(zhì)準(zhǔn)備A.①②③

B.①③④

C.②③④

D.①②③④250.幼兒園集體教學(xué)中教師的語言運用策略主要有（

）兩種方式。①講授語

②回應(yīng)語

③提問語

④評價語A.①②③④

B.①②③

C.②③④

D.①③④251.幼兒的學(xué)習(xí)方式主要評價幼兒在教育活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)風(fēng)格及采用的傾向性學(xué)習(xí)方式和策略，包括學(xué)習(xí)方式的多樣性、個別性、（

）程度和表現(xiàn)。A.科學(xué)性

B.全面性C.尊重性

D.獨特性252.幼兒在教育活動中的互動程度主要評價幼兒在教育活動中與他人互動交流的狀況。包括與他人的互動次數(shù)、互動形式和互動（

）。A.科學(xué)性

B.開放性

C.有效性

D.主體性253.在科學(xué)活動開始前，老師為了吸引幼兒的注意力，做了一個科學(xué)小實驗，以此導(dǎo)入活動過程。這指的是（

）。A.故事導(dǎo)入法

B.問題導(dǎo)入法

C.關(guān)鍵經(jīng)驗導(dǎo)入法

D.游戲?qū)敕?54.某幼兒園不僅帶幼兒經(jīng)常前往樹林、草地、山坡、花園等自然科學(xué)類的教育活動場所，還經(jīng)常去博物館、展覽會、建筑群等人文德育類的教育活動場所。這體現(xiàn)的是教育活動特點中的（

）。A.整合性

B.趣味性

C.生活性

D.動態(tài)性255.20

世紀(jì)英國課程專家斯騰豪斯針對目標(biāo)模式提出了一種“生成性

”

目標(biāo)取向的課程，

即“不應(yīng)以事先規(guī)定好了的結(jié)果為中心，而要以過程為中心

”，他認(rèn)為兒童的行為結(jié)果是無

法預(yù)測的，因此，這體現(xiàn)的是教育活動特點中的（

）。A.整合性

B.趣味性

C.生活性

D.動態(tài)性256.一天雨后，因為室外路面很滑，所以教師安排幼兒在活動室進(jìn)行區(qū)域活動。這時天空突然出現(xiàn)了一道彩虹，所以教師不失時機(jī)地組織幼兒觀看彩虹，了解彩虹。因此，這體現(xiàn)的是教育活動特點中的（

）。A.整合性

B.趣味性

C.生活性

D.動態(tài)性257.在幼兒園教育中，幼兒獲得的不僅僅是知識，還有情感體驗或態(tài)度、知識技能。這體現(xiàn)的是教育活動特點中的（

）。A.整合性

B.趣味性

C.生活性

D.動態(tài)性258.（

）是由教師有目的、有計劃地組織全班幼兒在同一時間內(nèi)、同一空間下所進(jìn)行的統(tǒng)一的活動。A.集體教育活動

B.小組教育活動

C.個體教育活動

D.生成教育活動259.“支架式教學(xué)

”源于（

）。A.皮亞杰認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論

B.維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論C.加德納多元智能理論

D.教育生態(tài)學(xué)理論260.在“探索樹木

”活動中，認(rèn)識不同的種類的樹木屬于（

）。A.行為目標(biāo)

B.生成性目標(biāo)

C.表現(xiàn)性目標(biāo)

D.技能目標(biāo)261.知心幼兒園要求老師們在幼兒小班入園時為幼兒建立成長檔案袋，在整個幼兒園期間老師們時常會把成長檔案袋的記錄給家長們看，家長有時候也會在成長檔案袋中填充孩子的表現(xiàn)，使得家園合作更加的輕松。這體現(xiàn)的是成長檔案袋的（

）特點。A

反映幼兒成長的“動畫片

”

B.組織教育活動的“資源庫

”C.架設(shè)家園合作的“信息橋

”

D.以上都是262.柚子老師在對小班教學(xué)時多采用的是直觀類的演示法或示范法等教學(xué)方法，而對大班教學(xué)時多采用操作法或探索法等活動類的教學(xué)方法，柚子老師選擇方法是根據(jù)（

）。A.活動目標(biāo)

B.活動內(nèi)容C.幼兒年齡特征和學(xué)習(xí)特點D.各種方法有機(jī)結(jié)合263.教育活動的難度水平要處于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)

”之內(nèi)，說明教育活動內(nèi)容的選擇符合(

)

。A.

目的性原則

B.興趣性原則

C.發(fā)展性原則

D.價值性原則264.（

）是教育活動的本質(zhì)價值。A.興趣

B.生成性C.知識

D.教學(xué)265.幼兒的發(fā)展是幼兒通過不斷獲得各種經(jīng)驗而實現(xiàn)的，經(jīng)驗的獲得是通過自身的操作、親身的體驗、與人和物交互實現(xiàn)的，因此要給幼兒充分的活動機(jī)會，讓其在活動中動手、動腦、動嘴獲得經(jīng)驗，這體現(xiàn)了教育活動設(shè)計的（

）原則。A.主體性

B.活動性C.整合性

D.發(fā)展性266.（

）強(qiáng)調(diào)為兒童提供實物，讓他們自己動手操作，視兒童為主動的學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者。A.布魯納

B.維果茨基C.皮亞杰

D.杜威267.個體教育活動能滿足不同個體的學(xué)習(xí)需求，讓每個幼兒按照自己的興趣特點、（

）、自己的認(rèn)知風(fēng)格去探索世界。A.

自己的發(fā)展速度

B.

自己的認(rèn)知程度C.

自己的性格

D.

自己的行為習(xí)慣268.幼兒園教育活動目標(biāo)表述的具體要求不包括（

）。A.具有可操作性

B.清晰準(zhǔn)確C.可檢測性

D.科學(xué)廣泛269.對于年幼兒童來說，（

）是他們加入活動的最大動力。A.需要

B.興趣C.活動

D.經(jīng)驗270.教師通過觀察得知幼兒對雪花感興趣，于是開展了了解“冬天秘密

”的科學(xué)活動，讓幼兒在活動中更深刻地了解雪花的特點與秘密。此教育活動內(nèi)容是從（

）入手。A.教材

B.興趣

C.聯(lián)系

D.經(jīng)驗271.教育活動是有目的、有計劃的教育活動，而且這個計劃不能改變，這違背了幼兒園活動的（

）特點。A.生活性

B.整合性C.動態(tài)性

D.趣味性272.心理學(xué)家（

）提出，“教育應(yīng)走在發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

”。A.弗洛伊德

B.斯金納

C.維果斯基

D.格賽爾273.教師在設(shè)計活動方案預(yù)設(shè)活動目標(biāo)時，應(yīng)注意角度的統(tǒng)一，以下表述方式規(guī)范的是(

)

。A.學(xué)會感受B.學(xué)會引導(dǎo)幼兒感受C.培養(yǎng)幼兒感受D.學(xué)會培養(yǎng)幼兒274.在探究性活動中，牙牙班的小朋友開心的操作著老師提供的材料，還時不時討論操作的結(jié)果，最終還有小朋友主動來分享實驗結(jié)果，這體現(xiàn)的是探究性活動的（

）。A.

自主性

B.開放性

C.實踐性

D.驗證性275.一般是由一個教師面對一兩個幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的活動，也可以是幼兒自發(fā)的、自由的活動，這屬于（

）。A.區(qū)角活動

B.小組活動

C.個別活動

D.集體活動276.在“三八節(jié)

”期間，馬老師圍繞節(jié)日開展系列教育教學(xué)活動，這一系列活動課稱為（

）。A.主題活動

B.區(qū)域活動

C.領(lǐng)域活動

D.生活活動277.（

）強(qiáng)調(diào)社會交往對于兒童知識建構(gòu)的價值。A.皮亞杰

B.維果斯基C.加德納

D.布魯姆278.張老師連續(xù)幾天觀察到兜兜一直玩拼圖，但都沒有成功，看到兜兜沮喪的表情，張老師

走過去說：“你先看看邊上的顏色?！倍刀德犃艘院笾匦缕雌饋怼埨蠋熢诙刀祵W(xué)習(xí)活動中的角色是（

）。A.引導(dǎo)者

B.主導(dǎo)者C.領(lǐng)導(dǎo)者

D.合作者279.教育學(xué)上稱“跳一跳可以摘到桃子

”的時期為（

）。A.關(guān)鍵期

B.轉(zhuǎn)折期C.危機(jī)期

D.最近發(fā)展區(qū)280.幼兒通過學(xué)習(xí)之后能記憶事物的名稱、符號、地點，這是屬于教育活動內(nèi)容中的（

）。A.智力技能

B.言語信息C.認(rèn)知策略

D.動作技能281.下列不屬于學(xué)前教育課程的基本組織形式的是（

）。A.集體活動

B.小組活動