職中計算機探究性學習策略

精品文檔-下載后可編輯職中計算機探究性學習策略摘要在計算機教學中采用探究性學習是一種有益的嘗試，是引導學生自主探索的一種好方法。

關(guān)鍵詞計算機研究性學習教學

一、探究性學習的特點

所謂探究性學習是學生自由支配自己的學習，并在老師的引導下，自己參與發(fā)現(xiàn)新知的過程。在此過程中，可以探究、發(fā)現(xiàn)、學習有關(guān)計算機知識的概念和規(guī)律。這樣一方面學生的認知欲望正好可借助于“探究式”的學習手段得到滿足，另一方面可調(diào)動學生學習的主動性，獲得較強的新知記憶。探究性學習具有如下特點：

1、開放性

探究性學習的開放性要求教師不要因為學生提出的課題“不夠深刻”或“不夠水平”而去干涉他們。探究性學習的重點是培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。問題意識即一種懷疑精神，一種探索意識，它是創(chuàng)造的起點，沒有問題意識就沒有創(chuàng)新精神。許多有重大意義的問題在開始時都是不為人們所理解，因而被誤認為沒有意義的。要養(yǎng)成問題意識，就需要養(yǎng)成問為什么的習慣，同時養(yǎng)成尊重他人提出問題的習慣，教師應(yīng)該以身作則。就學生所獲取的知識而言，探究性學習也是開改的。在探究性學習中，知識的來源是多方面、多渠道的。除了書本知識以外，學習者還要廣泛地獲取未經(jīng)加工處理的第一手資料，經(jīng)過頭腦的加工形成結(jié)論，使學生獲得的知識超出二手的書本知識的極限。

2、自主性

自主性是實現(xiàn)探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學習的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學生的主動建構(gòu)生成，靠傳授式的教學難以獲得。

3、過程性

強調(diào)探究性學習的教育價值，注重的自然是探究的過程。學生的體驗和表現(xiàn)出結(jié)果更重要，讓學生在探究中學會交流和合作，在探究中得到發(fā)展，是探究性學習的最主要目的。像上面新西蘭的案例，學生們探究的是生活中的小問題，似乎沒有什么了不起的學術(shù)價值和社會效益.但是從教育的角度看卻是很成功的。通過這一活動，學生體驗了科學探究的全過程，從提出問題，確定研究的方法、程序，到最后的評鑒都是學生們自己做的，從中學生得到真正的鍛煉和提高。

4、實踐性

所謂探究性學習的實踐性就是強調(diào)探究性學習應(yīng)以活動為主、讓學生親身經(jīng)歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創(chuàng)新。探究性學習不同于學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關(guān)的操作活動，如過去在理科的實驗課強調(diào)的就是動手操作技能?，F(xiàn)在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術(shù)的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結(jié)論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章，都是實踐。

二、職中計算機的探究性學習策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動機

現(xiàn)代心理學認為，人的行動都是由動機引起的，所以激發(fā)學生探究的動機是引導學生主動探究的前提。動機是指激勵人們活動的內(nèi)在動因。因此，教學中，教師要利用各種手段、創(chuàng)設(shè)情境，點燃學生思維的火花，譜寫豐富多彩、生動有趣的教學篇章。

2、注重“探究任務(wù)”的設(shè)計

1）、探究任務(wù)應(yīng)具有層次性

由于各種外在內(nèi)在因素的影響，學生在信息技術(shù)課所表現(xiàn)出的能力水平參差不齊。因此，教師在設(shè)計探究任務(wù)時要有層次性，即無論是能力好的同學還是弱的學生，都有跟它能力相符的探究任務(wù)，否則會打擊能力好的學生的積極性，也照顧不了能力弱的學生的學習興趣。

2）、探究任務(wù)具有開放性和衍生性

如同一個問題的拋出，問題大了學生無從回答，問題小了學生的思維得不到擴展。探究任務(wù)的設(shè)計也存在這樣的問題，探究任務(wù)應(yīng)是開放性具有衍生性的，但并不是無限制的。這個度如何把握？首先，教師要做好充分的預(yù)設(shè)，將該課時的知識點融入到探究任務(wù)中，環(huán)環(huán)相扣。其次，力求每個環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)中留一些破綻讓學生去自主、發(fā)現(xiàn)問題。第三，探究任務(wù)能衍射到生活中的一些實際情況，讓學生的學習回歸到解決生活中有意義的問題上來。

3、實施自主探究

學生學習信息技術(shù)知識，本來就應(yīng)是主動地建構(gòu)知識的過程。自主探究，就是讓每個學生圍繞提出的問題，根據(jù)各自的知識經(jīng)驗，用自己的思維方式自主地去探究、去發(fā)現(xiàn)，引導他們學習科學探究的方法，主動地從事觀察、操作、實驗、猜測、驗證等活動，再創(chuàng)造出新的知識來。要給學生自由探究的時間和空間，不要刻意追求課時的完整；要鼓勵學生大膽猜想，不人云亦云；也要作些引導，當學生探究成熟要引導學生自我審視，自己發(fā)現(xiàn)問題，自我調(diào)整矯正，讓他們自己走向成功。

4、指導方法，使學生學會探究

除了激發(fā)學生探究的動機。創(chuàng)造探究的機會外，還必須使學生在探究中學會探究，提高學生主動獲取知識、解決問題的能力。為此，教師必須以知識教學作為載體，努力培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，讓學生獲得一般思維（如：分析、綜合、判斷、推理等），學會思考問題的方法。因為唯有深深銘刻于學生頭腦中的思維方法、研究方法以及使用信息技術(shù)的意識等能隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終身。另外，在思考觀察時，教師應(yīng)指導學生要多方位觀察，多角度思考，同中求異，異中求同；動手操作時，要按步驟要求進行，動作要規(guī)范、準確。既要動眼看、動手做，還要動腦想，動口說等等。

5、注重實踐運用。

新課程標準要求“綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”。探究式學習也注重把探究成功的知識運用到解決問題的實踐中這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。讓學生在探究中了解和弄清