數(shù)學(xué)六年級下冊教學(xué)反思

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數(shù)學(xué)六班級下冊教學(xué)反思1

一節(jié)研討課上完了，總結(jié)一下自己在教學(xué)過程中的得與失，我覺得主要有以下幾方面：

一、彰顯了課堂的真實性。

這節(jié)課我為了能真正地檢驗課堂教學(xué)是否真的扎實有效，在課前未對同學(xué)進(jìn)行任何的滲透，甚至直至走進(jìn)課堂同學(xué)才知道課的內(nèi)容。另外，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容難度很大，同學(xué)在探究的過程中花費了大量的時間，但我沒有加以制止，而是讓同學(xué)繼續(xù)他們的爭論，取得了很好的效果。

二、重視同學(xué)在活動中的體驗。

在本節(jié)課中我強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)身臨其境地去進(jìn)行全方位的知識形成過程的體驗，如讓同學(xué)畫15個點能連成多少條線段，再比如讓同學(xué)去完成表格，去爭論規(guī)律是怎樣得來的，通過這一系列的實踐活動，識，這樣使同學(xué)真正地成了學(xué)習(xí)的主人。

三、表達(dá)數(shù)學(xué)的生活化。

數(shù)學(xué)來源于生活，又回來于生活。所以本節(jié)課我利用集體舞這個生活情境，去讓同學(xué)感覺數(shù)學(xué)規(guī)律在實際生活中是有用的`，是可以援助我們解決實際問題的，從而加強(qiáng)了同學(xué)對數(shù)學(xué)知識的有用性的深入理解。

另外本節(jié)課也有許多不足之處，如仍有部分同學(xué)不是很好地掌控規(guī)律、運用規(guī)律，我覺得緣由主要有以下幾點：

1、知識極具探究性，難度很大。

2、同學(xué)的思維技能還是存在很大差異的，同學(xué)的思維水平不可能在同一水平線上，與同學(xué)的平常積累也有很大關(guān)系。

加深了同學(xué)對規(guī)律的進(jìn)一步的認(rèn)

3、我在引導(dǎo)的過程中引導(dǎo)不到位，造成一些同學(xué)不能很清晰地理解我所提出的問題。

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15:34:24《比例尺》是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)六班級下冊第二單元中的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)比例尺的相關(guān)知識，是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了比以及比例的有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比例尺這一內(nèi)容對同學(xué)來說比較生疏、抽象，離實際生活較遠(yuǎn)，不易讓同學(xué)直觀的理解。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、結(jié)合詳細(xì)情境，體會產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的須要性，理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，學(xué)會求平面圖的比例尺和依據(jù)比例尺求出圖上距離或?qū)嶋H距離。2、運用比例尺的有關(guān)知識，通過測量、繪圖、估算、計算等活動，學(xué)會解決生活中的一些實際問題，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。

我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，認(rèn)真分析了教材的設(shè)計意圖，同時又思索如何將概念教學(xué)恰到好處的與同學(xué)的生活實際聯(lián)系起來。在上課伊始，呈現(xiàn)了兩個同學(xué)畫的教室平面圖，讓同學(xué)爭論哪一幅畫得合理，從而初步體會“只有圖上距離和實際距離的比都相等，畫的.圖才比較合理。”。然后又呈現(xiàn)了一幅畫得合理而且標(biāo)有比例尺的平面圖，為理解比例尺的意義提供了支撐，并體會比例尺的實際意義。

在探究新知這一環(huán)節(jié)中，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一部分知識較簡約，況且六班級同學(xué)已經(jīng)具備肯定自學(xué)技能，課前安排同學(xué)自學(xué)教材21頁和22頁上面的內(nèi)容以及搜集了比例尺，同學(xué)在匯報搜集到的比例尺時徑直板書在黑板上然后看著比例尺來說一說比例尺的意義。同學(xué)基本都能依據(jù)比例尺說出它所表示的意義，但是可能由于沒有把意義板書出來的緣故，有部分同學(xué)對于單位的換算不是很清晰，導(dǎo)致之后在做題時后進(jìn)生簡單把單位是厘米還是米〔或者千米〕弄錯。

在概括比例尺公式的這一環(huán)節(jié)，在同學(xué)的自學(xué)單上讓同學(xué)先嘗試去求比例尺，課堂上再讓同學(xué)來匯報。在同學(xué)匯報完之后我急于讓同學(xué)進(jìn)行鞏固練習(xí)，沒有實時的對比例尺的關(guān)系式進(jìn)行強(qiáng)化加深，導(dǎo)致部分同學(xué)沒有真正理解比例尺的意義，對如何求比例尺也不是很清晰，課堂氛圍開始沉悶。

有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實際距離時，就簡約多了。用圖上距離和比例尺求實際距離我選取書本22頁試一試的第一個問題，在這個問題上，有些同學(xué)依據(jù)理解這個比例尺的意義〔圖上距離1厘米相當(dāng)于實際34000000厘米〕來解決問題，也有部分同學(xué)依據(jù)前一課《比例的應(yīng)用》來解決問題。用實際距離和比例尺求圖上距離這個問題，我選取的是教材第21頁左下角的問題，但考慮到時間緣由沒有讓同學(xué)在圖中畫出東北方向的社區(qū)活動中心，只讓他們求圖上距離。在求這兩個問題時，大部分同學(xué)都是依據(jù)比例尺，來分析圖上距離和實際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列乘法算式來做，所得結(jié)果再進(jìn)行單位的換算。少部分選擇用方程來解答，還有個別同學(xué)利用三者之間的乘除法關(guān)系來求，求實際距離用圖上距離除以比例尺。

縱觀整節(jié)課還存在幾個比較嚴(yán)峻的問題：老師的課堂評價語言很少比較單一，對于同學(xué)的回答沒有實時的進(jìn)行反饋；課堂氛圍不夠活躍。對于一些后進(jìn)生來說，知識點多，理解起來比較慢，掌控起來還有些難度。本節(jié)課的教學(xué)時間把握得不好，由于，理解比例尺的意義是教學(xué)重點，所以課堂上讓同學(xué)說比例尺的意義占用的時間多了，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成，同學(xué)的練習(xí)時間偏少。

“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個數(shù)學(xué)老師，我會不斷地探究適合同學(xué)的教學(xué)模式。一節(jié)課是否上得好，并不是由于這位老師上得有多精彩，而是由于同學(xué)真正掌控了才是真的好。

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一、讓操作更詳實，留下思索的痕跡

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。組織同學(xué)在實踐操作中探究發(fā)覺規(guī)律，可以充分調(diào)動同學(xué)的各種感官，從感性到理性，從實踐到認(rèn)識，從詳細(xì)到抽象，引導(dǎo)同學(xué)積極動手動腦、概括分析、抽象推理等，這不僅有利于同學(xué)思維的進(jìn)展，而且也可以加深同學(xué)對數(shù)學(xué)知識的理解和掌控。尤其是對于幾何知識的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中的動手操作就顯得更加重要。

在探究圓柱體積計算方法的時候，老師試圖讓同學(xué)結(jié)合圓面積計算的探究方法，能聯(lián)想到可以把，圓柱的體積轉(zhuǎn)化成已知的立體圖形的體積。但這種方法好像在同學(xué)的印象中并不深刻，因此同學(xué)在探究的一開始，同學(xué)就遇到了思索的困惑，對他后面的探究造成了很大的影響。在老師的印象中圓面積的計算公式推導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是我們花了許多時間去讓同學(xué)操作的，但是操作的效果卻如此之差。我們不妨反問自己一下，到底自己在教學(xué)的時候是否用好了同學(xué)的操作，讓同學(xué)對操作的過程有深刻的體會與認(rèn)識，在操作中是否激起了同學(xué)的思索。

當(dāng)同學(xué)想到了探究方法后，卻由于一些客觀的緣由，沒有能夠讓同學(xué)親自去套作一番，光是看課件、看其他同學(xué)的操作，對于大部分同學(xué)來說，印象是不夠深刻的，體會也是不到位的。究竟這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對與同學(xué)來說也是有肯定困難的，雖然是六班級的同學(xué)，但他們的空間想象技能還是不夠的，需要實打?qū)嵉?操作，讓他們有個直觀的認(rèn)識。

所以我認(rèn)為我們的課堂上應(yīng)放手讓同學(xué)去操作，用直觀的操作，留下自己思索的痕跡，為進(jìn)一步探究知識做好預(yù)備。

二、讓觀測更細(xì)致，查找知識的聯(lián)系

數(shù)學(xué)觀測力，是新課標(biāo)中對提出同學(xué)應(yīng)必備的一種重要數(shù)學(xué)技能。同學(xué)在操作的基礎(chǔ)上要學(xué)會觀測，挖掘知識之間的聯(lián)系，真正表達(dá)操作的價值。

在圓柱的體積的教學(xué)中，老師讓同學(xué)去發(fā)覺圓柱體與通過切割后形成的長方體之間的聯(lián)系時，不少同學(xué)都一時摸不著頭腦。這時，老師不妨給孩子一些觀測的提示，如：“拼成的長方體的底面積與原來圓柱的底面積有什么關(guān)系？為什么是相等的？”“拼成的長方體的高與原來圓柱的高有什么關(guān)系？為什么是相等的？”通過同學(xué)直觀的觀測，讓同學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)上的一些聯(lián)系，讓同學(xué)在知識的探究過程中有一個完成的體驗過程，也對所學(xué)的知識有一個更好的理解。

觀測是聰慧的源泉，讓同學(xué)學(xué)會從改變的角度去觀測，發(fā)覺知識之間的聯(lián)系，這也是一種令同學(xué)終身受益的學(xué)習(xí)方法。

三、讓探究更深入，渴求方法的掌控

通過操作與觀測，可以說同學(xué)積累了肯定的認(rèn)知閱歷，這種閱歷我想不應(yīng)當(dāng)只停留在一節(jié)課、一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可以延伸到許多知識的學(xué)習(xí)中去，從而形成肯定的學(xué)習(xí)方法。就如在圓柱的體積的學(xué)習(xí)中，圓柱體轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的長方體的體積來探究的這種方法在之前同學(xué)已經(jīng)接觸過，如：圓面積的計算方法、平行四邊形的面積計算方法，我們都是通過將未知的圖形轉(zhuǎn)化成已知圖形來探究面積計算的方法。假如我們在教學(xué)的過程中能夠很好地重視同學(xué)的操作閱歷積累，并形成肯定的方法，相信同學(xué)在溝通新知和舊知之間的聯(lián)系時會更加的自然而然，也能順當(dāng)?shù)膶崿F(xiàn)知識的正遷移。

因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)的探究過程更加的深入，形成肯定的學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)積累知識閱歷的同時

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比例的應(yīng)用是同學(xué)在前面實際是已經(jīng)接觸過，只是用歸一、歸總的方法來解答，這部分內(nèi)容主要是用比例的知識來解答。通過解答使同學(xué)進(jìn)一步嫻熟地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解，同時，由于解答時是依據(jù)正、反比例的意義來列等式，也可鞏固加深對所學(xué)的簡易方程的認(rèn)識。

在教學(xué)本課時，我首先給出一些數(shù)量關(guān)系讓同學(xué)判斷成什么比例，依據(jù)什么判斷。利用課本主題情境圖引入例5后，提出：你們學(xué)過解答這樣的問題嗎?能不能解答?讓同學(xué)自己解答，溝通解答的方法。再進(jìn)一步說明：這樣的問題可以應(yīng)用比例的知識來解答，我們今日就來學(xué)習(xí)用比例的知識進(jìn)行解答。同時出示以下問題讓同學(xué)思索和爭論：

1、問題中有哪兩種量?

2、它們成什么比例關(guān)系?你是依據(jù)什么判斷的?

3、依據(jù)這樣的比例關(guān)系，你能列出等式嗎?

讓同學(xué)先獨立自學(xué)課本的內(nèi)容，后在小組內(nèi)爭論溝通使同學(xué)明確：由于水費和用水的噸數(shù)成正比例。也就是說，兩家的水費和用水的.噸數(shù)的比值是相等的，從而理解正比例應(yīng)用的主要內(nèi)容。而后例6的教學(xué)那么依按例5讓同學(xué)完全自學(xué)，但最末留意了啟發(fā)同學(xué)依據(jù)反比例的意義來列等式，使同學(xué)進(jìn)一步掌控兩種量成反比例的特點和解決含反比例的關(guān)系的問題的方法。

練習(xí)時，運用“做一做”徑直讓同學(xué)運用比例的知識解答，解答后對比兩題說一說這兩量題數(shù)量關(guān)系有什么不同，是怎樣列式解答的。從而加深對正、反比例意義的理解。

回顧本次教學(xué)環(huán)節(jié)，還有許多方面有待改進(jìn)和提高。

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分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展，記住分?jǐn)?shù)乘法的計算法那么并不困難，但讓同學(xué)理解算理難度就比較大了。所以這部分內(nèi)容是本節(jié)課教學(xué)的重點，也是難點。教學(xué)中我主要是突出了實際操作和圖形語言，使同學(xué)在實際操作中，直觀體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算并能運用自己的語言進(jìn)行總結(jié)。

首先在復(fù)習(xí)中，我先讓同學(xué)理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及計算方法，然后通過直觀演示，依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并讓同學(xué)用乘法算式來表示這個過程，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計算方法，并用語言概括，初步滲透了無限的思想；然后讓同學(xué)猜想1/2×1/4=？由于同學(xué)已有了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)，所以不難猜出：1/2×1/4=1/8，接著就讓同學(xué)在實際操作中，借助圖形語言，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)為什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，同學(xué)在折紙的過程中，體驗到結(jié)果都相同，再借助教材中“爭論”的問題，鼓舞同學(xué)爭論算式與圖形之間的關(guān)系，通過類似幾道題的“折一折、想一想、算一算”，讓同學(xué)運用自己的語言小結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的'方法。

教學(xué)中充分借助同學(xué)已有的知識基礎(chǔ)，通過觀測、試驗、操作、推理等活動，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移援助同學(xué)理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，初步掌控了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。在探究活動中，讓同學(xué)主動進(jìn)行分析、觀測、猜想驗證、比較、歸納的過程，進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)初步的演繹推理和合情。

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課前我安排同學(xué)收集、整理生活中應(yīng)用圓錐的實例和信息資料。教學(xué)時我首先列舉生活中大量的圓錐實物，在同學(xué)觀測思索這些物體外形的共同特點，并從實物中抽象出幾何形體的.基礎(chǔ)上引入。再引導(dǎo)同學(xué)對比模型和圖形,互說圓錐的特征，加深對圓錐的認(rèn)識。感受幾何知識在生活中的應(yīng)用，同時提高同學(xué)運用數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的意識和技能。

在本課中，我無論從問題的引入，圓錐概念的定義，高的查找及測量方法的探究，我都予以同學(xué)充分的時間進(jìn)行嘗試、討論和爭論，讓同學(xué)以不同的方式進(jìn)行合作、溝通，這樣的過程，不僅提供了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，也提高了同學(xué)自主參加學(xué)習(xí)的意識和信心，大家積極發(fā)言，爭先操作，參加率很高。

我積極地制造機(jī)會讓同學(xué)自己去學(xué)習(xí)或者去探究問題。通過看一看，摸一摸，比一比，指一指，說一說，猜一猜等問題情境，讓同學(xué)親身感受數(shù)學(xué)，在找中學(xué)，在測中學(xué)，在思中學(xué)，培育同學(xué)動手操作技能、直觀思維和抽象思維技能，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，動起來，活起來，讓同學(xué)在做中學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)誕生命活力。

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圓柱是同學(xué)在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體許多，同學(xué)對圓柱都有初步的感性認(rèn)識。因此在導(dǎo)入階段時，關(guān)鍵是要讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，我徑直揭示課題，今日老師和大家一起來認(rèn)識一種新的立體圖形——圓柱〔出示圓柱〕，同學(xué)們，你們看到過這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？讓同學(xué)一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。告知他們在我們的生活中，只要你們細(xì)心的去觀測，圓柱形的物體隨處可見。這樣一來，既豐富了同學(xué)的感知，又調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。隨后，很自然的過渡到讓同學(xué)簡約地說一說：圓柱是一個怎樣的圖形，再舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的，使同學(xué)對圓柱有個更進(jìn)一步感覺。接著利用同學(xué)的新奇心和急于探究的心理，讓同學(xué)看一看、摸一摸手中的圓柱體實物，使同學(xué)從對圓柱的初步認(rèn)識到漸漸地發(fā)覺其中的知識。再把各自的發(fā)覺進(jìn)行對比、證明，這樣一來，使同學(xué)從實物中直觀地認(rèn)識了圓柱，并很簡單的就抽象出圓柱的特征。

由于本節(jié)課的重點是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計算。所以在探究圓柱體側(cè)面的特征時，特別著重同學(xué)自己操作、爭論、探究，同學(xué)得到的.結(jié)論許多，如圓柱體側(cè)面開展后得到長方形、平行四邊形、正方形，然后再給同學(xué)時間去發(fā)覺開展圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系，同學(xué)的思維得到了很好的培育。這樣讓同學(xué)通過自己動手操作和探究討論、自我發(fā)覺和掌控圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活閱歷，有步驟地開展討論和探究，加深了同學(xué)對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識，又有效的培育了同學(xué)的規(guī)律思維技能，同時讓每個同學(xué)都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

整節(jié)課，我以為最突出的地方是老師始終圍繞同學(xué)的思維和操作探究討論在轉(zhuǎn)，而不是同學(xué)圍繞老師在轉(zhuǎn)，同學(xué)被老師牽著走。同學(xué)學(xué)的輕松、掌控的敏捷，為同學(xué)構(gòu)建優(yōu)越的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

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在剛開始上課時，我覺得統(tǒng)計的內(nèi)容就是這些，同學(xué)也不需要多動腦筋，就能輕而易舉地回答出關(guān)于統(tǒng)計的常規(guī)問題。直到同學(xué)的提問和回答涌現(xiàn)

后，統(tǒng)計知識在同學(xué)面前打開了另一扇窗，我們看到了更漂亮的風(fēng)景。同學(xué)的積極性一下子被調(diào)動起來，在積極思索的同時，也能考慮到聯(lián)系生活實際。這也正是我在備課時未曾想到的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“同學(xué)的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學(xué)進(jìn)行觀測、試驗、猜想、驗證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動?！蓖瑢W(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個生動活潑的、主動的和富有性格的過程。課后我暗暗慶幸：幸虧我當(dāng)時沒有武斷地下結(jié)論，而是給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個寬松、民主的環(huán)境，讓他們能大膽地說出自己獨到的見解，從而點燃同學(xué)聰慧的火花。同學(xué)的性格得到了進(jìn)展，同時也感受到所學(xué)知識和生活的聯(lián)系，這遠(yuǎn)比干巴巴的說教更能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和熱忱。我充分感受到同學(xué)那極其活躍的思維。而這，無不得益于老師對同學(xué)的尊敬和寬松、民主的課堂氛圍。

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今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“比例的整理和復(fù)習(xí)”，下面就本節(jié)課談一下自己的體會：

1、關(guān)于知識點的復(fù)習(xí)與鞏固。比和比例這部分內(nèi)容的概念較多，知識點比較繁復(fù)，而且這些知識點之間都有聯(lián)系。因此，在一個課時之內(nèi)完成全部的復(fù)習(xí)是不可能的事情。因此本課屬于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的第一課時，即知識點的'復(fù)習(xí)與再現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計上，我采納的方法是通過讓同學(xué)任意說出一個比，來練習(xí)求比值的方法，再說出另外一個與它相等的比引出比例的意義，盡可能做到將零散的知識點貫穿成線，援助同學(xué)建構(gòu)知識體系。在老師指導(dǎo)下，同學(xué)有序地聯(lián)想，最終形成知識網(wǎng)絡(luò)。

2、在同學(xué)回顧知識點的過程中，我采納講練結(jié)合的方式，讓同學(xué)回顧一部分知識，再安排相應(yīng)的練習(xí)，使知識漸漸清楚地呈現(xiàn)出來，從而達(dá)到內(nèi)化的目的。本節(jié)課的教學(xué)重點是正、反比例的復(fù)習(xí)，通過正反比例的意義和顯著特征，援助同學(xué)更好的比較判斷正反比例。最末安排適當(dāng)拓展，讓同學(xué)舉例說誕生活中的正反比例的狀況，使同學(xué)徹底掌控所學(xué)知識，突破知識重難點，做到層層反饋。訓(xùn)練，達(dá)到鞏固提高效果。用少量的練習(xí)，舉一反三。

總體來看，我設(shè)計的本堂課比較扎實，關(guān)注了同學(xué)的學(xué)習(xí)效果和積極主動的情感。當(dāng)然也存在許多不足，比如在教學(xué)設(shè)計方面不夠精致和創(chuàng)新，練習(xí)的密度稍顯不足，時間安排也不夠合理。我會在今后的復(fù)習(xí)課教學(xué)中多學(xué)習(xí)、多上心，爭取上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課。

數(shù)學(xué)六班級下冊教學(xué)反思10

在教學(xué)比例尺的過程中，針對課本上涌現(xiàn)的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。而且在教學(xué)的過程中，方法也有不同，同學(xué)很簡單混淆。

第一個簡單混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設(shè)未知數(shù)的時候，教材上涌現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時候，單位上就涌現(xiàn)了不同，以至于同學(xué)不知道如何區(qū)分，什么時候該怎么設(shè)。

第二個就是方法的選擇上，其實在這一塊知識上，利用圖上距離和實際距離的倍比關(guān)系，也是一種很好的解法。但是如何讓同學(xué)理解這種方法的原理很重要，從同學(xué)的課堂和課后狀況來看，許多同學(xué)其實并沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。

依據(jù)同學(xué)的這一狀況，今日又對比例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實關(guān)鍵還是在于同學(xué)沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實際距離的單位統(tǒng)一的時候的比，所以在用列方程進(jìn)行解答的.時候，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個要點：對應(yīng)的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧和怎么設(shè)，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎么設(shè)都是可以解答的。

對于第二個問題，倍比關(guān)系的理解，實際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實際距離的1/500000，實際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1厘米實際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。

在同學(xué)涌現(xiàn)問題之后，針對同學(xué)的狀況，和時地給同學(xué)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行歸納整理，會加強(qiáng)學(xué)的理解，幫助同學(xué)更好的掌控!

數(shù)學(xué)六班級下冊教學(xué)反思11

在上圓柱體積公式前，我細(xì)心備課，預(yù)備好教具，課堂上把教給同學(xué)，讓他們四人一小組，去合作演示，充分爭論探究，我在教室里引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)歸納；圓柱體能拼成近似的長方體，長方體的底面積等于圓柱體的底面積，長方體的高就是圓柱的高。因此，長方體的體積就是圓柱的體積，從而推導(dǎo)出V=sh.同學(xué)在課堂中合作非常融洽，我自己也覺得這堂課設(shè)計得特別不錯，根據(jù)備課的程序，接下來就是加深同學(xué)對公式的運用、鞏固。突然，一雙小手高高舉起“老師，我有不同方法計算圓柱的體積”我一愣，備課時根本沒有考慮到用其它方法；我靈機(jī)一動，對，讓他說出自己的方法，這位同學(xué)用V=ch/2r,即圓柱側(cè)面積的一半乘以底面半徑，我當(dāng)時沒有下結(jié)論，把這個“球”踢給同學(xué)，讓他們一起探討這種說法是否正確；不久同學(xué)都異口同聲的確定了。這種新奇的創(chuàng)新思維，課堂上響起了激烈的掌聲。

這堂課后，我的心久久不能鎮(zhèn)靜，同學(xué)獨特見解、探究，使我看到同學(xué)的創(chuàng)新潛力是巨大的，重在老師的開發(fā)、引導(dǎo)。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興盛發(fā)達(dá)的不竭動力?！痹诮虒W(xué)中，孩子們的創(chuàng)新意識經(jīng)常表達(dá)在一些奇思妙想中，有的或許細(xì)稚，有的.或許太“出格，”但這些卻是同學(xué)創(chuàng)新精思維的出現(xiàn)，需要珍惜，這樣才能培育出具有創(chuàng)新精神的時代新人。在今后的教學(xué)中把充分的探究時間與空間交給同學(xué)，轉(zhuǎn)變以老師為主體的傳統(tǒng)觀念，以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)，讓同學(xué)成為課堂的真正主人。

數(shù)學(xué)六班級下冊教學(xué)反思12

圓錐的認(rèn)識一課，我用實物來給同學(xué)演示，讓同學(xué)自己通過觀測來發(fā)覺圓錐的特點，一個底面是圓形，還有一個側(cè)面是曲面；有的同學(xué)說就象圓柱的一個底面縮成一點，同學(xué)們發(fā)言特別積極、涌躍，在教學(xué)高有幾條時，同學(xué)們通過分析、爭論，判斷出圓錐的高只有一條，學(xué)習(xí)效果較好。

圓錐的.體積：本節(jié)課我先通過師生溝通、問答、猜想等形式，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)同學(xué)劇烈的探究欲望，同學(xué)迫切盼望通過試驗來證明自己的猜想，所以做起試驗來就愛好極高，在試驗過程中通過同學(xué)的親身體驗知識的探究的過程，加深同學(xué)對所學(xué)知識的理解，整節(jié)課我著重調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)學(xué)得輕松、開心。充分讓同學(xué)體會到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。

數(shù)學(xué)六班級下冊教學(xué)反思13

本堂課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于同學(xué)有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上討論的時候存在有肯定的共性，因此同學(xué)在整堂課的思維上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高。

在課堂上講解完長方形的面積肯定，它的長和寬成反比例后，想到三角形的底和高同學(xué)是否也能正確的解答，于是就補(bǔ)充了：三角形的面積肯定，它的底與相應(yīng)的高是不是成反比例?為什么?從同學(xué)的回答狀況來看，在書寫數(shù)量關(guān)系的時候，呈現(xiàn)了這樣兩種狀況：

1、底×高÷2=面積(肯定)

2、底×高=面積×2(肯定)

課堂課堂上涌現(xiàn)的這樣兩種書寫方法，究竟哪種正確，同學(xué)比較明顯就指出贊同第二種，但是為什么呢?這個問題的提出，使我對于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清晰為什么要用字母表示，現(xiàn)在看來，字母的標(biāo)識其實是最能用數(shù)學(xué)語言來判斷是不是成反比例，只有書寫成*×y=k(肯定)形式的數(shù)量關(guān)系的兩種量才成反比例，這樣同學(xué)在書寫數(shù)量關(guān)系的`時候思維方法就顯得更明確。所以課后在做習(xí)題“長方形的周長肯定，它的長和寬是不是成反比例?為什么?”的時候，就有同學(xué)寫出了這樣的數(shù)量關(guān)系：長+寬=周長÷2(肯定)，由于是長加寬的和肯定，而不是積肯定，所以不成反比例，比原先在理解上有了提高。緊接著，我又拋出一個問題：圓周長肯定，圓周率和直徑是否成反比例?為什么?從而讓同學(xué)進(jìn)一步知道，只有兩個變量才會成正比例或反比例關(guān)系。

通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我知道深入分析教材，弄懂教材對教學(xué)來說是多么重要。假如老師能夠很好的駕馭教材，就能有事半功倍的效果。

數(shù)學(xué)六班級下冊教學(xué)反思14

〔1〕對教材內(nèi)容安排的思索

本堂課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于同學(xué)有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上討論的時候存在有肯定的共性，因此同學(xué)在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高，而且在課時的安排上，在學(xué)習(xí)正比例的安排了2個課時，這里只是安排了1個課時，緊隨著課之后教材安排了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對同學(xué)在涌現(xiàn)正反比例有點模糊的時候就實時地加以訂正。

〔2〕對練習(xí)題型、題量的思索

第一