部編版語文八年級下冊第三單元12《詩經(jīng)》二首《蒹葭》一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

部編版語文八年級下冊第三單元12《詩經(jīng)》二首《蒹葭》一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計部編版語文八年級下冊《蒹葭》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《蒹葭》選自《詩經(jīng).秦風(fēng)》，是《詩經(jīng)》中的名篇，描繪了一幅唯美而感傷的場景：深秋的清晨，主人公在長滿蘆葦?shù)暮优峡嗫嘧穼ば闹械摹耙寥恕保耙寥恕笔冀K飄渺模糊，可望而不可即?！遁筝纭返拿镭灤┧囊袈?、意象和人物，《2022年語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語文核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造提出“在語文學(xué)習(xí)學(xué)生通過感受、欣理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力?！彼?，對本詩歌的解讀著重放在欣賞詩歌的意境美上。

二、學(xué)生分析

八年級的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于為學(xué)生提供朗讀的機會，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情；在讀中生疑，讀中釋義，讀中品味。其中伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、提問、解說等活動一起進(jìn)行的，朗讀帶動講解，講解促進(jìn)朗讀。從而體會詩歌的意境美，激發(fā)學(xué)生古典文學(xué)的興趣。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，體會韻律之美；

2.品讀詩歌，體會意境之美；

3.學(xué)會從多種角度分析“伊人”的意義，體會詩人追求理想永不放棄的精神。

四、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：品讀詩歌，體會意境之美；

教學(xué)難點：學(xué)會從多種角度分析“伊人”的意義，體會詩人追求理想永不放棄的精神。

五、教學(xué)方法

誦讀法、情境法、賞析法

六、課時安排

一課時

七、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

（播放歌曲《蒹葭》）《詩經(jīng)》是一曲不朽的生活樂章，王國維曾在《人間詞話》中這樣評價道：“《蒹葭》一篇最得風(fēng)人深致！”風(fēng)是指國風(fēng)，也就是國風(fēng)中寫的最美的，那這首詩究竟美在哪里呢？今天讓我們一起探尋《蒹葭》之美。

（二）關(guān)于《詩經(jīng)》

1.《詩經(jīng)》概括：《詩經(jīng)》，先秦時叫作《詩》或《詩三百》，到了漢代被奉為經(jīng)典，尊稱為《詩經(jīng)》，列為“五經(jīng)”?！对娊?jīng)》是我國最早的詩歌總集，也是我國詩歌現(xiàn)實主義傳統(tǒng)的源頭。它匯集了從西周初年到春秋中葉（約公元前11世紀(jì)至公元前6世紀(jì)）的詩歌305篇。

2.《詩經(jīng)》類型：風(fēng)、雅、頌

“風(fēng)”是各地方的民歌民謠；

“雅”是正統(tǒng)的宮廷樂歌，用于宴會的典禮；

“頌”是祭祀樂歌，用于宮廷宗店祭祀。

（三）品韻律美

1.聽朗讀，標(biāo)記字音和節(jié)奏。

2.讀一讀，讀出你不認(rèn)識的字；寫一寫，寫出你不熟悉的字。

3.分小組齊讀，注意讀準(zhǔn)字音、讀清節(jié)奏。

4.思考一：這首詩歌讀起來朗朗上口，請分析語言運用上的特點。

明確：四字為主、運用疊詞、重章疊句、句末押韻。（結(jié)合詩句逐個分析，后總結(jié)歸納）

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重章疊句：重章疊句是詩歌的一種常見手法，即上下句或者上下段用相同的結(jié)構(gòu)形式反復(fù)詠唱的一種表情達(dá)意的方法。這種手法具有回環(huán)反復(fù)的表達(dá)效果與音韻美、意境美、含蓄美。

5.學(xué)習(xí)吟誦及手勢舞，活躍氣氛，領(lǐng)略音律美。

（四）賞意境美

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意象：指融入了主觀情意的客觀事物。一般有營造氛圍和環(huán)境、奠定情感基調(diào)、借景抒情、襯托人物氣節(jié)、品質(zhì)或性格的作用。比如月（寂寞凄涼）、蓬草（天涯游子、飄零之感）等。

意境：是指寄托詩人情感的意象所綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想象的境界。

1.學(xué)生合作朗讀，構(gòu)建意境。

2.想象畫面，分析意象。

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《詩經(jīng)》中主要的表現(xiàn)手法是賦、比、興。賦是直陳其事，比是借物比喻，興是托物起興。風(fēng)、雅、頌、賦、比、興合稱“六義”。

3.情景交融，分析情感。仔細(xì)觀察圖片，哪一幅圖更符合《蒹葭》的意境？

4.思考二：展開聯(lián)想和想象，具體描繪詩歌意境。（交流分享）

（五）析人物美

1.分析“伊人”?！耙寥恕钡男蜗笫窃鯓拥模?/p>

明確：美若天仙、傾國傾城；若即若離、若隱若現(xiàn)、可望而不可即......

2.分析“追尋者”?！白穼ふ叩男蜗笫窃鯓拥?？

（請運用“通過《蒹葭》，你讀到一個___的追尋者。）

明確：義無反顧、堅毅執(zhí)著......

（六）拓展延伸

詩中的“伊人”實際上具有多義性，除了是一位愛而不得的女子之外，還可能是什么？

在柳永的《蝶戀花》中寫道：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”中的“伊人”象征美麗的女子；陶淵明的《桃花源詩》中提到“黃綺之商山，伊人亦云逝”中的“伊人”象征隱居的賢士。孔子追求的伊人是“仁”；鄧稼先追求的伊人是“振興”......此詩中“伊人”的解釋是心上人，但他也可以象征美麗的女子、隱居的賢士、追求的理想以及所以一切美好的心中所念......

無論“伊人”為何意，所愛之人也好，人生理想也罷，主人公所表現(xiàn)出來的對于“伊人”義無反顧執(zhí)著追求的精神是難能可貴的?！耙寥恕笔悄：?、神秘的、多義的，但像孔子，鄧稼先這樣追尋著的身影是確切的、具體的。朦朧的蒹葭給后人留下了廣闊的品讀空間。

（七）課堂小結(jié)

（齊讀詩歌）

“從”而不得，是人生常態(tài)；但從不放棄“從”，才有成就自己的可能。真正的追尋者恰恰是在沒有希望的絕望和困境中，百折不撓、矢志不渝，反抗絕望、追尋到底！愿同學(xué)們帶著這樣的勇氣，繼續(xù)前行！

（八）課后作業(yè)

一千個人心中會有一千個伊人，是知音、是戀人、是賢者、是理想、是成功......可見《蒹葭》不僅僅是一首愛情戀曲，更是一首追求者頌歌。請為你心目中的“伊人”寫一段話，表達(dá)你對心中“伊人”的情思。

教學(xué)反思

《蒹葭》一詩場景朦朧，意境含蓄，學(xué)生要真正領(lǐng)會，實屬不易。因此，我將教學(xué)設(shè)計為“聽《蒹葭》營造氛圍激趣導(dǎo)入——關(guān)于《詩經(jīng)》——初讀，體會詩歌韻律美——品讀，感受詩歌意境美——研讀，領(lǐng)會詩歌人物美—拓展延伸”五個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間層層深入，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習(xí)方法，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，圍繞通讀、抓意象、研讀賞析等方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞詩歌的能力，提高學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)亮點

1.情境化教學(xué)

本節(jié)課在導(dǎo)入時設(shè)計了歌曲《蒹葭》讓學(xué)生初步感受蒹葭之美，過程中設(shè)計了手勢舞環(huán)節(jié)，根據(jù)詩歌意思自己設(shè)計手勢舞動作，錄制成視頻，不僅能幫助學(xué)生理解詩歌意思，也能調(diào)動課堂氣氛。

2.重視基礎(chǔ)教學(xué)

基礎(chǔ)教學(xué)是現(xiàn)在很多教師所忽視的環(huán)節(jié)，但基礎(chǔ)打不牢，后續(xù)的理解和拓展就會受到阻礙。本節(jié)課我從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生領(lǐng)讀字音，學(xué)生自己練習(xí)生字，讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)有更多的自信心，并且讓不同程度的學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行有針對的訓(xùn)練，所有學(xué)生在有效的時間內(nèi)有了最大程度的提高。

教學(xué)不足

1.準(zhǔn)備意識薄弱

在上課后播放第一個視頻時，我發(fā)現(xiàn)視頻聲音很小，但是由于考慮到對設(shè)備的不熟悉以及課堂時間的原因，我并沒有進(jìn)行調(diào)試，這使得視頻播放效果較差，影響了學(xué)生的體驗和感受。課后我進(jìn)行反思，課前我有充足的時間進(jìn)行調(diào)試設(shè)備，但是我僅僅是試用了一下翻頁筆的靈敏程度，忘記調(diào)試聲音，這是我的一大失誤。

2.上課容易受周圍環(huán)境影響，且缺乏隨機應(yīng)變能力

在上課過程中，我明顯發(fā)現(xiàn)第一排的兩個男生在不停地嘰嘰喳喳的說話，但是我卻沒有制止。第一個原因是我怕打斷我的教學(xué)思路，第二個原因是我怕耽誤課堂教學(xué)進(jìn)度。但是后來我發(fā)現(xiàn)即使不制止，他們也已經(jīng)擾亂了我的教學(xué)思路，讓我在教學(xué)過程中出現(xiàn)了混亂、不從容的狀態(tài)，在以后的課堂教學(xué)中我應(yīng)該多去應(yīng)對這樣的突發(fā)狀況，來訓(xùn)練自己的教學(xué)機智，提高自己隨機應(yīng)變的能力。

3.缺乏對學(xué)生的鼓勵式評價

在學(xué)生朗讀、回答問題之后，我更多的會說“好”“很好”“不錯”之類的字眼，缺乏一些有效的鼓勵評價，對學(xué)生的鼓勵評價能夠極大增強學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)