龍故事教學(xué)反思7篇

1/1龍的故事教學(xué)反思7篇老師要擅長(zhǎng)抓住有利于教學(xué)方案實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，這樣才能寫出優(yōu)秀的教學(xué)反思，教學(xué)反思的寫作對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是很有必要的，下面是范文社我為您共享的龍的故事教學(xué)反思最新7篇，感謝您的參閱。

龍的故事教學(xué)反思篇1

?漁夫的故事》選自古代阿拉伯聞名的民間故事集《一千零一夜》。

故事主要講了一個(gè)貧困的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個(gè)布滿才智的故事，情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言形象生動(dòng)，共性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)話，非常引人入勝，能充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)閱讀的專心性。因此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)概括文章的主要資料，簡(jiǎn)要敘述故事。

2、透過(guò)閱讀比較，理解才智的人是真正強(qiáng)大的，不行戰(zhàn)勝的主題思想。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用比方、排比等修辭寫好人物外貌。

圍繞這三個(gè)目標(biāo)，我主要設(shè)計(jì)以下四個(gè)板塊：

一、學(xué)會(huì)講故事體會(huì)情節(jié)曲折

這個(gè)板塊的目的是讓同學(xué)在敘述故事的過(guò)程中感受故事情節(jié)的曲折之精彩，我首先引導(dǎo)同學(xué)找出這個(gè)故事的重點(diǎn)部分，即惡魔的消失時(shí)所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分，讓同學(xué)在講故事的時(shí)候能留意如何把這兩處講精彩，由于這個(gè)環(huán)節(jié)需時(shí)較長(zhǎng)，所以我選了一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)潛力較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)敘述，這個(gè)同學(xué)能夠流利順暢地講完故事，但是沒(méi)有抓住能夠表現(xiàn)人物特點(diǎn)的話語(yǔ)，缺乏表現(xiàn)力，所以沒(méi)能吸引到其他同學(xué)的留意力。

二、讀好人物對(duì)話感悟形象特點(diǎn)

這篇課文的人物對(duì)話非常生動(dòng)，課文亦是以對(duì)話綻開(kāi)情節(jié)的，所以讀好人物的對(duì)話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。

我讓同學(xué)分主角朗讀，揣摩人物的心理與語(yǔ)氣，夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動(dòng)呈現(xiàn)出惡魔的狡猾和漁夫的從容機(jī)靈，同學(xué)們的專心性一下提高很多，精確?????地把握住了故事人物的特點(diǎn)。

三、妙說(shuō)一幅圖引出故事主題

“請(qǐng)同學(xué)們觀看插圖，解說(shuō)為什么畫(huà)得好”文中的插圖面目?jī)磹旱膼耗幵跐鉂獾暮跓熤校鞘切皭旱南笳?，而漁夫觀察惡魔時(shí)向后傾倒的身軀顯示了他的弱小，兇狠強(qiáng)大的魔鬼和弱小的漁夫構(gòu)成了劇烈的比較，但故事最終漁夫用才智戰(zhàn)勝了惡魔，因此故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大、不行戰(zhàn)勝的。

這樣結(jié)合課文看圖說(shuō)話，能夠訓(xùn)練同學(xué)的觀看和描述的潛力，在這個(gè)環(huán)節(jié)中有些同學(xué)能依據(jù)惡魔的樣貌加以聯(lián)想，如“惡魔尖尖的手指就像銳利的鐵叉，長(zhǎng)長(zhǎng)地向漁夫伸去，令人恐驚”。基本到達(dá)了這一板塊的訓(xùn)練目標(biāo)。

四、細(xì)讀一個(gè)段以讀促寫

本篇課文第5自然段對(duì)惡魔形象的描述非常傳神，整段話圍繞“兇狠”一詞，運(yùn)用夸張的比方、鋪張的排比句式，表現(xiàn)惡魔的極端兇狠，想象豐富奇怪。因此，品讀這個(gè)段落我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)多角度地去思索，在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)發(fā)揮想象仿寫一段，寫出漁夫“貧困”的外貌。

同學(xué)在描述時(shí)都能嘗試運(yùn)用排比比方去描述人物的外貌，想象也較豐富，但是對(duì)于“貧困”的體現(xiàn)沒(méi)有精確?????的表達(dá)。

這節(jié)課整體來(lái)說(shuō)上得比較流暢，雖然品讀能做到較細(xì)致，但是沒(méi)有亮點(diǎn)，我想這與我的課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)語(yǔ)言必需的關(guān)系，語(yǔ)文課堂是一門語(yǔ)言藝術(shù)，它需要扎實(shí)豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，也需要豐沛的激情和機(jī)靈優(yōu)雅的語(yǔ)言，所以，要上好一節(jié)課除了要熟識(shí)教學(xué)流程之外，我還需要多從同學(xué)的角度思索，當(dāng)同學(xué)思維沒(méi)有綻開(kāi)時(shí)，我該如何引導(dǎo)，在同學(xué)回答之后我就應(yīng)如何評(píng)價(jià)激勵(lì)他們的專心性。

龍的故事教學(xué)反思篇2

一、質(zhì)疑：是小草還是大樹(shù)？

理解含義后，再提出"她們是小草還是大樹(shù)"這樣的問(wèn)題讓同學(xué)思索，這樣做能養(yǎng)成同學(xué)邊讀書(shū)邊思索的好習(xí)慣。并且由這個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)對(duì)本文內(nèi)容也有更深印象的理解，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)！

二、"小草"到"大樹(shù)"所受挫折

以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)走近人物內(nèi)心。這一部分內(nèi)容，同學(xué)只有真正理解夏洛蒂的內(nèi)心的期盼，他們才能真正理解詩(shī)人羅伯特騷塞的回信對(duì)她的打擊的程度是特別深的。

對(duì)于騷塞的回信這部分內(nèi)容，首先我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)同學(xué)理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說(shuō)話時(shí)的那種高傲與訓(xùn)誡。在理解的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)同學(xué)讀出信中的那種高傲而又冷冰冰的口吻。

最終，在同學(xué)能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創(chuàng)設(shè)情境：夏洛蒂滿懷信念的將信寄了出去，沒(méi)有想到卻收到這樣一封回信。此時(shí)，夏洛蒂的內(nèi)心會(huì)想些什么呢？她會(huì)怎樣對(duì)待這封信呢？讓同學(xué)就此問(wèn)題暢談，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)下文，引導(dǎo)同學(xué)抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語(yǔ)、句子，體會(huì)她們?nèi)忝玫膱?jiān)決的決心。

隨后的教學(xué)，我將重點(diǎn)放在課文的第六小節(jié)，也就是夏洛蒂三姐妹如何寫作的內(nèi)容上，引導(dǎo)同學(xué)抓文中的詞語(yǔ)體會(huì)夏洛蒂姐妹為了寫小說(shuō)付出了許多努力。讓同學(xué)邊讀文字邊想畫(huà)面，了解三姐妹的刻苦與爭(zhēng)分奪秒，理解勝利來(lái)之不易！

一堂好課的結(jié)尾，對(duì)同學(xué)所學(xué)學(xué)問(wèn)起著強(qiáng)化作用，對(duì)同學(xué)的思維起著整理作用，對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容起著升華作用，如同一曲奇妙的樂(lè)章結(jié)束時(shí)，讓人感到余音繚繞，回味無(wú)窮，收到課已盡，趣無(wú)窮的教學(xué)效果。同學(xué)在感受夏洛蒂·勃朗特姐妹生命旅程后，心情澎湃、生命激揚(yáng)。

小草和大樹(shù)教學(xué)反思

一﹑整體感知課文

本課以自然界中常見(jiàn)的兩種事物作為課題，比較接近同學(xué)生活，所以，我先讓同學(xué)就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。同學(xué)依據(jù)自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹(shù)則很高大。隨后，我質(zhì)疑：假如小草和大樹(shù)分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認(rèn)為，它們分別代表什么樣的人？對(duì)于這樣的問(wèn)題，同學(xué)很簡(jiǎn)單就概括出：小草象征著低微不起眼的人，大樹(shù)則象征著名貴顯赫的人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生

活是相通的，這樣設(shè)計(jì)，便于同學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好，并且為下文學(xué)習(xí)鋪墊。

二、聚焦"文學(xué)，思考小草和大樹(shù)的含義

在同學(xué)對(duì)小草和大樹(shù)在身份上有了整體熟悉后，我引導(dǎo)同學(xué)再次仔細(xì)讀課文，并概括全文內(nèi)容，隨后聚焦"文學(xué)一詞，隨后我總結(jié)質(zhì)疑：從課題上我們知道，"小草可以代指身份低微不起眼的人而大樹(shù)則可以代指身份名貴顯赫的人。假如從"文學(xué)這個(gè)角度上來(lái)看，"小草和"大樹(shù)分別可以代指什么樣的人呢？這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)課文之前就能夠通過(guò)老師的引導(dǎo)，對(duì)文中的小草和大樹(shù)有了一個(gè)整體的理解，這樣的教學(xué)避開(kāi)了在課堂上對(duì)小草和大樹(shù)的內(nèi)在含義的枯燥講解。并且通過(guò)引導(dǎo)讓同學(xué)自己總結(jié)結(jié)論，也易于調(diào)動(dòng)同學(xué)的的思索。就內(nèi)容而言，也為下文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、質(zhì)疑：是小草還是大樹(shù)？

理解含義后，再提出"她們是小草還是大樹(shù)這樣的問(wèn)題讓同學(xué)思索，這樣做能養(yǎng)成同學(xué)邊讀書(shū)邊思索的好習(xí)慣。并且由這個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)對(duì)本文內(nèi)容也有更深印象的理解，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)！

四、"小草到"大樹(shù)所受挫折

以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)走近人物內(nèi)心。這一部分內(nèi)容，同學(xué)只有真正理解夏洛蒂的內(nèi)心的期盼，他們才能真正理解詩(shī)人羅伯特騷塞的回信對(duì)她的打擊的程度是特別深的。

對(duì)于騷塞的回信這部分內(nèi)容，首先我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)同學(xué)理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說(shuō)話時(shí)的那種高傲與訓(xùn)誡。在理解的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)同學(xué)讀出信中的那種高傲而又冷冰冰的口吻。

最終，在同學(xué)能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創(chuàng)設(shè)情境：夏洛蒂滿懷信念的將信寄了出去，沒(méi)有想到卻收到這樣一封回信。此時(shí)，夏洛蒂的內(nèi)心會(huì)想些什么呢？她會(huì)怎樣對(duì)待這封信呢？讓同學(xué)就此問(wèn)題暢談，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)下文，引導(dǎo)同學(xué)抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語(yǔ)、句子，體會(huì)她們?nèi)忝玫膱?jiān)決的決心。小草和大樹(shù)教學(xué)反思小草和大樹(shù)教學(xué)反思。

今日，給孩子們上第9課《小草和大樹(shù)》時(shí)，我對(duì)課文第一段又有了新的理解（以長(zhǎng)篇小說(shuō)《簡(jiǎn)·愛(ài)》著稱于世的英國(guó)女作家夏洛蒂?勃朗特，堪稱逆境成才的典范。她的生命艱辛而又壯美，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。）這段話是全文的中心，起總起的作用。在教材培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)老師講到其次句是個(gè)比方句，這樣的比方寫出了夏洛蒂·勃朗特的人格魅力。在教學(xué)中讓同學(xué)理解比方句把什么比作什么時(shí)，突然想到，把夏洛蒂·勃朗特比作仙人掌花，那不就是把她所經(jīng)受的逆境比作風(fēng)沙嗎。于是引導(dǎo)同學(xué)去想：那她究竟遇到了怎樣的逆境呢？這樣自然地引出了下文的學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)第一個(gè)內(nèi)容，即家庭不幸，困難謀生，能吃苦耐勞后，感悟這句話，再次回到這句話，通過(guò)自己的讀去感悟夏洛蒂·勃朗特的人格魅力。她們想通過(guò)寫作，用筆去敲開(kāi)幸運(yùn)之門時(shí)又遇到了怎樣的打擊呢？過(guò)渡引出下文的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)自學(xué)后老師指導(dǎo)感悟，面對(duì)騷塞的訓(xùn)誡并不放棄，百折不撓。再次回到其次句通過(guò)讀來(lái)感受夏洛蒂·勃朗特的人格魅力。

課文二、三、四自然段講的主要是她生命的艱辛，遇到的逆境，以及如何面對(duì)逆境；第

五、六、七自然段主要講面對(duì)如此的逆境，學(xué)會(huì)了反思權(quán)衡，開(kāi)拓新路，孜孜不倦，最終敲開(kāi)了文學(xué)大門，這部分也正是"傲放的表現(xiàn)。課文這部分學(xué)完后還應(yīng)當(dāng)回到第一自然段，再次朗讀感悟。教學(xué)中時(shí)刻不忘（她的生命艱辛而又壯美，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。）這句話，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多次消失這句話，每次消失時(shí)，同學(xué)對(duì)這句話的理解應(yīng)當(dāng)是更深層次的，真正理解第一句（以長(zhǎng)篇小說(shuō)《簡(jiǎn)·愛(ài)》著稱于世的英國(guó)女作家夏洛蒂·勃朗特，堪稱逆境成才的典范。）這樣下來(lái)，課后第3題中，第一題去體會(huì)為什么會(huì)這樣比方也就一清二楚了。

家庭不幸，困難謀生，立志寫詩(shī)，遭受打擊，主要寫遭受的逆境；反思權(quán)衡，開(kāi)拓新路，孜孜不倦，敲開(kāi)文學(xué)大門，最終勝利，主要寫如何傲放。這也是課文的一條線索。

文末的"小草指的傳統(tǒng)觀念中婦女不能從事文學(xué)事業(yè)，"大樹(shù)則是指的夏洛蒂姐妹在文學(xué)事業(yè)上取得巨大勝利和影響，小草澆灌成大樹(shù)，即指，夏洛蒂姐妹打破了婦女不行能從事文學(xué)事業(yè)的傳統(tǒng)觀念和陳腐偏見(jiàn)，取得了巨大勝利。

縱觀全文，題目除了以上兩個(gè)意思，還將勝利前的夏洛蒂比方成小草，在接踵而至的艱辛和磨難中，以堅(jiān)韌的生命力，健壯成長(zhǎng)，將勝利后的夏洛蒂比方成大樹(shù)，突出她的成就非凡。在自然界中，小草雖然不能變成大樹(shù)，但在文學(xué)界里，夏洛蒂姐妹卻制造了這樣的奇跡！

教學(xué)結(jié)束后的今日，反思自己的教學(xué)，深深地感到："備課應(yīng)當(dāng)用良心來(lái)備，可不能誤了孩子。

這篇課文介紹了英國(guó)作家夏洛蒂·勃朗特三姐妹逆境成才的故事。課文長(zhǎng)，學(xué)問(wèn)點(diǎn)多，在第一課時(shí)的教學(xué)中我作了如下嘗試：

一、質(zhì)疑課題以疑促學(xué)

本課以自然界中常見(jiàn)的兩種事物作為課題。教學(xué)伊始我問(wèn)同學(xué)，看了課題你有什么疑問(wèn)？同學(xué)提出若干問(wèn)題后我并沒(méi)有急于解答，而是問(wèn)，答案在哪里呢？把待解決的問(wèn)題拋給同學(xué)，把探究的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓同學(xué)通過(guò)自己的思維而獵取學(xué)問(wèn)，把握學(xué)問(wèn)。同學(xué)產(chǎn)生疑問(wèn)，激起同學(xué)思維的火花，就能在樂(lè)觀的思維狀態(tài)下引向深化感悟文本，并且為下文學(xué)習(xí)鋪墊。

二、字詞教學(xué)步步為營(yíng)

詞語(yǔ)教學(xué)是相伴于閱讀教學(xué)而消失的。學(xué)習(xí)生字詞，是為了掃除閱讀障礙，也是為理解課文的思想內(nèi)容鋪墊。本課的生字、四字詞語(yǔ)較多，再加上拗口的外國(guó)人名，詞語(yǔ)教學(xué)是第一課時(shí)的難點(diǎn)。小草和大樹(shù)教學(xué)反思

龍的故事教學(xué)反思篇3

?火車的故事》是一篇介紹火車種類的常識(shí)性課文，分別向我們介紹了蒸汽機(jī)車、內(nèi)燃機(jī)車、電力火車、磁懸浮火車，以及火車提速、修建青藏鐵路等有關(guān)我國(guó)鐵路建設(shè)的成就，呈現(xiàn)了我國(guó)鐵路建設(shè)快速進(jìn)展的大好形勢(shì)，借以激發(fā)同學(xué)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的愛(ài)好。

課文一步一步地上下來(lái)，都很順當(dāng)。但上到：“我國(guó)正在修建世界上海拔最高的鐵路——青藏鐵路”的時(shí)候卻卡殼了。由于我在教學(xué)這句話的時(shí)候，是這樣設(shè)計(jì)的：我想通過(guò)我們所在的教學(xué)樓的高度和青藏鐵路的海拔想比較，讓孩子們感受到青藏鐵路的高，從而體會(huì)到修建鐵路的艱辛、困難，再而推到——這真是一個(gè)了不起的創(chuàng)舉。

我問(wèn)孩子們：“你知道我們這個(gè)四層的教學(xué)樓有多高嗎?”

下面一片安靜。

“膽子大一點(diǎn)，你感覺(jué)有多高?！?/p>

各種各樣的答案出來(lái)了：100米，100厘米，1000米……

我脊梁骨一陣梁，一個(gè)詞語(yǔ)在我心里生成：牛頭不對(duì)馬嘴。

我只好告知他們：我們的教學(xué)樓大約：12米。但是青藏鐵路的海拔是4000米。從中你感受到了什么?

生1：青藏鐵路特別長(zhǎng)。

生2：青藏鐵路的海拔特別長(zhǎng)。

孩子們，對(duì)不起!是我高估了你們的已有學(xué)問(wèn)和現(xiàn)有水平，在還沒(méi)有讓你們理解什么是“海拔”的時(shí)候，就讓你們理解“海拔最高”，真是太犯難你們了。

我吸取教訓(xùn)，一步一步扎扎實(shí)實(shí)地來(lái)，問(wèn)題最終得到解決。

呵呵，雖然曾經(jīng)失敗了，但再重新爬起來(lái)，堅(jiān)決得走好每一步，心里覺(jué)得很充實(shí)，很快樂(lè)。

龍的故事教學(xué)反思篇4

本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)敘述為了愛(ài)護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)峻破壞的故事，告誡人們：必需熟悉到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨便破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。

結(jié)合我們教研組的“提高課堂教學(xué)的有效性”這一討論主題，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性，激活同學(xué)以前的學(xué)習(xí)閱歷和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓同學(xué)依據(jù)平常對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，轉(zhuǎn)變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般熟悉做好鋪墊。

2、自讀課文，了解文章大意。通過(guò)默讀課文，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容。

3、自學(xué)理解，分析“案情”，自由辯護(hù)，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本緣由。老師的責(zé)任應(yīng)是為同學(xué)制造“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，讓課堂教學(xué)真正成為同學(xué)培育力量的主陣地。假如把舞臺(tái)讓給同學(xué)，讓課堂煥發(fā)勃勃生氣和活力，造就的是同學(xué)無(wú)限的進(jìn)展。所以，我預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：首先讓同學(xué)通過(guò)默讀自學(xué)，在文中勾畫(huà)出“羅斯福為了愛(ài)護(hù)凱巴伯森林的鹿實(shí)行了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在同學(xué)小范圍的溝通之后，進(jìn)行全班溝通，并讓同學(xué)在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在同學(xué)明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，為同學(xué)虛構(gòu)一個(gè)法庭，讓同學(xué)扮演律師的角色，選擇自己的“當(dāng)事人”引用文中的內(nèi)容來(lái)為其辯護(hù)，將課文內(nèi)容和同學(xué)的理解相結(jié)合，讓同學(xué)在課堂中動(dòng)起來(lái)。

4、書(shū)信傳音，為總統(tǒng)出謀劃策。在同學(xué)明確這些措施的錯(cuò)誤之后，讓同學(xué)給羅斯福總統(tǒng)寫一封信，告知他錯(cuò)在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，使同學(xué)進(jìn)一步明確羅斯?？偨y(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

5、揭示道理，課外延長(zhǎng)，深化主旨。由于有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以關(guān)注每一位同學(xué)的進(jìn)展為根本，作為老師我們要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者、合。讓同學(xué)更多地思索，更多的探究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，實(shí)現(xiàn)立體化的三維化目標(biāo)，讓課堂真正煥發(fā)誕生命的活力，成為同學(xué)和諧進(jìn)展的平臺(tái)。本環(huán)節(jié)中，同學(xué)通過(guò)介紹自己了解的相關(guān)的小故事，進(jìn)一步深化理解文章所要告知讀者的深刻道理。這個(gè)環(huán)節(jié)中，仍舊激活了同學(xué)之前的學(xué)習(xí)閱歷，把之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容與本課聯(lián)系起來(lái)，使同學(xué)的學(xué)問(wèn)變得更加立體。

由于本課是一篇閱讀課文，我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在理解分析案情，進(jìn)行辯護(hù)和“書(shū)信傳音”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要通過(guò)同學(xué)深化理解課文，引用文中語(yǔ)句作為自己的辯護(hù)材料，明確本課中心，并針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤找到彌補(bǔ)的方法，挽回?fù)p失。通過(guò)同學(xué)自學(xué)勾畫(huà)，協(xié)商爭(zhēng)論，自由發(fā)言，使同學(xué)在互動(dòng)中解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，同學(xué)的回答和課堂表現(xiàn)比預(yù)料中要好許多。個(gè)人認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)不足：

1、同學(xué)在辯護(hù)環(huán)節(jié)中，已經(jīng)說(shuō)到是由人類直接導(dǎo)致了凱巴伯森里的嚴(yán)峻后果，不應(yīng)當(dāng)再讓同學(xué)連續(xù)發(fā)言，偏離了“人類才是導(dǎo)致這場(chǎng)生態(tài)災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)住边@一結(jié)論。其實(shí)，這時(shí)可以直接小結(jié)，切換到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、在“書(shū)信傳音”的環(huán)節(jié)中，由于時(shí)間的關(guān)系，同學(xué)的發(fā)言比較簡(jiǎn)潔，其實(shí)，還可以讓同學(xué)把自己的想法寫下來(lái)，抓住同學(xué)有話可說(shuō)的有利時(shí)機(jī)，讓同學(xué)動(dòng)筆寫一些。

3、在最終的環(huán)節(jié)中，同學(xué)提到的以前學(xué)過(guò)的兩篇文章與本文的主旨有相近之處，但是并沒(méi)有完全緊扣本文，我應(yīng)當(dāng)再給同學(xué)供應(yīng)一些更加切合本文中心的事例來(lái)深化主題，比如《挽救澳大利亞的蝴蝶》。

在教學(xué)中，對(duì)于如何“提高課堂教學(xué)的有效性”這一主題，我覺(jué)得，作為老師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)同學(xué)參加的時(shí)空，讓同學(xué)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參加，主動(dòng)探究，老師以合、引導(dǎo)者、組織者的身份消失。要做到這些，我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題很重要。因此，我認(rèn)為“提高課堂的有效性”應(yīng)當(dāng)從我們所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題動(dòng)身。我們提出的問(wèn)題能不能激發(fā)同學(xué)參加的愛(ài)好，能不能調(diào)動(dòng)同學(xué)參加和學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，使他們主動(dòng)參加到課堂中來(lái)，真正成為課堂的仆人，這是目前我在教學(xué)中需要進(jìn)一步討論和探究的的一個(gè)問(wèn)題，也是我在今后的教學(xué)中努力地一個(gè)方向。

盼望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能夠?yàn)槲疫@節(jié)課，為我存在的各種問(wèn)題多提珍貴意見(jiàn)！

龍的故事教學(xué)反思篇5

一、談話導(dǎo)課、揭示課題

同學(xué)們今日我們來(lái)學(xué)習(xí)第十七課維生素c的故事，關(guān)于維生素c你都有哪些了解？同學(xué)們得了解可真多，可是在許多年以前人們并不知道維生素c有這么多大的作用，關(guān)于它的發(fā)覺(jué)還有一個(gè)感人的小故事呢，這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)。

二、初讀課文、整體感知

1、請(qǐng)你輕輕的打開(kāi)書(shū)小聲的快速讀課文，讀準(zhǔn)字音讀通語(yǔ)句遇到難讀的地方要多讀幾遍。小老師領(lǐng)讀——指名讀

全身出血xiě（口語(yǔ)）壞血病xuè（書(shū)面語(yǔ)）

乘風(fēng)破浪遠(yuǎn)航探險(xiǎn)渾身無(wú)力蓬頭垢面噙著眼淚不治而愈

咱班同學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)完成的可真好，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)默讀課文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

板書(shū)海上兇神起死回生

我們把事情起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果連起來(lái)也就是課文的主要內(nèi)容（總結(jié)之后指名說(shuō)）

三、精讀課文抓情感線

1、海上兇神這個(gè)名字給你什么樣的感覺(jué)？

2、那么這種讓人恐驚的疾病書(shū)上是怎樣描寫的讓你感覺(jué)到它很可怕？先是——接著——然后指導(dǎo)體會(huì)病情的漸漸加重

3、得了這種海上兇神這種怪病唯一的后果就是死亡，那他究竟是種什么??？船員們?yōu)槭裁磿?huì)得壞血病？

4、因此，海上兇神對(duì)于16世紀(jì)這些航海家來(lái)說(shuō)是可怕至極的。而這次的海上兇神來(lái)勢(shì)兇

猛在船隊(duì)動(dòng)身不久就靜靜來(lái)臨了，面對(duì)這件事情哥倫布的心情發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀3-6自然段畫(huà)出體現(xiàn)哥倫布心情變化的句子。

板書(shū)：沉重噙淚更沉重驚喜

5、哥倫布的心情為什么會(huì)非常沉重？

6、病重的船員們?cè)缫呀?jīng)想到了這些他們做出了怎樣的選擇？——指名讀

7、拖累是什么意思？不拖累就是——

8、指導(dǎo)朗讀船員的懇求出示課件配樂(lè)

（1）多么無(wú)私的船員們呀，他們的懇求多么的難能珍貴呀，應(yīng)當(dāng)怎么讀？

真誠(chéng)、無(wú)奈——指名讀

（2）受到了你的真誠(chéng)，面對(duì)著自己的兄弟面對(duì)自己的抱負(fù)面對(duì)自己的生命他們?cè)趺瓷岬镁痛朔艞壞兀空l(shuí)再來(lái)讀？不舍、苦痛——指名讀

（3）從你的朗讀中我感受到了你苦痛與無(wú)奈，生命我們只有一次，誰(shuí)情愿，誰(shuí)甘心這樣半途而廢就離開(kāi)人世，更何況是在荒島上，連親人的面都見(jiàn)不著，所以他們說(shuō)這話的時(shí)候，肯定會(huì)是？（淚流滿面的，哽咽著說(shuō)不下去）——指名讀船員的懇求

學(xué)到這老師的心里百感交集，我也來(lái)讀一讀，大家看到老師剛才讀的時(shí)候是怎么樣的？我把自己當(dāng)成了這些病重的面臨死亡的船員，你也來(lái)試一試——指名讀

9、哥倫布面對(duì)著這些朝夕相處的伴侶面對(duì)著這些誕生入死的兄弟面對(duì)著他們即將死亡的事實(shí)“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”，這是怎樣的眼淚?。?/p>

10、哥倫布噙著這無(wú)奈的眼淚、感動(dòng)的眼淚、苦痛的眼淚、感謝的眼淚動(dòng)身了……幾個(gè)月過(guò)去了，哥倫布的船隊(duì)最終成功返航了。船離那些病重船員所在的荒島越來(lái)越近，哥倫布的心情為什么也越來(lái)越沉重了呢？

過(guò)渡：是啊，雖然探險(xiǎn)勝利了，但是為了這次勝利船隊(duì)所付出的代價(jià)也未免太沉重了??！”（引讀“這次探險(xiǎn)……換來(lái)的?。　保?/p>

11、哥倫布站在甲板上心理忐忑擔(dān)心，船不知不覺(jué)已經(jīng)靠岸了，出乎意料的事情發(fā)生了他竟然觀察——他們還活著！太讓人驚喜了，誰(shuí)來(lái)讀這句話？后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？為什么是嘆號(hào)？

12、他們是怎么活下來(lái)的？

13、究竟是什么讓他們起死回生的？板書(shū)c

四、暢所欲言、情感升華

1、小小的野果中的維生素c救了船員得命，你沒(méi)發(fā)覺(jué)，他沒(méi)發(fā)覺(jué)我也沒(méi)發(fā)覺(jué),只有哥倫布發(fā)覺(jué)了，從這你體會(huì)到了什么？

2、任何發(fā)覺(jué)、制造都離不開(kāi)細(xì)心的觀看勤于思索和實(shí)踐。同學(xué)們?cè)谖覀兊纳钪杏性S很多多不易被人發(fā)覺(jué)的隱秘，假如你想發(fā)覺(jué)他就需要擁有一雙像哥倫布一樣擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)的眼睛和勤于思索的頭腦，下節(jié)課我們就在溝通你的新發(fā)覺(jué)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：（必做）1、寫寫你的小發(fā)覺(jué)

（選做）1、搜集與課文相類似的小故事如《蘋果落地的隱秘》等

2、了解其他維生素的小學(xué)問(wèn)

板書(shū)：17、維生素c的故事

驚喜

海上兇神更沉重起死回生

含淚

沉重

教學(xué)反思：

學(xué)語(yǔ)文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運(yùn)。感性應(yīng)是語(yǔ)文的本質(zhì)特征。教完《維生素c的故事》，我的感想也頗多，究竟語(yǔ)文課該怎么上，在這個(gè)課時(shí)中我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)專注于“說(shuō)”和“讀”的環(huán)節(jié)，只盼望通過(guò)“說(shuō)”和“讀”深化文本，體會(huì)人物的心境，讓同學(xué)受到感動(dòng)。我認(rèn)為抱負(fù)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“放風(fēng)箏”式的語(yǔ)文教學(xué)。老師能夠抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)作為主線設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓同學(xué)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)去自主地學(xué)、溝通。老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要既能放的開(kāi)，又能收得住，這就體現(xiàn)預(yù)設(shè)的精度。這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情非常沉重→噙著眼淚，點(diǎn)頭→越來(lái)越??越來(lái)越??→又驚又喜這條線索來(lái)理解課文的。

這節(jié)課讀得太少了，特殊是第三自然段“哥倫布心情非常沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點(diǎn)了點(diǎn)頭??”我創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)同學(xué)讀同學(xué)的感情出來(lái)了但是此時(shí)我自己的心理承受力不夠抑制不住內(nèi)心簡(jiǎn)單的情感幾乎要流淚了，所以我就給打住了同學(xué)們情感的迸發(fā)。由此可以看出老師本身的掌握力和駕馭課堂的力量有待加強(qiáng)。當(dāng)哥倫布心情越來(lái)越沉重時(shí)，要引導(dǎo)與后面成功返航興奮的心情對(duì)比，留意讀好“他們還活著！”留意這里感嘆號(hào)對(duì)于情感的加強(qiáng)。今后教學(xué)中我要引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓同學(xué)在情境中讀書(shū)，在情境中體驗(yàn)文本的感情，在讀中獲得語(yǔ)言的感悟，在讀中提煉自己的感受。只有讀懂了，才會(huì)讓很多的問(wèn)題得以解決。

這節(jié)課當(dāng)中我比較留意對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，但是一堂課下來(lái)還是感覺(jué)課堂的口頭評(píng)價(jià)有很多不足，如同學(xué)在讀到“他們還活著！”的時(shí)候我只是說(shuō)你讀出了驚喜或者我感受到了你的驚喜之類的好像對(duì)后面在讀的同學(xué)沒(méi)有指導(dǎo)作用，今后教學(xué)中我還是會(huì)著力反復(fù)推敲如何在學(xué)

生讀的過(guò)程中，老師賜予適時(shí)賜予不同而有針對(duì)性的評(píng)價(jià),讓評(píng)價(jià)起到既點(diǎn)評(píng)發(fā)言人又指導(dǎo)其他人的作用。

龍的故事教學(xué)反思篇6

講《漁夫和金魚(yú)的故事》時(shí)候，課堂上發(fā)生的一場(chǎng)爭(zhēng)辯。

?漁夫和金魚(yú)的故事》是一首我國(guó)家喻戶曉的童話詩(shī)，在教材中是一篇閱讀課。在閱讀提示中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“你喜愛(ài)故事中的誰(shuí)？不喜愛(ài)誰(shuí)？為什么？”在課堂上，同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)了激烈的爭(zhēng)辯。

讓人感到意外的是，大部分同學(xué)喜愛(ài)忠實(shí)和善的漁夫，不喜愛(ài)貪心不足的老太婆。而有幾個(gè)同學(xué)卻一反常態(tài)的提出喜愛(ài)“我喜愛(ài)老太婆，不喜愛(ài)漁夫”的言論。

他們認(rèn)為：文章的中心是在贊揚(yáng)漁夫的忠厚和善，但是他這種忠厚和善近乎于軟弱和無(wú)能，一味地聽(tīng)老太婆的指使，機(jī)械地完成老太婆教給的全部任務(wù)，明知是老太婆貪得無(wú)厭，還把她的話當(dāng)作圣旨去執(zhí)行，在辦事的過(guò)程中不假思考，不動(dòng)腦筋，對(duì)于老太婆的錯(cuò)誤行徑非但沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)的制止，而且還象執(zhí)行公務(wù)一樣敢怒而不敢言，他的聽(tīng)話成了對(duì)老太婆的縱容，最終連一個(gè)金魚(yú)要報(bào)答他的木盆也沒(méi)有得到，這樣的忠厚和善莫非還值得我們?nèi)ハ矏?ài)他，觀賞他，效仿他嗎？

再說(shuō)老太婆，她的兇狠、貪心不足，當(dāng)然是可惡的，可是她“搶抓機(jī)遇上臺(tái)階”也挺值得觀賞。她抓住了漁夫的忠厚和善、聽(tīng)話的特點(diǎn)和金魚(yú)報(bào)答救命之恩心切機(jī)會(huì)，使生活一次又一次得到改善，“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。只不過(guò)她沒(méi)有很好的熟悉自我，若不是她太不知足了，要當(dāng)海上的女霸王，激怒金魚(yú)，她就是永久富貴的.女皇。假如老太婆能轉(zhuǎn)變一下自己生活的態(tài)度，與漁夫和諧相處，一道在生活略微