2021年春北師大版生物初中八年級下冊教案·教學設計+導學案（含答案）

2021年春北師大版生物八年級下冊

【全冊】

教案?教學設計+導學案（含答案）

教案?教學設計

第7單元生命的演化

第21章生命的發(fā)生和發(fā)展

第1節(jié)生命的起源

一、教學目標：

【知識與能力】

1.了解地球上的生命起源于非生命物質。

2.了解地球的演變。

【過程與方法】

通過對“演示”實驗投影片的觀察，培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納的能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

通過人類起源的教學，達到對學生的無神論教育，從而培養(yǎng)學生的辨證唯物主義觀點和

歷史唯物主義觀點。

二、教學重難點：

1.雷迪實驗和巴斯德實驗；

2.化學進化過程和米勒實驗；

3.原始地球條件下的化學進化過程。

三、教學過程：

提出問題：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是

由上一代個體經過生殖過程產生的。那么最早的生物是從哪里來的？第一個生物是怎樣形成

的？

這些問題是這一章我們要討論的問題。

我們首先要討論最早的生物是如何形成的。

曾有一個學說，稱為“神創(chuàng)論”，認為：地球上的所有生命都是上帝創(chuàng)造的。上帝最初

創(chuàng)造了多少種生物，地球上現(xiàn)在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關系。

我們是否能接受這一觀點。如果生物是由上帝創(chuàng)造的，上帝又是誰創(chuàng)造的？

如果生物不是上帝創(chuàng)造的，地球上的生物又是從哪里來的？

古代的人們認為：生物可以從非生命物質直接轉變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石

生羊等。

這就是“自然發(fā)生論”。討論：這種觀點是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點？

17世紀意大利醫(yī)生雷迪第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產的卵孵化

形成的。雷迪的實驗嚴謹而且有說服力，說明較大的動物不能自然發(fā)生。

法國微生物學家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸燒瓶”實驗。他將肉湯

裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入。巴斯德將瓶中的液體煮

沸使液體中的微生物全部被殺死,然后放冷靜置，結果瓶中沒有出現(xiàn)微生物。若打斷曲頸管，

一段時間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉變形

成。于是“生生論”產生了。

如果生物不能由非生物直接轉變形成，地球上的生命又是如何產生的？天外來客？

經過人類不斷的研究探索，現(xiàn)代科學家認為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生

命物質直接轉變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現(xiàn)在不同，那時的地球具備形

成最簡單生命的條件。根據研究認為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原

始大氣中無氧氣，也無臭氧層。

提問：在這種環(huán)境下，會不會有生命存在？

在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。

經過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質發(fā)生了化學變化，形成了許多簡單的有機物。

以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表

面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也隨著降雨匯集到原始海洋中。

我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機物，營養(yǎng)豐富；有一定溫度：沒有多少鹽分、

礦物質（礦物質是長期沖刷巖石由江河帶來的），所以有人稱原始海洋是一鍋營養(yǎng)豐富的熱

湯。在原始海洋中，有機物相互作用，經過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成了原始生

命。所以現(xiàn)代科學認為，原始生命是在原始地球條件下，經過漫長的年代，由無機物變成有

機物，有機物演變?yōu)樵忌?。原始海洋是原始生命的搖籃。

以上認識，有些已經在實驗室中模擬原始地球條件進行實驗獲得了一定的證據（比如米

勒設計的實驗），但更多的還是停留在假說階段，需要進一步驗證。

第2節(jié)生物的進化

一、教學目標：

【知識與能力】

1.舉例說出生物進化的主要依據一一化石。

2.概述生物進化的主要里程，形成生物進化的觀點。

3.概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。

【過程與方法】

1.通過觀察馬的進化，培養(yǎng)學生觀察能力，分析處理資料的能力。

2.通過有關樺尺蛾數(shù)量變化情況的資料分析，培養(yǎng)學生的信息分析和綜合能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

1.通過環(huán)境的變化可以導致生物進化的事實，對學生進行潛移默化的環(huán)保教育。

2.介紹達爾文鍥而不舍、歷盡艱辛創(chuàng)立生物進化論的事跡，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,

塑造學生獻身科學事業(yè)的美好心靈。

二、教學重難點：

1.生物化石的形成過程和化石記錄的生物進化趨勢；

2.地球上各類動物、植物和微生物出現(xiàn)的先后順序；

3.達爾文提出自然選擇學說的過程和自然選擇學說的主要內容。

三、教學過程：

第1課時生物進化的證據和歷程

1.生物進化的化石記錄

原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復雜的豐富多彩的生物界的？

——通過生物進化。與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現(xiàn)在

地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。科學家是如何了解進化的歷

程的？科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什么類型的生物？生物化石可以作為研究地

球曾經生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。

什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生

活痕跡。化石保留了古代生物原有的特點，所以被用來研究古代生物，它們可以直接或間接

證明某種生物曾經在地球上生活過。

(1)通過對化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經歷了從無到有的發(fā)

展過程。

(2)根據對化石的研究，我們知道了生物進化經歷了由簡單到復雜，由低等到高等，

由水生到陸生的發(fā)展過程。

2.地球上的生命史

第2課時生物進化的原因

達爾文和他的自然選擇學說

最先科學地解釋了生物進化的原因的是英國的博物學家達爾文。

討論：達爾文是怎樣提出科學的進化理論的？(根據學生讀過的閱讀材料進行討論)

(1)從小熱愛自然，喜歡觀察并不斷地提出問題。

(2)科學考察，發(fā)現(xiàn)許多與“上帝造物論”不一致的問題。

(3)觀察研究人工選擇。

(4)提出自然選擇理論。

達爾文看到，生物具有巨大的繁殖能力，而能提供給它們的食物和生存空間卻有一定的

限度，每種生物為了爭奪有限的生活條件，以維持自身的生存和繁衍后代，就必須與周圍的

生存條件作斗爭，這就是達爾文所說的生存競爭。達爾文還看到，生物的遺傳和變異是普遍

存在的，他從生物的變異和生存競爭的關系中發(fā)現(xiàn)：生物的變異有的對生存有利，這些具有

有利變異的個體能在生存競爭中獲勝，那些具有不利變異的個體便會在生存競爭中失敗而死

亡，這就是適者生存。這種適者生存，不適者被淘汰的過程叫自然選擇。

達爾文是由人工選擇領悟到自然選擇的。在緊接自然選擇之后講述人工選擇，使學生能

更全面地理解自然選擇的含意和人工選擇對人類生產、生活的意義。教材一開始即指出，在

自然界里，對于動物和植物起選擇作用的是各種自然條件，而在人工飼養(yǎng)和栽培的情況下,

對動物和植物起選擇作用的卻是人的意愿，從而在學生已經學過的自然選擇的基礎上，突出

了人工選擇的特點。然后再具體地講述人們在長期的飼養(yǎng)動物和栽培植物過程中，如何有意

識地給予一定的生活條件和有計劃地根據人的意愿,不斷地擇優(yōu)汰劣,并運用新技術來培育、

改良動植物，以創(chuàng)造出人類需要的新類型來。再在這基礎上引導出人工選擇的概念。最后以

人們實踐中運用人工選擇的方法創(chuàng)造新品種的實例予以說明。

第3節(jié)人類的起源與進化

一、教學目標：

【知識與能力】

1.了解四種類人猿和人類的關系，共同起源于森林古猿。

2.概述古猿到人類的具體進化過程和原因。

3.知道人類是由于環(huán)境變化，在與自然環(huán)境的斗爭過程中逐漸進化來的。

4.能概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)、使用工具等方面的變化。

【過程與方法】

培養(yǎng)豐富的想象力、收集和處理信息的能力、表達與交流的能力、觀察和分析的能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

認同人和類人猿同祖的觀點，樹立人類起源的辨證唯物主義的觀點。

二、教學重難點：

L類人猿和人類特征的比較；

2.人類的進化階段及其特點；

3.由猿向人的過渡和人猿分界的標志。

三、教學過程：

了解人類的起源首先要了解人類與哪一類動物的親緣關系最為密切。

學生討論：與人類親緣關系最近的動物是哪一類？說明理由。

人類具有哺乳動物的特征，屬于哺乳動物。哺乳動物中人類與類人猿在許多方面非常相

似。經過研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。

學生討論：人類與類人猿有哪些不同的特征？人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？

小結：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的.一些地

區(qū)由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經過漫長的年代逐

漸進化為現(xiàn)代的人類。人類為了自身的生存，在與環(huán)境斗爭的過程中雙手變得越來越靈巧，

大腦越來越發(fā)達，逐漸產生了語言和意識，并形成了社會。而一直生活在樹上的森林古猿,

經過漫長的年代，逐步形成現(xiàn)代的類人猿。

人的進化又經歷了哪些階段呢？

南方古猿能人直立人智人

現(xiàn)代人根據膚色和鼻形可以分為4種：

蒙古利亞人高加索人尼格羅人澳大利亞人

第22章物種的多樣性

第1節(jié)生物的分類

一、教學目標：

【知識與能力】

1.列出生物分類的階層系統(tǒng)，說出生物分類的基本單位。

2.舉例說明對生物進行統(tǒng)一命名的重要性。

3.嘗試根據一定的特征對生物進行分類，編制一張簡單的生物檢索表。

【過程與方法】

通過學生活動、觀察、討論、閱讀、應用等體驗對生物進行分類，并應用對生物的分類

的科學方法的學習，來培養(yǎng)學生的觀察能力，綜合分析的能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

從科學家對生物進行分類和命名的時件中，感受科學家們嚴謹治學的科學態(tài)度和一絲不

茍的科學精神。

二、教學重難點：

1.生物分類的方法；生物命名的方法；

2.活動“嘗試對生物分類”；

3.活動“編制檢索表”。

三、教學過程：

問：地球上約有35萬中植物和150多萬種動物，它們有的形態(tài)結構相似，有的彼此千

差萬別，我們怎樣識別這些種類繁多的生物呢？當我們到商品繁多的超市購買東西，會很容

易的找到我們所需要的，為什么？

因為它們是按一定的規(guī)律分類排列的。認識生物也要采用類似商品分類的方法，根據生

物的某些特征將它們分門別類，這就是生物分類。

活動”嘗試對生物分類”

展示圖片（課本P29圖）

觀察圖片上這些你們所熟悉的各種生物，各小組討論分析，嘗試將它們分成不同的生物

類群。

檢查結果

問：你們組是根據什么將這些生物分類的？（性狀差異和親緣關系）

根據這個原則，生物學家將地球上現(xiàn)存的生物依次分為7個等級：

界、門、綱、目、科、屬、種（其中基本單位是一一種）

剛才看了同學們的分類情況，很正確，但是各有不同，這樣是否有利于我們識別生物？

是否需要一個統(tǒng)一的標準？（需要）

所以生物學家根據生物特征的差異，編制出生物檢索表。

講解編制方法

活動“編寫檢索表”

觀察圖片（課本P33、P34圖）

圖上的植物是什么？（紅苕、紅薯、白薯、山芋、地瓜）

這是我們平時喜歡吃的紅薯，但它有多個名字。

圖中的這兩株植物是什么？（馬鈴薯、山藥）

它們有共同的名字叫山藥，這一名多物。

這樣是否方便？（容易引起歧義）

為了避免生物命名的混亂，便于研究、交流和開發(fā)利用，瑞典科學家林奈于1753年創(chuàng)

立了雙名法。

舉例說明雙名法。

第2節(jié)原生生物的主要類群

一、教學目標：

【知識與能力】

1.認識原生生物的特征及其主要類群；

2.掌握原生動物的結構特征、分布特點及與人類生活的關系；

3.掌握藻類的結構特征、分布特點及與人類生活的關系。

【過程與方法】

實驗觀察、比較與討論各類原生動物和藻類。

【情感、態(tài)度與價值觀】

通過對原生生物的學習，體會生物對人類既有有利的一面，也有有害的一面，樹立辯證

統(tǒng)一的觀點。

二、教學重難點：

1.原生生物的特點及其分類依據；

2.原生動物是能攝取食物的原生生物；

3.藻類的生活環(huán)境；

4.藻類的類別；

5.藻類與人類的關系。

三、教學過程：

現(xiàn)在，我們來學習能攝取食物的一類原生生物：原生動物。原生動物個體十分微小，用

肉眼難以看清楚，需借助放大鏡、顯微鏡進行觀察。

讓我們先用低倍顯微鏡觀察從池塘里取來的一滴水，你看見了什么？同學們可能看到了

水滴中有許多小生物在游動，這些小生命中有的就是原生動物。

學生觀察后總結:原生動物形體微小，結構簡單，身體一般只由一個細胞組成。

讓學生說出1—3種對人類有益和有害的原生動物。教師用掛圖講瘧原蟲的寄生生活和

對人類的危害。最后，教師讓學生討論原生動物的主要特征，然后進行總結。

原生動物的主要特征：單細胞，最原始、最低等的動物。

藻類植物有的生活在淡水里，有的生活在海水里。淡水藻類常見的有水綿，海藻常見的

有我們食用的海帶、紫菜。下面就來研究這幾種常見的藻類植物。

問：春天或秋天，晴天時，在野外的池塘和小河溝中，你們是否見過漂浮水面的綠色絲

團？

撈起綠色絲團，用手摸摸，有黏滑的感覺，那絲狀物就是水綿。下面同學們用手摸摸培

養(yǎng)皿中的水綿，是否有黏滑的感覺。

觀察：水綿藻體的顯微結構。（出示掛圖，學生對照掛圖觀察）。提問觀察結果：

1.水綿有無根、葉、莖的區(qū)別？（沒有）

2.水綿細胞的結構有何特點？（有葉綠體，能進行光合作用）

觀察：海帶和紫菜的顏色和形態(tài)。（學生分組觀察）問：

1.海帶和紫菜有無根、葉、莖的區(qū)別？

2.海帶和紫菜分別呈什么顏色？

我們見到的海帶和紫菜，好像有根、葉、莖的區(qū)別，其實它們的藻體不分根、葉、莖。

像根的部分叫根狀物（起固定作用）；像葉的部分，叫葉狀體（能夠進行光合作用）。

海帶和紫菜不呈綠色，是因為它們的葉綠體中除了含有葉綠素之外，還分別含有大量的

藻黃素或藻紅素，所以分別為褐色和紫色。

教師補充：藻類植物與人類的關系。

1.藻類植物可為水生生物提供食物和氧氣，并且是地球上氧氣的重要來源。

2.海藻的藥用價值很大，例如海帶體內含有豐富的碘，長期食用海帶，能預防和治療“大

脖子病”。

第3節(jié)植物的主要類群

一、教學目標：

【知識與能力】

1.了解在不同的環(huán)境中分布著不同的生物類群（苔辭、蕨類、裸子植物、被子植物）。

2.掌握各類植物類群的形態(tài)、結構特征。

3.歸納出植物類群進化的規(guī)律。

【過程與方法】

1.學會用放大鏡觀察植物器官的方法。

2.學會制作植物臘葉標本的方法。

【情感、態(tài)度與價值觀】

1.初步樹立生物進化的辯證唯物思想。

2.養(yǎng)成愛護花草樹木、熱愛自然環(huán)境的良好習慣。二、教學重難點：

1.認識植物系統(tǒng)進化樹；組織“觀察比較不同的植物”的活動；

2.掌握苔辭植物、蕨類植物、種子植物的形態(tài)結構特征，認識種子植物是植物界最高等

的類群；

3.各個植物類群與人類的關系。

三、教學過程：

第1課時苔葬植物和蕨類植物

1.引入

播放一段植物類群的錄像，向同學展現(xiàn)豐富多彩的植物世界。

據植物科學家估計，自然界中已知的植物約有33萬種，遍布地球上的各種生態(tài)環(huán)境。

那不同植物類群之間的差異有多大，它們之間有沒有親緣關系？

2.觀察植物系統(tǒng)進化樹，學生分析不同植物類群的進化關系

3.實地觀察、辨別各種植物類群的特征

“觀察比較不同的植物”組織學生活動中，引導學生進行觀察的順序和方法，引導他們

描述每種植物的形態(tài)結構，進而通過比較分析找出不同植物的差異。學生活動完成后，及時

組織好全體學生的交流和討論,在討論中總結歸納不同類群植物的特征,最后學生形成共識。

4.觀察苔碎植物

（學生觀察兩個培養(yǎng)皿中的葫蘆群和墻蹄。）培養(yǎng)皿中放的植物，就是苔解植物。

（利用談話法小結苔解植物的主要特征。）

問：與藻類相比，葫蘆辭在結構上有哪些區(qū)別？

（歸納：苔解植物是綠色多細胞植物，一般有莖、葉分化，能進行光合作用。）

問：苔薛植物的莖、葉上有無“筋絡”？

（歸納：苔解植物莖、葉中無輸導組織。）

問：苔解植物的生活習性與藻類（水綿）有什么不同？

（歸納：苔薛植物生活在陰濕陸地）

補充苔碎植物對自然界的意義：

①保持水土。

②可作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。

③是植物界的拓荒者。

5.觀察蕨類植物

（學生觀察鐵線蕨。）

提問：

（1）鐵線蕨的葉片為什么呈綠色，它能否進行光合作用？

（2）葉柄很硬，它的內部有什么組織？有沒有根、莖、葉的分化？

總結：

①葉內不僅有機械組織，還有輸導組織；

②具有真正的根、葉、莖；

③根、葉、莖中有輸導組織和發(fā)達的機械組織。

第2課時種子植物

前面學過的兩大類植物，抱子比較顯著，能脫離母體而發(fā)育，統(tǒng)稱抱子植物。從本節(jié)課

開始，我們要學習種子植物。種子植物與抱子植物的區(qū)別在于：能夠產生用于繁殖后代的種

子，它們是真正的陸生植物。種子植物適應干旱陸生環(huán)境的能力很強，分布極廣泛，種類繁

多。種子植物又可分為裸子植物和被子植物兩大類。那么，裸子植物與被子植物究竟有什么

區(qū)別呢？為了弄清它們之間的本質區(qū)別，我們先來觀察一下松樹雌球果和棗樹的果實。

觀察：用解剖刀剖開棗，觀察成熱的松樹雌球果和棗。比較二者的異同點。

相同點：都含有種子。（同屬于種子植物）

不同點：松樹的種子外沒有果皮包被，種子裸露（屬于裸子植物）；棗樹的種子外有果

皮包被，種子不裸露（屬于被子植物）。

裸子植物的經濟意義：我國是裸子植物的故鄉(xiāng)，我國裸子植物的種類占全世界的一半,

裸子植物的資源十分豐富。我國還有一些世界上獨一無二的珍稀裸子植物，例如我們剛觀察

過的銀杏、水杉，還有銀杉、禿杉（出示我國珍稀裸子植物的掛圖）。

種子植物包括裸子植物和被子植物。被子植物的種類很多，占地球上植物種類的2/3

左右；分布廣泛，各種環(huán)境中都有它們存在；結構和功能既完善又復雜，是地球上最高等的

植物類群；與人類的關系非常密切。

被子植物的概念：你吃桃和棗的時候，發(fā)現(xiàn)它們的種子長在什么地方？

被子植物的特征是什么？根據被子植物種子結構的不同分為兩種:雙子葉植物和單子葉

植物。

展示圖片,學生總結出雙子葉植物和單子葉植物的不同點并舉例，老師作評。

第4節(jié)動物的主要類群

一、教學目標：

【知識與能力】

1.通過“對某些動物進行分類”等活動，認識無脊椎動物和脊椎動物主要類群的常見種

類和形態(tài)、生理特征，認識無脊椎動物和脊椎動物與人類的密切關系。

2.通過參與“將下列動物進行分類”、“觀察昆蟲標本”等學習活動，增強觀察能力，

思維能力，分析問題能力，語言表達能力等。

3.認識動物系統(tǒng)進化樹，了解不同動物類型之間的親緣關系。

【過程與方法】

通過觀察、討論等活動使學生認識不同類群動物的常見種類和他們的形態(tài)、結構、生理

特征，與人類的關系。

【情感、態(tài)度與價值觀】

通過對不同類群動物的了解，進一步體會動物種類的多樣性，通過不同類群動物的對比

學習，深入理解動物系統(tǒng)進化樹的含義，強化生物進化的觀點，通過對不同類群動物與人類

的關系的學習，正確認識生物科學的價值觀，進一步強化熱愛動物、保護動物的情感。

二、教學重難點：

L活動“將下列動物進行分類”、“觀察昆蟲標本”；

2.無脊椎動物的類群及特征：

3.脊椎動物的類群及特征；

4.不同動物類群與人類的關系。

三、教學過程：

第1課時無脊椎動物

誰說出被發(fā)現(xiàn)的植物有多少種？（30多萬種）。自然界還有一類，它包括的種類比植

物的種類更多，這類生物，就是我們現(xiàn)在要開始學的一一動物。

那么，這類生物在我們地球上已被發(fā)現(xiàn)的有多少種呢？（150多萬種）。那么，這么多

種類的動物，我們怎么個學法呢？學習植物類群時，我們是按從低級到高級、從簡單到復雜

的順序學習的，對不對？學習動物，我們也這樣按順序來學。植物根據其不同的特征可以分

為不同的類群，動物是否也可以分為不同的種類呢？播放一段動物類群的錄象，展現(xiàn)豐富多

彩的動物世界。

活動”將下列動物進行分類”（課本P46圖）

圖中很多是大家熟悉的動物，請根據己有的動物知識，將它們歸類，并說出理由。

問：摸一下你們的背后中央有一根什么？（脊柱）

對，由脊椎骨構成的一根脊柱。地球上的動物可以首先根據有沒有脊椎骨，分成兩大類：

身體里沒有脊椎骨的動物，叫做無脊椎動物；身體里有脊椎骨的動物,叫做脊椎動物。學生舉

例。

無脊椎動物和脊椎動物又可以分為幾大類，請同學們看動物進化系統(tǒng)樹，說出不同動物

類群之間的進化關系。

總結：無脊椎動物：腔腸動物、扁形動物、線蟲動物、軟體動物、環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物、

棘皮動物。脊椎動物：魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類。

下面,我們學習一類最低等的多細胞動物一一腔腸動物。觀看錄像,展示種類繁多，非常

美麗的腔腸動物。邊看，教師邊解說。看后，學生說出腔腸動物中的代表動物。總結腔腸動

物的主要特征：有口無肛門，輻射對稱，身體由兩層細胞及其圍成的一個消化腔組成。

請同學們看豬肉絳蟲成蟲的標本,觀察它的體形與腔腸動物水熄的體形有什么不同之處？

（同學觀察回答：身體是扁的。）對。這就是我們今天要學的又一類動物一一扁形動物。

出示豬肉絳蟲生活史的掛圖,講解其生活史。出示血吸蟲掛圖,學生觀察形態(tài),教師講解其生

活史。觀察渦蟲形態(tài)，總結扁形動物的特征：背腹扁平，兩側對稱，有口無肛門。

出示人蛔蟲掛圖，學生觀察形態(tài),教師講解其生活史.觀察人蛔蟲形態(tài)，總結線蟲動物的

特征：細長的圓柱形，有口有肛門。

我們再來研究一類動物一一軟體動物。這類動物的種類很多，在日常生活中，我們見到

的河蚌、田螺、蝸牛、烏賊等，都屬于軟體動物。觀賞軟體動物的錄像。教師引導學生歸納

出軟體動物的特征:身體柔軟;有外套膜;身體表面有貝殼（或者具有被外套膜包被的內殼）。

還有哪些你熟悉的軟體動物。

出示蚯蚓，沙蠶和水蛭的掛圖,學生觀察,說出它們共同的特征：身體呈蠕蟲狀,細長而柔

軟,分成許多體節(jié),大多為蠕動爬行。

通過之前的學習，大家對原生動物、腔腸動物、扁形動物、線蟲動物、環(huán)節(jié)動物和軟體

動物的知識有了初步的認識和了解，現(xiàn)在開始學習一類新的動物，這類動物在地球上種類最

多、數(shù)量最大，與人類的關系也非常密切，大家知道是哪類動物嗎？請同學看我這個標本盒

中是什么動物？對了，是節(jié)肢動物。從現(xiàn)在開始，我們就要一起邁入奇妙而有趣的節(jié)肢動物

世界，去探索這個世界的奧秘。

活動：觀察昆蟲標本。

同學們是否認識這些節(jié)肢動物？觀察它們，找出一種你熟悉的節(jié)肢動物，總結出它的形

態(tài)結構特點；說出其身體的哪些結構特點與其功能相適應。

蝗蟲的身體是由很多體節(jié)構成，全身可分為頭、胸、腹3部分，蝗蟲的體表具有堅硬的

外骨骼，其主要作用是保護和支持內部的柔軟器官、防止體內水分的蒸發(fā)散失。這是適應陸

地生活的特點之一。外骨骼可能隨著蝗蟲身體的生長而長大，所以在蝗蟲的生長發(fā)育過程中，

有脫掉原來的外骨骼的現(xiàn)象，這就是蛻皮。學生講，老師點評。

總結出節(jié)肢動物的主要特征：身體分為頭、胸、腹3部分。身體不僅由許多體節(jié)構成，

而且還分部。昆蟲是唯一能飛行的節(jié)肢動物類群，胸部有3對足、兩對翅。

昆蟲與人類的關系：昆蟲與人類生活的關系可以概括為“極為密切，有利有害”。據科

學家調查統(tǒng)計，與人類健康和國民經濟有直接影響的重要害蟲約1萬種，盡管大力防治，但

在全世界每年仍有20%的農產品被害蟲毀掉，如蝗蟲、棉鈴蟲、玉米螟蟲等。也有許多昆

蟲是有益的：有很多昆蟲是植物傳粉的媒介（這一點在植物學知識中已學到了）；有的昆蟲

可用于對害蟲進行生物防治，如赤眼蜂可以防治棉鈴蟲；水棲昆蟲是淡水魚類的食物；昆蟲

本身或其產物有較高的經濟意義，如蠶絲、蜂蜜、蜂蠟等早已為人類所利用。

同學學習了有關昆蟲的知識后，應該把學到的知識運用到日常生活中，注意保護對人類

有利的昆蟲，消滅對人類有害的昆蟲。

同學們觀察圖片（課本P54圖），是否認識這2種動物？（海星、海膽）

觀察它們的形態(tài)特征,它們又屬于哪類動物呢？（棘皮動物）

第2課時脊椎動物

脊椎動物是動物界中結構最復雜、進化地位最高的一大類群，包括魚類、兩棲類、爬行

類、鳥類、哺乳類等，學生看圖,觀察它們的生活環(huán)境，總結出規(guī)律，體會進化的觀點。

脊椎動物里種類最多的是什么呢？（魚類）

對,雖然它們最低等,但種類最多,有22000多種。

通過錄像給學生展示各種各樣的魚，使學生了解自然界中魚的種類繁多，主要分為兩大

類：即淡水魚和海水魚。觀察我國主要的優(yōu)良淡水魚品種：四大家魚一一青魚、草魚、就魚、

鯨魚，還有常見的鯉魚和鯽魚。這六種魚先要求學生初步認識，先讓學生說出這六種魚分別

叫什么？他們可能會把鰻魚叫“胖頭魚”，雉魚叫白鯉。

介紹海水魚，如：帶魚、鱷魚、馬面鯉、鮑魚、始魚等。雖然我國有豐富的海洋魚類資

源，但現(xiàn)在和以前相比較，魚類資源受到了很大的破壞，可以請同學舉出一些具體的實例來

說明。若舉不出來，教師可給學生舉出例子說明?，F(xiàn)在我國魚類資源遭到這么大的破壞，我

們必須要加強海洋魚類資源的保護。

魚類是生活在水中的動物，現(xiàn)在要講一種幼體在水中生活，而成體可以在陸上生活的脊

椎動物---兩棲動物。

學生觀察圖片,認識圖中的兩棲動物,描述兩棲動物的體態(tài)和結構特征。

兩棲動物的主要特征：

教師在學生討論的基礎上，總結歸納，凡具有下列特征的動物，都屬于兩棲動物:

1.皮膚裸露，能分泌粘液；

2.幼體生活在水中，用鯉呼吸；

3.成體生活在陸上，也能生活在水中，用肺呼吸，用皮膚輔助呼吸。

講述兩棲動物與人類的關系。接著，放錄像，給學生展示一些爬行動物，如蜥蜴、壁虎、

蛇、龜、揚子鱷等，告訴學生這類動物差別很大，但都屬于爬行動物。（也可以提出問題,

讓學生答出這些是爬行動物。）爬行動物是一類真正適于陸地生活的脊椎動物。只不過有些

種類又回到水中去生活了。

介紹爬行動物，了解龜和揚子鱷，和古代爬行動物的繁盛和絕滅。龜大多棲息在河流、

池塘中，有些種類生活在海洋中，有時也能上岸爬行，以魚、蝦、植物等為食。體表覆蓋堅

硬的甲，起保護作用。（鱉沒有堅厚的角質甲，身體最外面是軟的表皮。）揚子鱷是我國特

產的淡水鱷類，是世界上瀕臨滅絕的爬行動物，被稱為“活化石”，研究它還有重要的科研

價值，所以國家把它列為一級保護動物，并建立了揚子鱷的自然保護區(qū)和人工養(yǎng)殖場。

總結爬行動物的特征,指出與人類的關系。

下面，我們學習另一類種類繁多的動物一一鳥類。鳥的種類是很多的，全世界現(xiàn)存的鳥

類約有9000多種。這些鳥類分布范圍廣泛，生活習性各不相同，形態(tài)結構也是多種多樣的，

呈現(xiàn)出一個種類繁多，形態(tài)各異,五彩繽紛的鳥類世界。下面請同學們看鳥類多樣性的錄像。

然后再重點介紹幾種常見的鳥類。

學生總結鳥類的特征,說出鳥類與人類的關系,形成愛鳥和護鳥的意識。

想想與人類關系最密切的是什么動物？（哺乳動物）

提問：哺乳動物有哪些主要特征？

學生邊看錄像邊思考，總結:它們大多體表長有毛，胎生，哺乳，恒溫。

講述哺乳動物與人類的關系。

第8單元生物與環(huán)境

第23章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性

第1節(jié)生物的生存依賴一定的環(huán)境

一、教學目標：

【知識與能力】

1.舉例說出水、光、空氣對生物的影響；

2.舉例說明生物與生物之間的相互關系。

【過程與方法】

通過分析總結環(huán)境中非生物因素與生物因素對生物的影響，提高分析總結的能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

通過生物的生存依賴一定的環(huán)境，進一步提高保護環(huán)境的意識。

二、教學重難點：

1.說出水、光、空氣對于生物的影響；

2.說明生物與生物之間的相互關系。

三、教學過程：

老師出示森林或草原的圖片，提問：你看到了什么？引出章節(jié)標題，學生觀察、回答。

老師提問：俗話說魚兒離不開水，這句話體現(xiàn)了什么樣的生物現(xiàn)象？

學生思考回答：沒有水就沒有生物。

提問：

1.環(huán)境中的生態(tài)因素包括哪些？

2.非生物因素包括哪些？

討論：你能舉例說明水對于生物有著怎樣的作用嗎？

引導學生回憶有關細胞的成分，水是光合作用的原料，水是人體必需的營養(yǎng)成分等，總

結出沒有水就沒有生命。

提問：水是生命之源，水是不是越多越好？你能舉出例子么？少了呢？

引導學生總結水分過多或過少都會對生物的生長發(fā)育有明顯的影響。

出示草原旱季與雨季的圖片，說明水是決定陸生生物分布的重要生態(tài)因素。

學生回憶、思考、回答，并在教師的引導下進行思考、討論并總結。

提問：

1.光合作用除了需要水作為原料外，還有其它必需條件嗎？

2.光僅僅對于植物是必需的嗎？

在對上述兩個問題的分析基礎上引導學生得出太陽光是生命的能量源泉。

介紹陰生與陽生植物，長日照與短日照植物。學生思考、回憶、回答。出示北方針葉樹

與熱帶雨林闊葉樹的圖片，提問：針葉樹適合生活在北方，闊葉樹適合生活在熱帶，是哪種

生物因素起了主要作用？學生思考，回答。

提問：生物因素會對生物造成哪些影響？

引導學生回憶種間關系與種內關系。

討論：生物間的關系怎樣體現(xiàn)了生物的生存依賴一定的環(huán)境？

討論：通過這節(jié)課的學習，我們人類應該如何對待環(huán)境？

學生回憶、思考、回答。老師進行總結。

第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)概述

本課內容是在學習了生物多樣性之后，認識到多種多樣的生物生活在自然界中，那么生

物與環(huán)境有什么樣的關系？本節(jié)教材通過介紹北美凱巴森林的自然狀況，了解生態(tài)系統(tǒng)的概

念，生態(tài)系統(tǒng)的組成及生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的相互作用。同時又為下節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的結

構和功能的學習打下良好基礎，本課具有承上啟下的聯(lián)系作用。

一、教學目標：

【知識與能力】

1.了解生態(tài)系統(tǒng)的概念；

2.理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產者、消費者、分解者的概念；

3.通過對生產者、消費者、分解者之間的相互關系，理解各種組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中

的作用。

【過程與方法】

1.通過指導學生歸納生態(tài)系統(tǒng)的概念，培養(yǎng)學生分析、綜合的思維能力；

2.通過指導學生歸納總結各種組成成分的作用，培養(yǎng)學生的自學能力及判斷能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

通過了解生態(tài)系統(tǒng)類型的分布與特點，滲透生物與環(huán)境相適應的生物學觀點，以及生物

與環(huán)境相統(tǒng)一的辯證觀點的教育。

二、學情分析：

新課標倡導教學要面向全體學生，要求每個學生人人參與，學習上有不同程度的收獲，

教學中以小組為單位進行自主學習、合作學習，學生在交流中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)

揮學生學習的自主性和能動性，使學生成為課堂的主人。

三、教學重難點：

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念；

2.活動“分析凱巴森林中的生物及其生活環(huán)境”：

3.生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。

四、教學過程：

活動1【導入】創(chuàng)設情境，導入新課。

教師播放音樂視頻《美麗的草原我的家》，學生欣賞大草原美麗的景色。

剛才同學們通過欣賞歌曲《美麗的草原我的家》，感受到大草原呈現(xiàn)出的和諧的生態(tài)環(huán)

境。在前面的學習中，我們學習了植物、動物以及微生物的各種類群，雖然各個類群之間的

差異很大，但它們都有一定的共同點：都必須生活在一定的環(huán)境條件下才能生存，離開了這

個賴以生存的環(huán)境，生物就會死亡。例如：魚兒離不開水，離開水魚就會缺氧而死，可見生

物與環(huán)境是密不可分的。它們共同構成了生態(tài)系統(tǒng)。那么什么是生態(tài)系統(tǒng)？它的成分是什么？

又有何作用？這就是今天我們要共同探討的問題一一生態(tài)系統(tǒng)概述。

（-）學習新知識：什么是生態(tài)系統(tǒng)

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念：

生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)學研究的對象，生態(tài)學是研究生物與生物之間的關系，以及生物與環(huán)境

之間的關系的科學，那么什么是生態(tài)系統(tǒng)？請同學們觀看大屏幕：

課件展示：生活在凱巴森林的各種生物。

教師講述：凱巴森林的故事。（課件展示）像凱巴森林這樣，既有各種各樣的生物，又

包括了每種生物所生活的環(huán)境，這樣就構成了一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。

小結：生態(tài)系統(tǒng)的概念。（課件展示）在一定的自然區(qū)域內，所有的生物及其生活的環(huán)

境共同構成生態(tài)系統(tǒng)。

2.生態(tài)系統(tǒng)的多樣性：

設問：生態(tài)系統(tǒng)有哪些類型？（課件展示）

生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小，小到一滴池塘水、一個樹洞，大到一片森林，整個海洋都可

以看作是一個生態(tài)系統(tǒng)。而地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括了所有生活在地球上的

生物和這些生物生活的環(huán)境。下面我們一起通過圖片了解一下不同的生態(tài)系統(tǒng)類型。

教師展示課件：生態(tài)系統(tǒng)多樣性圖片。學生認真觀察，思考。

教師講解：無論哪種類型的生態(tài)系統(tǒng)都必須具備兩個條件：一是生物部分（某一區(qū)域內

的所有生物），二是生活環(huán)境，既非生物部分，兩者缺一不可。

教師結合實例鞏固生態(tài)系統(tǒng)的概念。（課件展示）

根據生物的生活環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)可分為：森林、草原、湖泊、海洋、農田以及城市等生態(tài)

系統(tǒng)。課件展示：生態(tài)系統(tǒng)的類型。

那么，生態(tài)系統(tǒng)中生物部分包括哪兒種？非生物部分又包括哪些？接下來我們一起來做

一個活動：分析凱巴森林中的生物及其生活環(huán)境，了解生態(tài)系統(tǒng)的具體組成成分。

（二）生態(tài)系統(tǒng)的組成

展示課件：生活在凱巴森林中的各種生物。學生分組并討論以下問題：

（1）根據各種生物生活的特點，可將凱巴森林中的生物分為哪幾種類型？（植物、動

物、大型真菌）

（2）除圖中所表示生物外，這個森林中還存在什么類型的生物？（各種細菌、真菌等

微生物）

（3）凱巴森林中的生物生存需要什么條件？（土壤、陽光、空氣、水分、適宜的溫度

等）

教師展示課件：凱巴森林中的生物組成和非生物組成。那么這些成分在生態(tài)系統(tǒng)中處于

什么樣的地位，作用又是什么呢？（課件展示）

請同學先閱讀課本69頁的內容，然后分組討論。學生認真閱讀后積極討論。教師展示

課件：生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用。

生物部分：

1.生產者：（綠色植物或能進行光合作用的細菌及進行化能合成作用的硝化細菌）

制造有機物為生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的生活提供物質和能量。

2.消費者：（植食動物、肉食動物、雜食性動物、寄生動物等）

直接或間接以綠色植物為食。

3.分解者：（腐生細菌、真菌、腐食性動物等）

把有機物分解為無機物，供給綠色植物再次利用。對物質循環(huán)具有重要作用。

聯(lián)系詩詞案例：落紅不是無情物，化作春泥更護花。落紅，本指脫離花枝的花，但是，

并不是沒有感情的東西，即使化作春泥，也甘愿培育美麗的春花成長。

非生物部分：陽光、空氣、水分、土壤、溫度等，為生物提供必要的物質和能量。

（三）生態(tài)系統(tǒng)各成分的關系：

生態(tài)系統(tǒng)中各種成分有何關系？展示課件：生態(tài)系統(tǒng)各成分的關系。（緊密聯(lián)系，彼此

作用構成一個整體）

生態(tài)系統(tǒng)各成分的具體關系我們將在下節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能中進一步進行探究。

課堂總結：

通過本節(jié)課的學習，我們了解了生態(tài)系統(tǒng)的概念及其類型，并且通過對凱巴森林里生物

及環(huán)境的分析，知道了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其作用。

板書設計：

生態(tài)系統(tǒng)的概念:在一定的自然區(qū)域內，所有的生物及其生活的環(huán)境共同構成生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)的組成：生物部分：生產者、消費者、分解者；非生物部分：陽光、空氣、水

分、土壤、溫度等。

教學反思：

整個學習過程始終以學生的探究為核心，整堂課是在一種輕松、愉快的氛圍中進行。在

學習過程中，除關注學生知識目標的達成外,更注重學生學習方法的培養(yǎng)。鍛煉了學生觀察、

思考、合作、交流的能力。充分發(fā)揮了計算機輔助教學的功能，創(chuàng)設了與主題相關的情境,

吸引了學生的眼球，激發(fā)了他們的學習興趣。

第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能

一、教學目標：

【知識與能力】

1.了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構；

2.理解生態(tài)系統(tǒng)三種成分的功能地位及相互關系；

3.理解營養(yǎng)結構與功能的關系，掌握食物鏈的概念。

【過程與方法】

通過指導學生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，培養(yǎng)學生分析綜合

和推理的思維能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

1.通過了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關系及食物網，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點的教育；

2.通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學生進

行生態(tài)觀點的教育。

二、教學重難點：

1.生態(tài)系統(tǒng)生物功能類群及其地位是本節(jié)的教學重點，因為：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成可分為非生物部分和生物部分兩大部分。生物成分中，生產者、

消費者和分解者，是依據它們各自代謝類型以及在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征而劃分的。因此,

將它們統(tǒng)稱為三大功能類群，它們在生態(tài)系統(tǒng)中的功能和地位各不相同。

(2)三大功能類群之間以及它們與非生物部分之間的關系，構成了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)關

系，是研究生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構的基礎。

(3)三大功能類群之間以及它們與非生物部分之間的聯(lián)系，是滲透普遍聯(lián)系辯證觀點

的教育素材，人作為消費者的一員，是滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”觀點的教育素材。

2.生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構的教學內容也是本節(jié)的重點知識，因為：

（1）盡管生態(tài)系統(tǒng)的類型多種多樣，范圍有大有小，但它們組分中生產者、消費者與

分解者之間的關系，歸根到底是食物的關系，也就是吃與被吃的關系。生態(tài)系統(tǒng)內各種生物

之間的這種復雜的營養(yǎng)關系構成了食物鏈、食物網，這就是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構。

（2）食物鏈與食物網是生態(tài)系統(tǒng)功能的結構基礎，生態(tài)系統(tǒng)的物質和能量就是沿著食

物鏈（網）的各個營養(yǎng)級而流動的。掌握了有關生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構的知識，就為理解生態(tài)系

統(tǒng)的功能等知識打下了必要的基礎。

（3）生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構的分析過程，利于培養(yǎng)學生的分析綜合和推理的思維能力；食

物鏈和食物網概念中滲透著普遍聯(lián)系的辯證觀點。

3.食物鏈、食物網兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的難點知識，因為：

食物鏈是生物間單方向的食物聯(lián)結，食物網是生物間多方向的食物聯(lián)結。兩個概念之間

有相互包容的成分，也有本質的不同，要加以區(qū)分。

三、教學內容分析：

本節(jié)是本章教學的重點內容，學生在了解生態(tài)系統(tǒng)的組成的基礎上，要繼續(xù)了解生態(tài)系

統(tǒng)的結構和功能。本節(jié)包括三個部分，首先認識生態(tài)系統(tǒng)的結構特點，然后了解這種結構具

有什么主要功能。為了提高學生學習的積極性，從感性認識到理性認識，每一部分都安排了

分析討論活動。

知識結構：

?生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構一一食物鏈與食物網

生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能\r能量流動

.生態(tài)系統(tǒng)的功能-

.物質循環(huán)一一碳循環(huán)

四、教學過程：

1.首先復習生態(tài)系統(tǒng)的概念，把生態(tài)系統(tǒng)的概念與生物群落的概念加以區(qū)分，突出生態(tài)

系統(tǒng)的結構與功能特點，指出生態(tài)系統(tǒng)的研究中心就是它的結構和功能，由此引出生態(tài)系統(tǒng)

結構的學習課題。并引導學生分析：研窕生態(tài)系統(tǒng)的結構，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成

成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系（即營養(yǎng)結構）。

2.學習生態(tài)系統(tǒng)的成分時，首先結合教材中一個池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，引導學生觀察

分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無機環(huán)境要素和生物組成，列舉出這些成分；再引導學生從各成分

在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對這些成分進行分類，給出生產者、消費者及分解者的名稱。最

后以板書的形式總結歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分（如下）。

-

-無機物質（氧氣、二氧化碳、無機鹽等）

非生物成分有機物質（腐殖質等）

-氣候因索（陽光、溫度，水等）

綠色植物

生產者

生態(tài)系統(tǒng)化能合成生物

組成成分初級消費者（草食動物）

旖鶴編「清費者次級消費者（小型肉食動物）

三級消費者（大型肉食動物）

工腐生性微生物

,看-腐食性動物

3.對于生物成分的教學，注意引導學生分析三大功能類群在生態(tài)系統(tǒng)的地位。生產者是

生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，因為綠色植物固定太陽能，進行初級生產，是消費者和分解者獲得能

量的源泉，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎；分解者在生態(tài)系統(tǒng)占有重要地位，因為大約

90%的陸地初級生產量都需分解者的分解功能歸還給無機環(huán)境，供生產者再吸收；消費者則

不會影響到生態(tài)系統(tǒng)的根本性質。

4.對于生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構的教學，可以引導學生首先從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關系

入手研究，生態(tài)系統(tǒng)內部最重要的聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系，由此引出食物鏈的概念，闡

明食物鏈是生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系。然后引導學生觀察教

材“北方草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網簡圖”，一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結的復雜營

養(yǎng)關系，引出食物網的概念，另一方面讓學生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長及最

短的食物鏈，由此來強化對食物鏈和食物網概念的理解。

5.最后總結指出食物鏈和食物網是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，是生態(tài)系統(tǒng)功能的結構基礎,

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)就是順著這種渠道流動的。教學結束后，可以選擇適當?shù)姆?/p>

式進行反饋測試。

（-）生態(tài)系統(tǒng)能量流動

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的教學，應首先強調說明能量是一切生命活動的動力，同樣也是生態(tài)

系統(tǒng)存在和發(fā)展的動力。然后引導學生分析生態(tài)系統(tǒng)總的能量來源是什么？再引導學生分析

太陽能是如何輸入生態(tài)系統(tǒng)的？以及能量進入生態(tài)系統(tǒng)后的傳遞、消耗的大致過程怎么樣？

由此了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概況，為后面的分析奠定基礎。

能量流動過程的教學，可以通過學生觀察“生態(tài)系統(tǒng)能量流動（圖解）”來分析生態(tài)系

統(tǒng)能量流動的過程。即能量流動是從綠色植物把太陽能固定在體內后開始的（起點）；并沿

著食物鏈或食物網的各個環(huán)節(jié)傳遞（渠道），最后以呼吸熱形式逸散。這是能量流動的總的

過程。

在能量流動的教學中，教師還可以引導學生分析生產者在能量流動過程中的作用，即生

產者是消費者和分解者獲得能量的源泉，是生態(tài)系統(tǒng)能量流動的基礎，由此突出生產者在生

態(tài)系統(tǒng)中的重要地位。

能量金字塔的教學，可以從引導學生總結分析能量流動的特點引出。即沿著食物鏈的各

個環(huán)節(jié)呈單方向流動的能量，這種能量流動的傳遞效率可以用一種方式形象地表示出來一

能量金字塔。

最后引導學生分析研究能量流動的主要目的是什么一一為人類自身服務，引導學生分析

認識到：通過調整生態(tài)系統(tǒng)能量流動關系的方式，使能量流向對人類最有益的部分。教師可

以引導學生列舉實例或教師自己列舉實例具體說明調整能量流動方向以更好地為人類服務。

(-)生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)

生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的教學，首先是生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的概念教學。

碳循環(huán)是生物圈內基本的物質循環(huán)之一，教師通過指導學生學習碳循環(huán)來了解生態(tài)系統(tǒng)

的物質循環(huán)過程。碳循環(huán)的教學應加強直觀性，可以利用教材上“碳的循環(huán)”圖解來進行，

即引導學生觀察''碳的循環(huán)''圖解，教師提出一系列的問題要學生在觀察的基礎上進行解答。

首先讓學生分析碳在生物圈中的存在部位和存在形式，注意引導學生從無機環(huán)境和生物

群落兩個部位找出碳的存在形式。然后讓學生分析碳在無機環(huán)境與生物群落之間的循環(huán)，要

求答出循環(huán)的物質形式是二氧化碳，從無機環(huán)境進入生物群落是通過生產者的光合作用，從

生物群落進入無機環(huán)境主要是通過生物的呼吸作用(包括生產者、消費者、分解者的呼吸作

用)，此外還以化石燃料的形式儲藏于地層中或化石燃料的燃燒。之后讓學生分析碳在生物

群落之間的運動，從生產者到消費者，從生產者、消費者到分解者，應讓學生分析出碳在生

物群落之間的運動是沿著食物鏈或食物網進行的。最后教師可以以黑板板圖的形式畫出碳循

環(huán)的圖解。

--------大氣中二H化碳

綠色館君

I食物鏈

,化石燃料

—一各一級—清蕾一一者I.一.?

碳循環(huán)圖解

本課題教學中應注意的問題：

1.注意教學內容的嚴謹性。本節(jié)教學中，有關生態(tài)系統(tǒng)的基本知識很多，如生態(tài)系統(tǒng)的

成分、食物鏈、食物網、營養(yǎng)結構等，要求學生準確地把握，因此教學中，不僅要注意教學

語言的科學、嚴密，而且要注意概念講解和分析時的準確、科學，使得學生有明確、正確的

理解。

2.注意教學內容的開放性。生態(tài)系統(tǒng)本身就是豐富多樣的，生態(tài)系統(tǒng)也是多種多樣的，

教學中教師要引導學生放開視野，從整體上把握生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)結構，尤其注意

把“人自身”引入生態(tài)系統(tǒng)，不但為生態(tài)系統(tǒng)研究的意義奠定基礎，也為正確認識人與自然

界的關系奠定基礎。從另一方面來說，一個生態(tài)系統(tǒng)必須是開放的，與外界有物質、能量、

信息的交流，才有活力，才能發(fā)展，讓學生明確生態(tài)系統(tǒng)是開放的、動態(tài)的。

3.注意本節(jié)課題教學的實踐性，有條件的要組織學生調查周圍環(huán)境，如校園、野外、公

園等處的生態(tài)系統(tǒng)的成分和結構，讓學生通過實踐活動學到知識，受到能力的培養(yǎng)和觀點的

教育。

【小資料】

食物鏈與食物網舉例：

1.達爾文在著名的《物種起源》一書中講了一個饒有興趣的“貓與?！钡墓适隆Ｓ?/p>

牛主要靠優(yōu)質的紅三葉草為飼料，而紅三葉草的興衰與給它傳粉的丸花蜂有很大關系。奇妙

的是，丸花蜂的多少，又決定于田鼠的數(shù)量，因為田鼠吃蜂房和蜂幼蟲，田鼠勢旺丸花蜂便

衰敗。而貓吃田鼠，貓多了，田鼠就少了，丸花蜂就多了，紅三葉草就興盛了，牛就養(yǎng)壯了。

有趣的是當時英國海軍的主要食品是牛肉罐頭，看起來，英國海軍的強大，貓應立一功。一

切生物處于普遍聯(lián)系之中，這是辯證法最基本的觀點，表面看起來不相關的生物卻盛衰依存,

禍福倚伏。

2.食物鏈的理論是美國生態(tài)學家林德曼在1942年首先提出的。他曾描述了這樣一個場

景。這是一個風和日麗的春天，一只彩蝶翩翩飛來落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防

背后劃過一道綠色刀影，轉眼之間，蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息。螳螂正要品嘗美

餐，蛤蟆出其不意地吐射長舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆還沒來得及吞咽螳螂，悄悄爬到

近旁的長蛇猛地一竄，準確無誤地一口咬住蛤蟆。正在這時，盤旋在天空中的鷹一個猛子扎

下去用利爪緊緊攫住蛇。在大自然里，這只是一個很普通的場面。

生物金字塔：

大草原上草叢一望無際，各種各樣的昆蟲隨處可見，無需查數(shù)，鳥雀要比昆蟲少，鷹比

鳥雀少得多。愈向食物鏈的后端，生物體的數(shù)量愈少。英國生態(tài)學家查爾斯研究了這種現(xiàn)象

后，提出了生物金字塔的概念。下面是生物金字塔的例子。

1.生物數(shù)目金字塔：人們對一片草地上草牧鏈的所有生物成員作了統(tǒng)計：

生產者（野草）5842424株;

消費者I（草原動物、昆蟲）708624只:

消費者H（肉食動物、吃昆蟲的小鳥）354904只;

消費者in（肉食動物、吃小鳥的鷹）3只。

2.生物重量金字塔：人們對一片海域中生態(tài)系統(tǒng)作了統(tǒng)計:

生產者（大葉藻）4800萬噸;

消費者I（吃大葉藻的小魚蝦）1200萬噸;

消費者n（吃小魚蝦的大魚）17萬噸;

消費者III（吃大魚的魚）3萬噸。

3.生物能量金字塔：在某一生態(tài)系統(tǒng)1平方米的面積上:

生產者（植物）凈生產的能量是36922千焦;

消費者I（草食動物）凈生產的能量是6178千焦;

消費者II（肉食動物）凈生產的能量是280千焦;

消費者川（肉食動物）凈生產的能量是25千焦。

第4節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

一、教學目標：

【知識與能力】

1.通過分析生態(tài)瓶的制作及“分析凱巴森林被破壞的原因”的活動，說出什么是生態(tài)系

統(tǒng)的穩(wěn)定性；

2.通過分析生態(tài)瓶、凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我

調節(jié)能力；

3.簡述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因。

【過程與方法】

1.培養(yǎng)”自主、合作、探究”的學習方法，初步具有收集和利用課內外圖文資料及信息

的能力;

2.解讀生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)曲線圖，培養(yǎng)處理信息和獲得新知識的能力；

3.養(yǎng)成相互合作、自主學習的能力；

4.鍛煉學生的知識遷移的能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】

1.形成對影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素關注，養(yǎng)成尊重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律的習慣，樹立社

會可持續(xù)發(fā)展的觀點；

2.形成生命科學價值觀，樹立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調發(fā)展的觀點。

二、教學重難點：

1.生態(tài)平衡的概念和自動調節(jié)能力是本節(jié)教學內容的重點知識，因為：

(1)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內涵是對一個成熟的生態(tài)系統(tǒng)特征的高度概括，它既涉及

三大功能類群之間的相互聯(lián)系，如生物種類組成及數(shù)量比例，營養(yǎng)結構聯(lián)系和物質與能量流

動的相對穩(wěn)定性；又涉及到生物群落與無機環(huán)境之間的相互作用，如物質和能量的輸入和輸

出呈現(xiàn)持久的周期性動態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)機制也同樣涉及到生態(tài)組成、結構和功

能等諸方面，如多樣性導致穩(wěn)定性實質上是強調生物功能類群間的協(xié)調關系；天災人禍的外

界干擾導致生態(tài)平衡失調則是強調生物群落與無機環(huán)境之間的關系。所以這部分知識具有很

強的綜合性。

(2)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力的教學內容中，滲透著普遍聯(lián)

系的觀點以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點，是進行觀點教育的極好素材。同時，生態(tài)系統(tǒng)自動調

節(jié)能力的教學內容中，隱含著負反饋調節(jié)的規(guī)律，利于對學生分析、綜合思維能力的培養(yǎng)。

2.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內涵和生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力同時也是本節(jié)教學內容的難

點。如上所述，這部分知識的綜合性很強，學生普遍難于全面理解和掌握。在教學中，教師

一方面要注意引導學生全面挖掘有關概念和原理中包含的知識要素，另一方面也要注意引導

學生從感性材料上升到理性認識。因此這部分知識的教學也是組織教學的難點，教師可借助

感性材料引導學生分析，逐漸全面地上升到理性的認識

三、教學內容分析：

本小節(jié)分為三個部分，從生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念、穩(wěn)定性形成的原因以及穩(wěn)定性破壞三

個方面進一步了解生態(tài)系統(tǒng)結構和功能特點。通過本節(jié)學習，學生可以了解生態(tài)系統(tǒng)這一結

構維持著動態(tài)穩(wěn)定性。近年來，由于外來物種入侵對原生態(tài)系統(tǒng)的影響加大，教材選擇了有

關外來物種入侵的資料，教師可以組織學生閱讀，了解這一問題的嚴重性。

知識結構：

'生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性I生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因一一生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力

?生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞

四、教學過程設計：

讓學生總結自制生態(tài)瓶的情況，并讓學生嘗試分析生物死亡的原因。進而引入生態(tài)系統(tǒng)

穩(wěn)定性的概念。

(-)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性

教師通過組織學生分析凱巴森林變遷的原因，認識生態(tài)系統(tǒng)是一個動態(tài)的結構，這個

結構中的成分在不斷的變化中，維持著結構的穩(wěn)定性；教師也可以組織學生研究自己所制作

的生態(tài)瓶，來了解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

關于“生態(tài)平衡”內容的教學：

教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來介紹生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。如

食物鏈：植物f昆蟲f食蟲鳥f鷹，可以向學生提出這樣幾個問題：

(1)這條食物鏈中的各種生物的相對數(shù)量關系如何？為什么？從總體的量上看，植物

多于草食動物，草食動物多于肉食動物。

(2)如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會發(fā)生什么變化？若大量捕殺

食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會不會發(fā)生變化？為什么？

(3)這幾種生物是什么關系？

(4)森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？

為什么？

小結：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過程中，各種生物的數(shù)量是在不斷變

化的。生物的生與死，遷人與遷出都會影響生物數(shù)量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階

段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)系

統(tǒng)穩(wěn)定性。

結合錄像說明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞后對環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產過程中

造成的生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平衡被破壞，即生物之間的相對穩(wěn)定的關系被破壞，生物

與無機環(huán)境之間的關系被破壞，就會帶來不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類

自己將失去賴以生存的環(huán)境。

(二)生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力

對于生態(tài)系統(tǒng)自動調節(jié)機制的教學，也可以引導學生通過分析實例加以說明。如通過對

兔種群與植物種群之間數(shù)量變化自動調節(jié)的分析，引導學生明確生態(tài)系統(tǒng)通過負反饋方式進

行自動調節(jié)。

這一部分的教學，不但可以從兔種群與植物種群之間的負反饋調節(jié)進行分析，還可引導

學生從兔種群與兔的天敵種群（如狐、鷹）之間的負反饋調節(jié)進行分析，不僅滲透系統(tǒng)論、

控制論的觀點，同時滲透生物之間普遍聯(lián)系的觀點。

對于“生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力的大小，決定于成分的多樣性一一即多樣性導致穩(wěn)定性”

的教學，也可通過引導學生分析