等待――英語閱讀教學的方略(全文)

精品文檔-下載后可編輯等待――英語閱讀教學的方略(全文)【摘要】閱讀是英語課堂教學中的重點。閱讀測試比重正逐年加大，測試也加重對閱讀能力的考查。但教師處理Reading材料時顯得過于謹慎。許多閱讀內容，教師都越俎代庖，致使學生無法完成閱讀任務。

【關鍵詞】閱讀課教學問題策略

大仲馬有句名言：“人類的一切智慧是包含在這四個字里面的：‘等待’和‘希望’?！边@句話對于初中英語閱讀教學的有效開展富有借鑒和指導意義，本文擬就此開展一番探究。

考究現行的英語閱讀教學，存在的弊端還是相當明顯，總體來講，主要表現在以下幾個方面。

一是想當然地以為學生存有困難，解釋性教學過多。新上一篇課文，教師們習慣性地在單詞釋義的基礎上，引導學生閱讀課文，在閱讀過程中開展各種語法基礎知識的解釋性教學。

二是想當然地以為自己存有優(yōu)勢，傳授性教學過多?；趯W生英語學習的困難，教師習慣性地滋生心理優(yōu)勢，進而“酣暢淋漓”地展示自我風采，將所知的英語知識和盤托出。

三是想當然地以為課堂存有優(yōu)勢，封閉式學習過多。當前的初中英語閱讀滿足于課堂教學的現象比較普遍，也比較突出。教師們忠實于課堂，極力演繹課堂教學內容，注重深度挖掘，而嚴重忽略課堂教學內容在廣度上的拓展與延伸。

不得不說，以上所述的三種表現都是融入教師教學希望的，但是對于這種希望，學生往往難以有效接受，因為這里面缺少了至為關鍵的教學等待。那么該怎樣開展等待式教學呢？

1.引導學生自我發(fā)現

進入初中階段，學生的認知能力進一步提升，更為重要的是，他們的發(fā)現能力已經具備。教師要做的是鼓勵學生自主研讀文本，在閱讀中自主發(fā)現英語規(guī)律或現象。例如學生進入七年級學習的第一篇課文《Unit1Thisisme》教師往往會對于學生快速融入新集體充滿期待，大多會鼓勵學生在閱讀本文的基礎上介紹自我。按照慣常教學的做法，教師會先行概括一些基本方法，但事實證明這種越俎代庖的方式效果并不行。表面上看，學生會比較全面地把握一些方法，但這是“喂給”的食物，并不是學生自主“覓得”的。聰慧的教師會耐心等待學生自主發(fā)現方法，從文本中發(fā)現“Hi，I’m+姓名”“Hello，everyone！Mynameis+姓名”“Thisis+姓名”這三種起頭方式，并組織學生在組內或班級層面介紹自我，讓學生在自我發(fā)現中享受成功的喜悅，進而享受和走向更大的成功。

2.引導學生傾力融入

聰敏的教師會以等待為前提，想方設法幫助學生融入課堂，融入文本情境。以八年級上冊《Unit6Naturaldisasters》為例，不少教師會瑣碎地介紹和概括文本中所涉及的各種語法現象。殊不知，這樣的教學極易導致學生游離于課堂以及文本之外，而這也是不少學生對英語學習懷有敬畏之心乃至討厭之心的根本動因。語法知識不是不重要，關鍵是如何呈現它。在這篇課文中，地震以及Timmy面對地震的親身經歷無疑是最能吸引學生眼球的元素。至于文本關涉的語法知識，例如對被動語態(tài)基本結構的歸納，則可以要求學生分一般現在時、一般過去時和帶有情態(tài)動詞的被動語態(tài)用法三個序列進行文本情境的復述或概括，讓學生帶著興趣，依托文本，開展趣味性而非任務性閱讀。談及這種方式，興許會沖擊和顛覆不少英語教師的教學理念，因為還有為數不少的教師固執(zhí)于先語法后文本實質內容的閱讀教學模式。但事實證明，這種模式下的學生已經與英語文本漸行漸遠。

3.引導學生欣賞學生

不可否認，由于家庭背景、生活經歷、學習能力等方面的差異，學生在閱讀教學中的表現也各自不同。對于這種情況，教師必須了然于心，遠離急躁，充滿期待，讓學生在對學生的欣賞中尋得英語學習能力提升的路徑或秘訣。

在閱讀教學中，教師會覺得自己的講解會直接明了，重點突出，學生的學習會很便捷，能產生走上快車道的效果。但實際情況并非如此，學生們總會有被牽著鼻子走的感覺?？傊?，這種期望太讓人窒息，絕大多數學生難以接受，但是讓學生欣賞學生是個不錯的策略。例如學習九年級《Unit5Films》，在研讀文本的基礎上，教師可放手讓學生用英語暢談自己意欲做導演還是演員，自主介紹各自熟悉的影星。有些學生課前乃至更早時間以前對此已有認知和積累。為此，在課堂上讓他們盡情展示學習成果，而不是僅僅滿足于文本內容的傳授。從實質上講，這就是一種擺脫教學進度的有效等待。在這樣的課堂里，其他學生會欣賞到展示學習成果學生的風采，進而自覺而又相對容易地進行模仿，文本閱讀也會更加細致而深入。這樣的效果不正是理想的等待嗎？

教學等待是一門藝術，在大家習慣于追趕進度而效果不佳的背景下，漸進地運用等待策略，減少傳授式教學的戲份，引導學生自主發(fā)現、傾力融入課堂與文本，在對學生的欣賞中，不斷提升英語素養(yǎng)，是閱讀教學的有效保證。

[1]侯雙梅