淺談高中語文群文閱讀的教學策略

群文閱讀可以彌補單篇閱讀教學中出現的問題，改變教學文本固定且封閉等缺陷，從單篇到群，把語文課程資源變成課堂教學，達到閱讀教學高效低耗的實質性突破。教師要科學應用群文閱讀教學手段，增強學生課堂閱讀質量及效率，以此培養(yǎng)學生自身語文核心素養(yǎng)。一、群文閱讀在高中語文教學中應用的意義（一）增強語文閱讀教學的整體效果群文閱讀相較于單篇閱讀具有十分明顯的優(yōu)點。群文閱讀通過將眾多有共同特點的文章內容放在一起進行閱讀研討，突出學習這些文章的共性，有助于加深學生們對這一知識點的學習理解。學生們通過對文章共同點的學習分析歸納，可學會舉一反三，有效提高學習效率和能力。（二）增強學生閱讀數量及質量在以往的教學過程中，語文教學僅局限于課本，不能夠對教材內容做到有效的拓展。如果一味堅持這種局限于課本的教學模式，很難擴大學生們的閱讀量，不利于培養(yǎng)學生們的閱讀習慣。群文閱讀模式可有效突破僅局限于教材內容進行教學這一局面，為學生們提供更多的閱讀內容，有效的提高學生們的閱讀數量和質量，并且，在這一模式的實施過程中，可有效的將課外閱讀與教材內容的學習相結合，還能夠提高學生們對課文內容的理解和掌握。盡管高中語文教材內容的選擇經過嚴格的把關，都是經典內容，但是受制于篇幅的限制，很難將一件事進行極為全面的闡釋，這就會使學生們在學習過程中對事件的認知產生偏頗，出現認識不全面的現象，采取群閱讀模式可有效補充教材內容，使學生們更加全面的學習掌握知識。（三）讓學生養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣在進行語文教學的時候，教師要對群文閱讀給予高度的關注，讓學生養(yǎng)成終身閱讀的良好閱讀，以此為學生增強語文素養(yǎng)帶來有利的基礎。一般來說，傳統(tǒng)語文閱讀教學不能符合新課標要求，在增強學生自身語文素養(yǎng)方面并沒有太大的作用。而群文閱讀能夠讓學生根據特定主題來閱讀各種文章，有目的性地加快學生增強文本語文水平。除此之外，群文閱讀讓教師不被課本文章所限制，把課本文章作為主題，給學生帶來大量高質文本。該手段可以使學生逐漸形成喜歡閱讀的良好習慣，對于學生發(fā)展有著重要的現實意義。二、高中語文群文閱讀教學存在的問題（一）學生主體地位無法凸顯對于傳統(tǒng)語文教學來說，不管是采取教學計劃，選擇教學內容，亦或是實現最終教學目標，這些都是把教師實際教學任務當做主要依據的。在此過程中，語文教學活動的進行主體通常都是教師?；诖耍瑢W生在閱讀學習的時候，往往會無法自主選擇相關書籍內容，導致閱讀自由性被束縛，同時在閱讀的時候，對于語文教師會存在明顯的依賴，久而久之，學生就會逐漸喪失對閱讀的熱情。如此一來，學生不僅不能增強自身閱讀水平，同時還會給語文學習帶來不利影響，阻礙著以后的發(fā)展和進步。（二）議題表述缺少明確指向性在對部分高中語文群文閱讀教學情況進行觀察可以看出，有的教師無法明確的指導實踐閱讀一組文本，同樣無法引導高中生聚焦到議題討論方面。如，教師在對《旅夜書懷》展開群文講述的時候，把教學的議題設置成“吾知汝江湖”，通過文言文形式設置議題，看起來非常深奧，實際上并未表述出群文閱讀核心議題，無法實現導向效果。（三）閱讀共識達成度低下群文閱讀總的而言是指在同一議題的導向作用下，把部分和其關聯的文本相聯系展開教學，讓學生對此議題存在共識，然后不斷探討該議題?；诒砻鎭碚f，這就要求教學全過程都圍繞引導學生建立議題共識而展開。而事實上，群文閱讀并非一定要面面俱到，這樣會在講述的時候和核心議題相背離，影響教師教學對學生聚焦的核心議題的導向作用，從而給群文閱讀教學效果帶來不利影響。如，集中學習《詩經》里面《子衿》《氓》以及《桃夭》三篇文章對女子形象的塑造時，教師在教學的時候和學生重點研究《氓》，里面的男子形象，這就和核心議題嚴重背離，不但制約著議題學習，課堂效率低下，而且還會給核心議題學習帶來阻礙，導致學生無法達成共識。（四）閱讀教學的重點錯位在進行傳統(tǒng)教學的時候，教師通常只把重點放在了學生自身應試水平方面，并未對閱讀教學的重要性給予足夠的重視和關注。不管是以前還是現階段，進行閱讀教學主要是為使學生能夠在閱讀中得到各種閱讀啟發(fā)，給學生未來發(fā)展打下有利的基礎條件。然而在具體教學的時候，一些教師因為被教學思想所束縛，閱讀教學效率一直不盡人意。盡管在新課標要求下，一些教師開始重視應用群文閱讀教學手段，然而實際閱讀效果依舊大打折扣，這是主要是因為教師并未明確閱讀教學中的重點，使得重點錯誤，導致最終的教學效果低下，極大地制約著學生進步。（五）學生整體閱讀面非常窄大部分的教師都希望高中階段的學生能夠對課外知識有一定的閱讀和了解，而且閱讀活動同樣不能只是體現在課本上面，更要進一步擴展領域，加快學生自身思想認知的進步，以此來增強他們的語文素養(yǎng)以及綜合水平。然而從現階段語文閱讀教學實際情況來看，一些高中生的具體閱讀情況一直不盡如人意，在進行日常學習的時候，絕大多數學生無法真正讀完教師要求的素材文章，使得自身閱讀量嚴重不足，整體閱讀面非常狹窄，語文素養(yǎng)根本無法得以有效提高。三、高中語文群文閱讀的教學策略（一）建立起和諧的閱讀氛圍，調動學生閱讀積極性閱讀教學要求教師要為學生建立一個和諧的氛圍，所以教師要明確學生在語文學習過程中的特點，使其在學習時逐漸形成正確的習慣，可以自主參與到文章的學習里，確保學生展開深入探索及研究，以此進一步增強其學習水平。教師在進行語文閱讀教學的時候，借助群文閱讀教學手段，要給予學生一定的選擇權，引導學生去收集和課堂學習的文章相類似的文體進行整體學習，這樣能夠確保學生學習效率，開闊學生視野，以此調動起學生對于語文閱讀的積極性和熱情。同時，教師還要重視學生主體地位，最大程度凸顯出學生的主觀能動性，使學生有足夠的參與感，有效提高個人水平。如此一來，無論是在語文學習方面，還是學習別的學科，都可以有利于學生有效解決一系列問題，端正學習態(tài)度。除此之外，教師在教學過程中同樣要為學生提供多種多樣的學習手段，讓學生進行語文閱讀，提高課堂質量。借助角色扮演還有組織學生展開閱讀交流等方法策略，能夠讓學生真正投身于語文閱讀中，感受閱讀所帶來的快樂，實現閱讀目標。如，在學習《邊城》這節(jié)課的時候，教師就可圍繞文章作者展開，帶領學生一起融入進這節(jié)課的知識學習里，組織學生了解文章作者，讓學生對文章有更深刻的認知，激發(fā)出學生的閱讀積極性，從而提高整體閱讀質量。而且，教師還要為學生整理一些小說文體，以作者的角度展開其他文章的融入教學，同樣還可圍繞小說主題展開，收集別的主題文章，在教學過程中組織學生進行比較閱讀。借助群文閱讀教學手段，能夠使學生積極參與文章閱讀，在不知不覺中展開比較學習，讓學生對于文章有更深刻的記憶，增強其文章理解水平，確保閱讀質量，讓學生在未來的學習里不斷歸納閱讀方法。與此同時，這種群文閱讀手段，還能讓學生在學習時了解各種閱讀技巧，引導學生展開多篇文章的比較閱讀，從而增強學生閱讀水平以及歸納能力。（二）根據相同題材進行選文，增加整體閱讀效率為進一步增強語文群文閱讀教學的整體效率，教師在選擇相關閱讀教材的過程中，就要把題材當做主要關鍵詞，在課外閱讀的備選素材里面選擇題材比較相似的文章，讓學生進行拓展閱讀，使其對特定題材的文章有一定的了解，加快他們增強自身閱讀水平以及語文素養(yǎng)。如，教師在為學生講解現代散文的時候，就可根據“散文”題材來選擇合適的課外素材。對于部分并未印刷在教材里面，然而卻滿足群文語文需求的課外素材，如《池畔》以及《濟南的冬天》等都能夠當做備選項。另外，在閱讀素材選擇完成后，教師就要引導學生認真閱讀這些文章，繼而對其內容展開溝通探討。為再次增強閱讀效果，教師還可讓學生模仿一下作者們的寫作手法，對散文展開自主創(chuàng)作。學生結束創(chuàng)作之后教師要對作品給予科學評價。此群文閱讀教學手段可以增強學生自身的知識遷移水平，而且可以讓學生對于散文的特點有一個更加深刻的印象，那就是形散神不散，從而增強學生語文水平。除此之外，學生可以明確散文和別的題材的文章之間存在的差異，體會到散文的獨特性，從而增強對別的文章的鑒賞水平。根據相同題材來選擇閱讀素材的群文閱讀教學手段可以使高中學生對于某個題材的文章有著更加深刻的認知，讓學生可以增加課外閱讀深度，而且同樣可增強閱讀目的性。（三）通過讀寫結合手段進行群文閱讀對于語文教學來說，讀和寫一直是其關鍵組成內容，所以在進行群文閱讀教學的時候，教師要讓學生把學習的知識和寫作相結合在一起，如此一來才可以實現最終的教學目標。一般來說，學生在進行寫作時，科學應用在閱讀學習中的知識，能夠帶來二次復習的效果，讓學生對于學習的內容有更加深刻的了解和認知。教師要鼓勵學生不斷記錄相關知識點，不過該記錄和以往有較大差別，不僅僅是讓學生記錄各種美好的詞句，最重要的是引導學生能夠整合歸納，把學習方法全部總結在一起，然后在寫作時有效應用，讓知識實現內化。在此過程中，學生會把學到的知識理論逐漸應用至實踐里，不但能夠進一步了解所學知識，而且還能夠出現全新認知，形成正確的學習行為和意識。教師在展開群文閱讀教學的時候，一定要建立讀寫結合的課堂環(huán)境。如，在學習戲劇單元的時候，教師就可選《竇娥冤》《雷雨》以及《哈姆雷特》這三篇不管是國家還是時期都不一樣的戲劇展開講述，學生在教師引導下就會認識到它們的相同以及不同之處，明確戲劇題材自身特點還有各個地區(qū)和時期的戲曲發(fā)展情況。教師在課后可以為學生布置作業(yè)，讓學生寫出讀后感，研究戲劇里面的各種情節(jié)還有對語言的應用，從而提高他們的閱讀能力。（四）應用代入式教學模式提高群文閱讀效果雖然大部分高中學生都是臨近成年，然而實際上，其在進行閱讀的時候，對材料里面出現的情感性內容仍然不能產生更深層以及多層面的感知和了解，這就會給群文閱讀效果帶來不利影響和一定阻礙。為有效處理這一不足，教師在進行群文閱讀教學的時候，就可通過代入式模式縮短學生與課本間存在的思維距離，按照學生自身理解水平還有生活情感等組織學生建立起具有材料還原性的場景，讓學生基于此場景對文章篇目展開多維解讀，而且還可在此過程中使用一些趣味性方法激發(fā)出學生對于群文閱讀的積極性，最大程度提高教學效果。如，學習《荷塘月色》這節(jié)課的時候，教師可為同學們推薦《女兒綠》，先讓學生找到這兩篇文章在場景描寫以及情感表述方面存在的相同之處，然后組織學生用角色扮演方法來表演出作品里的內容，并且讓別的學生按照自身理解進行評價。這個時候，不管是表演者亦或是觀眾，都能夠對散文內容以及技巧有進一步的認知和了解，同時把這一