高中語(yǔ)文大單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的深度融合

全新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中教師在語(yǔ)文授課期間，將學(xué)科的大概念放置在核心任務(wù)位置上，保證課程內(nèi)容具有明顯的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，建設(shè)多元化的情景，促進(jìn)大單元教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的完美融合，促使學(xué)生在達(dá)成任務(wù)目標(biāo)時(shí)，能掌握單元主題內(nèi)涵，以及其中的課文知識(shí)，使學(xué)生的思想、能力、精神等，得到更高層次的提升，力爭(zhēng)讓每一名學(xué)生都能真正感受到文學(xué)世界的魅力，進(jìn)而主動(dòng)融入課堂教學(xué)。一、大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵1.教育內(nèi)容體現(xiàn)人文性、教育性。重新修訂的高中語(yǔ)文教材更加重視人文性，并將“立德樹(shù)人”思想作為教育指導(dǎo)。因此，教材中課文在串聯(lián)的過(guò)程中，會(huì)選擇具有一定人文性特點(diǎn)的載體。比如，蘊(yùn)含《大學(xué)之道》《論語(yǔ)》的大單元，這些課文和讀書、道德品質(zhì)、人生哲理等具有一定關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文之后，將會(huì)逐漸形成正確的學(xué)習(xí)思想和觀念，也能轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)態(tài)度，針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化，認(rèn)真思考讀書的行為，在獲取知識(shí)的同時(shí)提升了個(gè)人涵養(yǎng)，拓展了自身眼界，非常符合人文發(fā)展的主題。而在這個(gè)單元中，這兩篇課文屬于文言文，蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，能讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，以及應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)態(tài)度。這些文章的整合，使單元教學(xué)脫離單一現(xiàn)象，學(xué)生所接觸的知識(shí)具有情境化特征，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將單元中的所有文章串聯(lián)在一起，感受文章的思想與精神，以此豐富學(xué)生的情感，在保證教學(xué)內(nèi)容人文性的基礎(chǔ)上，還保持了教學(xué)內(nèi)容的教育性特點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)實(shí)踐性、綜合性。教師在針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)期間，需進(jìn)行全面考慮，要重視知識(shí)的傳輸、能力的提高、情感的激活以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。在布置習(xí)任務(wù)期間，應(yīng)幫助學(xué)生掌握文章的創(chuàng)作背景，并思考文章創(chuàng)作的目的究竟是什么、文章內(nèi)容中具體闡述了哪些觀點(diǎn)、對(duì)自身具有哪些作用和價(jià)值。學(xué)生不僅要真正理解文章內(nèi)容，在閱讀中收獲更多的知識(shí)，還應(yīng)該掌握破立結(jié)合的創(chuàng)作方式，讓自身創(chuàng)作的文章也具有明顯的批判性特點(diǎn)。二、深度融合大單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的方法1.提煉單元主題，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育改革過(guò)程中的高中語(yǔ)文教材進(jìn)行了重新編訂，當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的教材非常關(guān)各個(gè)單元之間的整合，以及潛在的邏輯關(guān)系以及整體結(jié)構(gòu)，不同單元的教學(xué)目標(biāo)各不相同。由此，教師設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案時(shí)，需要針對(duì)單元課文中的共同點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，形成有機(jī)整體，徹底體現(xiàn)出單元教學(xué)的高效性、主題集中性等特點(diǎn)。從教材特點(diǎn)角度出發(fā)，提煉單元主題核心，制定清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新課程改革背景下重新修訂的語(yǔ)文教材，在編制期間，比較重視單元導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、文章主題的排序等。所以，在具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)正確、精準(zhǔn)地掌握教材特點(diǎn)，掌握課文之間的關(guān)聯(lián)，分析任務(wù)之間的邏輯，在指定正確、清晰，且符合學(xué)生綜合能力的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，以“現(xiàn)代散文”為單元主題的課文知識(shí)學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)散文閱讀、學(xué)習(xí)，體會(huì)現(xiàn)代散文的情感與思辨，掌握敘事、抒情、議論的綜合應(yīng)用方式。這一單元重點(diǎn)選取了《記念劉和珍君》《為了忘卻的紀(jì)念》等現(xiàn)代優(yōu)秀散文作品，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這些散文的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行散文創(chuàng)作。因此，教師可以從單元課文選取的特點(diǎn)上出發(fā)，以宏觀角度制定以下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）閱讀散文作品，掌握散文創(chuàng)作特點(diǎn)，賞析散文的創(chuàng)作特點(diǎn)，體會(huì)散文的藝術(shù)魅力。（2）從課文的語(yǔ)言運(yùn)用、整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分布、所體現(xiàn)的情感等角度出發(fā)，針對(duì)課文進(jìn)行全面鑒賞，掌握鑒賞文學(xué)作品的方法，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)。（3）創(chuàng)作類似散文作品，表達(dá)內(nèi)心想法，抒發(fā)自己的情感。由此可見(jiàn)，要想讓大單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)深度融合，需要用相關(guān)的目標(biāo)作為指導(dǎo)，且目標(biāo)要符合大單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，整合單元主題，提煉文章要素等，設(shè)計(jì)合理的“終極”目標(biāo)，從而讓學(xué)生快速掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，真正體現(xiàn)出教材的作用和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升其綜合能力。2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）重視單元大情境設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。大單元教學(xué)內(nèi)容的情景設(shè)計(jì)與單獨(dú)文章分析所制定的情境具有顯著不同。重新修訂的高中語(yǔ)文教材導(dǎo)語(yǔ)非常精妙，而且內(nèi)容豐富，指導(dǎo)性相對(duì)較強(qiáng)。所以，教師可以利用單元導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，并結(jié)合單元整體內(nèi)容。比如，教材的第三單元選取了《在馬克思墓前的講話》《在“人民報(bào)”創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》《諫逐客書》等文章，這些文章內(nèi)容充滿了激情，且具有文學(xué)之美，整體理論清晰，思維邏輯非常嚴(yán)密，且這一單元的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新聞?lì)愇谋竞脱葜v詞，為學(xué)生今后融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以針對(duì)這一單元的文章特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：1886年5月1日，美國(guó)的年輕工人群體進(jìn)行了自我權(quán)益維護(hù)運(yùn)動(dòng)，這一行為推動(dòng)了工人制度的改革和創(chuàng)新。1919年5月4日，一名北京青年傾其所有，為人民群眾請(qǐng)命，奏響了“民主主義革命”的旋律。1925年5月30日，上海開(kāi)展了“反帝愛(ài)國(guó)”行動(dòng)，創(chuàng)造了國(guó)民革命的奇跡。2021年5月，多所學(xué)校開(kāi)展了“熱愛(ài)祖國(guó)，迎接艱難”的愛(ài)國(guó)演講等類型的活動(dòng)。由此，請(qǐng)以自己高中生的身份角色，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯單元教學(xué)主題，自主設(shè)計(jì)演講、采訪等實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中升華思想、覺(jué)悟、精神，切實(shí)豐富自身涵養(yǎng)，形成良好思維品質(zhì)。（2）圍繞學(xué)習(xí)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目要想保證大單元教學(xué)效果，教師需要從原本的任務(wù)角度出發(fā)，針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化，保證單元任務(wù)的系統(tǒng)性、全面性。在設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要將單元主題作為核心，并重視任務(wù)的層次性、遞進(jìn)性，讓學(xué)生能進(jìn)行多角度、多層次的學(xué)習(xí)。立足于此，教師應(yīng)了解到不同任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建連接大任務(wù)、小任務(wù)的橋梁，促使大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)得以完成，使其與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)深度融合。比如，在教學(xué)以“古代詩(shī)詞”為主題的單元課程時(shí)，教師可進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：①細(xì)致鉆研古詩(shī)詞的內(nèi)容和創(chuàng)作背景，努力融入詩(shī)人的思想、生活，從詩(shī)詞創(chuàng)作背景出發(fā)，選擇自己喜歡的詩(shī)人寫一篇約300字的小傳。②從不同角度針對(duì)詩(shī)詞展開(kāi)分析，如詩(shī)人生平經(jīng)歷、詩(shī)詞創(chuàng)作背景、其中蘊(yùn)含的思想、詩(shī)詞的特征等，通過(guò)概括的方式總結(jié)本單元詩(shī)詞的主要內(nèi)容。③從寫作技巧和方法出發(fā)，找出不同詩(shī)詞的寫作特點(diǎn)和區(qū)別。④針對(duì)《蜀道難》《離騷》這兩首詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，賞析兩首詩(shī)詞的語(yǔ)言表達(dá)技巧以及創(chuàng)作特點(diǎn)。⑤運(yùn)用不同詩(shī)詞作品的寫作手法以及語(yǔ)言、思想，闡述自己內(nèi)心的想法和感悟，立足當(dāng)前生活的時(shí)代，嘗試著創(chuàng)作一首詩(shī)詞。⑥近幾年，疫情橫行，促使我國(guó)整體人民深陷在“水生火熱”之中。雖然存在諸多苦難，但我國(guó)依舊出現(xiàn)了很多“抗疫英雄”，帶給人民希望和愛(ài)。嘗試著創(chuàng)作一篇詩(shī)詞，贊頌抗疫英雄的偉大、無(wú)私、奉獻(xiàn)。由此可見(jiàn)，將大單元作為實(shí)現(xiàn)任務(wù)的“方向標(biāo)”，逐步帶領(lǐng)學(xué)生分析、解讀課文內(nèi)容，欣賞詩(shī)詞語(yǔ)句，從而能讓學(xué)生更加關(guān)注當(dāng)前生活的時(shí)代，以及社會(huì)中的熱點(diǎn)事件，并利用自己所學(xué)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，真正做到“學(xué)以致用”。以上學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升自身綜合能力，同時(shí)還能幫助教師更加了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而“對(duì)癥下藥”。3.積極拓展形式，主動(dòng)連接不同活動(dòng)。為了保證大單元語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容能與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)深度融合，幫助學(xué)生從不同角度了解文章背景、作者生平以及單元故事的線索。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的單元文章解讀之后，就可以組織故事會(huì)、課本表演、研討會(huì)、“悅讀”活動(dòng)等，為學(xué)生提供分享和交流的平臺(tái)，以不同的表演、朗誦、演講等形式清晰展現(xiàn)出單元文章的脈絡(luò)，從而使學(xué)生能逐漸將學(xué)習(xí)到的文化知識(shí)納入個(gè)人體系中，并高質(zhì)量、高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在教學(xué)“英雄”的大單元內(nèi)容時(shí)，教師可以將“毛澤東”這一英雄人物的塑造作為單元教學(xué)開(kāi)展的前提，在學(xué)生完成閱讀單元任務(wù)的過(guò)程中，開(kāi)展“探究英形象”的實(shí)踐活動(dòng)，將單元中每一篇塑造英雄人物的文章融入到實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在鉆研文章時(shí)，合理地插入閱讀體會(huì)，并利用對(duì)比的方式了解單元中文章的特點(diǎn)，根據(jù)自己內(nèi)心的感悟、想法進(jìn)行觀點(diǎn)討論，這樣不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，還能讓學(xué)生在研讀的過(guò)程中接受良好的德育教育。同時(shí)，教師也可以針對(duì)本單元的主題，開(kāi)展讀書分享活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生利用寫作、繪圖等方式，深入文章的深處，利用更加縝密的思維聯(lián)合不同活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野逐步擴(kuò)大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將文章與生活、社會(huì)聯(lián)系在一起，加深學(xué)生學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生的情感、觀念、思維、能力等得到統(tǒng)一的提升、進(jìn)步。4.重視真實(shí)測(cè)評(píng)，運(yùn)用單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生的思維、覺(jué)悟得到升華，還能讓學(xué)生擁有充沛的知識(shí)儲(chǔ)備，以及高尚的精神、品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)講非常關(guān)鍵。所以，教師要想保證大單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深度融合，需要從單元教學(xué)任務(wù)角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及整體授課情況，進(jìn)行真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)手段，全力實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)。而在此過(guò)程中，教師可以借助嵌入式、整合過(guò)程性、形成性等不同評(píng)價(jià)方式，讓“教—學(xué)—評(píng)”完美融合在一起。（1）重視過(guò)程評(píng)價(jià)，促使大單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)融合的更具價(jià)值制定合理、科學(xué)的評(píng)估表，能讓大單元內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)融合的更具有針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)《自然選擇的證明》《宇宙的邊疆》大單元內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生閱讀整體單元文章，并仿照文章形式、結(jié)構(gòu)，書寫類似文章，同時(shí)還要分析不同文章中的寫作手法和思想情感。而在這一過(guò)程結(jié)束后，教師可以從不同的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，如“文章整體結(jié)構(gòu)”“文章條理是否清晰”“文章內(nèi)容是否具有一定的真實(shí)性”“是否掌握了文章的寫作技巧”等。當(dāng)教師制定相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，可以選擇最優(yōu)秀的文章進(jìn)行展示以及講解，幫助學(xué)生真正掌握說(shuō)此類文章的寫作技巧，并體會(huì)到單元中不同文章的藝術(shù)性、價(jià)值性。（2）重視學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，將大單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)融合過(guò)程變成成果教師在進(jìn)行大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)深度融合的過(guò)程中，應(yīng)提高對(duì)閱讀的重視，拓展融合路徑，延伸課堂學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在特定情境下進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，促使整個(gè)融合過(guò)程變成學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。比如，在教學(xué)“小說(shuō)”的單元內(nèi)容時(shí)，教師可以立足單元整體文章內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)下列測(cè)評(píng)任務(wù)：①發(fā)揮自己的想象力，展開(kāi)聯(lián)想，針對(duì)本單元的小說(shuō)進(jìn)行補(bǔ)寫，并將自己補(bǔ)寫的情節(jié)合理地融入到小說(shuō)原著中，討論、分析作者留白的原因。②《百年孤獨(dú)》這篇文章是外國(guó)人創(chuàng)作的，教材中缺少相關(guān)的圖片信息，請(qǐng)你借鑒其他小說(shuō)的圖片體現(xiàn)形式，為這篇小說(shuō)配上合適的插圖。③將本單元中自己喜歡的小說(shuō)內(nèi)容編制成演繹劇本，創(chuàng)作合適的表演腳本，并進(jìn)行具體的彩排、演練。④小說(shuō)不僅僅是通過(guò)文字的形式表達(dá)內(nèi)心情感與真實(shí)思想，字里行間中更是體現(xiàn)出了不同民族、國(guó)家的文化，以及不同時(shí)代中不同人所經(jīng)歷的事情、所面對(duì)的不公和艱難。由此，請(qǐng)你以當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展情況，以及自己最真實(shí)的想法，以“生命中應(yīng)充滿公平、公正”為主題，創(chuàng)作短篇小說(shuō)，淺談自己對(duì)時(shí)代、生命的觀點(diǎn)和理解。通過(guò)以上評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)如何閱讀文章，還能通過(guò)閱讀提升自身寫作能力。同時(shí)，還能提高大單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)深度融合的價(jià)值。而且，在這個(gè)過(guò)程中，教師要保證語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，最重要的是充