2011度校本研修工作總結

陶廠中心學校2011-2012學年度校本研修工作總結我校以教育行政部門教師培訓系列文件精神為綱要，以全面提高教師綜合素質、促進教師專業(yè)能力發(fā)展為目標，按照整體策劃、突出中心、任務驅動、分層實施的工作思路，整體推進學校期初制訂的校本研修規(guī)劃。圍繞新一輪基礎教育課程的改革發(fā)展，立足學校，聚焦課堂，以新課程改革、優(yōu)秀教研組評比為契機，以創(chuàng)建學習型組織為載體，以解決教師在教育教學中的實際問題為對象，以轉變教師的教學理念和教學行為為重點，通過整合師訓、教科研方面的內容，努力營造良好的學校研修氛圍，不斷提高學校教師隊伍素質，鞏固和提升學校教育教學質量。一、基本工作達成度（一）建立了“以校為本”的校本研修管理機制1.健全組織、加強領導 學校成立“校本研修工作領導小組”，對學校的校本培訓工作進行統(tǒng)一規(guī)劃、組織和管理。學校領導帶頭學習，建立領導班子學習制度，每周堅持理論學習，同時，校級領導積極參加上級部門組織的各類培訓。學校領導成員充分認識到抓好校本培訓工作將關系到教師觀念的轉變、教學行為的轉變、學生學習方式的轉變、評價制度的改革以及師資水平的提高。學校分別成立了語文、數(shù)學、綜合三個教研組。校本研修領導小組成員分別安排在各教研組具體負責校本研訓的日常工作，確保各教研組教研活動的正常開展。2.建立健全制度結合學校實際情況，建立和健全校本研修管理、活動、評估、保障等一系列制度，使校本研修有規(guī)可依、有章可循。2011—2012學年度，學校先后制定了《校本培訓制度》、《學校教師目標管理細則》、《教師培訓學分管理制度》、《青年教師培訓考核方案》、《教研活動指導意見》等相關的制度，學校對領導、教師的職責進行明確的規(guī)定，建立教師專業(yè)成長檔案袋制度等，保證教研活動的時間，每周兩次，一次是以備課組為單位，備課組長負責組織，教務處負責檢查；另一次由校本研修領導小組直接抓，教務處負責人具體抓，建立層層管理、逐級落實、全員參與的校本研修管理與活動機制，確保校本培訓工作落到實處，使教研活動有章可循，逐步走向制度化和規(guī)范化的軌跡。3.強化過程管理，使校本研修工作真正落到實處結合學校實際把校本研修工作的重點放在課堂教學研究上，學校領導小組成員分到各教學備課組，組織和指導集體備課活動；各備課組每周組織集體備課，進行研究課探討；學校領導、所有教師都必須參與聽課評課活動，形成良好的研修氛圍。（二）構建多種研訓平臺，精心組織專項培訓，提高全體教師的整體素質1.采用集中培訓與自我培訓相結合的方法，認真組織了暑期的全員培訓工作。2.聚焦課堂，以學校課堂教學為陣地，開展形式多樣的課堂教學研討活動，取得了比較好的效果。3.學校充分利用聯(lián)合體教研平臺，鼓勵教師積極參與各類培訓與教研活動，增加教師觀摩、交流、學習的機會，拓寬視野，盡快適應新課程改革的要求。4.發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，提高研訓活動的質量。二、特色與成效（一）特色1.注重過程管理，提高研修實效學校領導專門召開行政會議，研究制定教師的年度培訓計劃，明確年度教師培訓的目標和任務。教導處、教研組在制訂工作計劃時都要根據(jù)學校年度工作計劃列出教師培訓的具體計劃和措施。每個教師結合個人的三年發(fā)展規(guī)劃，制訂出個人的年度專業(yè)培訓計劃。學校對各年級組活動、教研組活動、備課組活動作了具體的工作要求，各教研組、年級組在期中、期末考試結束后，要組織全體教師對考試情況進行分析，找出不足之處，提出改進的具體措施；各教研組至少間周有一次全組的課堂教學的研討活動；各備課組必須每周有一次集體備課活動。所有教研活動要求做到“三個有”，即有主題、有中心發(fā)言、有活動記錄。為了加強對各類活動的檢查和督促，學校中層以上干部分插在各年級組和教研組，直接參與和指導各組開展活動。學校教務處不定期的對教師備課本和學生作業(yè)本進行抽查，及時了解教師的備課情況和作業(yè)的批改情況，對抽查結果進行記錄并及時反饋到各教研組。學期結束，學校要求每位教師上交一份教案、一篇教育教學實踐中的反思、案例或論文，作為校本培訓的材料存入個人檔案。由于領導重視、制度保障、組織到位，學校極大多數(shù)教師都能主動參與各類教研活動，主動與同事交流教育教學中的成功與失敗，學校教研氛圍日漸濃厚，學校的校本培訓工作逐漸走上制度化、日?；能壍馈?.重視青年教師培養(yǎng)，加快青年教師發(fā)展針對學校青年教師比例過高的現(xiàn)狀，學校堅持把青年教師的培訓作為校本培訓的重點。新學年開始前，學校組織相關部門對剛參加工作的青年教師進行集中時間的短期培訓，培訓的內容包括師德修養(yǎng)、課堂教學的基本要求、新課程標準、“二期課改”理念等；開學初，組織新老教師簽訂“師徒結對”責任書，明確帶教和被帶教老師的相應職責。原則上要求教齡未滿三年的教師必須拜一名老教師為師，全面學習老教師的教育教學和班主任工作經(jīng)驗，在整個過程中，學校通過日常課、匯報課、教學實績、帶教總結等多種形式對其進行評估驗收，每學年評出最佳師徒獎。每學期，學校要專門組織一次全校性的青年教師基本功競賽活動和課堂教學達標評優(yōu)活動，對脫穎而出的青年教師給予獎勵和表彰。同時，學校鼓勵青年教師外出聽課學習，踴躍參加校級、縣級的各類競賽活動，積極參與市、縣課題立項申報。3、堅持走教研、科研、培訓一體化之路我們認為教研、科研、培訓三者的目標是一致的，都是為更好地開展教學工作而服務，為實現(xiàn)學校、教師、學生三者的最大發(fā)展而服務。所以我們把教研、科研、培訓統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實施。做到讓教研活動科研化、科研活動教研化。在開展具體教研活動時，我們要求各組事先定好計劃、確立研究主題，切實做到“兩個結合”：一是與課題研究相結合。即要求學校各類教研活動要與課題研究相結合，要與教育教學中遇到的問題相結合；二是與校本培訓相結合。要根據(jù)學校校本培訓主題、培訓內容組織開展教研活動。學校鼓勵教師深入開展課題研究，把教育教學中遇到的實際問題作為課題進行研究，通過發(fā)揮全體教師的智慧，制定對策，解決教育教學在存在的實際問題。教研、科研相結合的一體化培訓模式，既增加了學校的科研氛圍，又提高了學校的教研質量。（二）成效1.教師的學習行為發(fā)生了根本性轉變。校本研修活動成為教師理論學習的一種主要形式，為教師終身學習提供了可能。2.校本研修活動成為學校教師培訓的主要手段，教育專家、骨干教師的參與使教師培訓活動的形式得到極大的豐富，教師積極參與，成效明顯，特別是聚焦課堂的教學研討活動，對骨干教師和青年教師的培養(yǎng)起到了很好的作用。3.教師參與教育科研的積極性明顯提高。校本研修是一種融學習、工作和研究于一體的學?；顒雍徒處熜袨椋鳛檠芯康囊环N類型，問題來源于教師的教育教學實踐，貼近教師，服務于教師，對提高教師教育教學能力有直接的效果，教師樂于接受樂于參與。4.教師的教學行為發(fā)生了根本性轉變。課堂氣氛活躍起來了，民主、寬松、和諧的學習環(huán)境開始體現(xiàn)，主動關注學生的需求和發(fā)展，解放學生，尊重學生，理解學生，信任學生；課堂教學呈現(xiàn)出師生互動、生生互動，學生主動、合作、探究學習氣氛異?；钴S，教師成為學生學習的組織者、參與者和引導者，課堂教學過程是生成的、動態(tài)的過程，充分體現(xiàn)出師生在課堂上教學相長和共同發(fā)展的生命活力。5.學生的學習方式發(fā)生了轉變。學生在課堂上主動、積極、熱情地參與學習，樂于探究，勤于動手，積極交流和合作，敢于提問，善于發(fā)現(xiàn)；學生學會了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、合作解決問題。6.教師的師德明顯提高。由于教師觀念的轉變，體罰和變相體罰學生的現(xiàn)象基本沒有了；“三亂”現(xiàn)象明顯減少；教師的滿意率明顯提升。三、問題與思考（一）存在的問題1.部分教師認識不到位，理論指導不到位。盡管學校領導再三強調校本研修的重要性，但有些教師仍對此認識不足，思想上未能引起足夠的重視，有些活動未能參加，對過去的教育教學思想未能認真加以反思，而是憑著經(jīng)驗去干活，教學方法改變不大。2.學科開展的不均衡，語、數(shù)、外等主要學科開展的較好，原因是有相當一批骨干教師走在前面，示范作用好。小學科每組人太少，沒有形成研究的氛圍。3.少數(shù)教師活動流于形式。對校本培訓的認識很膚淺，認為校本研修只不過是走走過場而已，熱情不高，主動性不強。4.科研方面不熱心。教師日常教學工作繁忙，因此動手寫論文的人并不多，開展課題研究的人就更少了。重教學輕科研的現(xiàn)象在我校普遍存在，許多人把搞科研當成次要工作，重視程度不夠，主動性不強，這種現(xiàn)象很難在短期內解決。有的老師報名參加課題組積極，一旦進來了卻不能按照課題研究計劃按時按質按量完成任務，問起來則以工作太忙等為由搪塞過去。5.過程管理不明顯。這也是一個主要原因。計劃制訂，如果能有更加有