智慧技能與認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)課件

內(nèi)容提要程序性知識(shí)的相關(guān)概念智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)內(nèi)容提要程序性知識(shí)的相關(guān)概念程序性知識(shí)的相關(guān)概念程序性知識(shí)與技能程序性知識(shí)的類別智慧技能的類別智慧技能、認(rèn)知策略與相關(guān)概念的關(guān)系程序性知識(shí)的相關(guān)概念程序性知識(shí)與技能程序性知識(shí)與技能程序性知識(shí)是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟。無(wú)論從內(nèi)涵或是從外延來(lái)看，程序性知識(shí)與技能同義。程序性知識(shí)與技能程序性知識(shí)是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)提取線索，只能借助程序性知識(shí)的類別運(yùn)動(dòng)技能智慧技能認(rèn)知策略認(rèn)知技能程序性知識(shí)程序性知識(shí)的類別運(yùn)動(dòng)技能智慧技能認(rèn)知策略認(rèn)知技能程序性知識(shí)智慧技能的類別產(chǎn)生式理論（安德森）把程序性知識(shí)分為模式識(shí)別（再認(rèn)和分類的能力）和執(zhí)行操作步驟（根據(jù)符號(hào)執(zhí)行一系列操作步驟的能力），故智慧技能可分為模式識(shí)別與操作步驟兩類。加涅將智慧技能定義為運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外順利辦事的能力。包括：辨別，具體概念，定義性概念，規(guī)則，高級(jí)規(guī)則。智慧技能的類別產(chǎn)生式理論（安德森）把程序性知識(shí)分為模式識(shí)別（智慧技能、認(rèn)知策略與相關(guān)概念的關(guān)系（I）智慧技能與認(rèn)知策略智慧技能認(rèn)知策略功能對(duì)外辦事對(duì)內(nèi)調(diào)控是否可意識(shí)可調(diào)控自動(dòng)化的，有時(shí)也可在意識(shí)的控制下進(jìn)行的。是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，是可以意識(shí)的和可控制的智慧技能、認(rèn)知策略與相關(guān)概念的關(guān)系（I）智慧技能與認(rèn)知策略智智慧技能、認(rèn)知策略與相關(guān)概念的關(guān)系（II）認(rèn)知策略與反省認(rèn)知反省認(rèn)知（metacognition）是一種控制各種具體策略應(yīng)用的更高級(jí)的策略或過(guò)程。反省認(rèn)知是認(rèn)知策略的重要組成部分，或其高級(jí)的部分。一般將反省認(rèn)知與認(rèn)知策略并列為學(xué)習(xí)策略的核心成分。智慧技能、認(rèn)知策略與相關(guān)概念的關(guān)系（II）認(rèn)知策略與反省認(rèn)知智慧技能的學(xué)習(xí)加涅的智慧技能層次論辨別技能的學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)規(guī)則的學(xué)習(xí)影響概念與規(guī)則學(xué)習(xí)的條件智慧技能的學(xué)習(xí)加涅的智慧技能層次論加涅的智慧技能層次論智慧技能可分為五個(gè)亞類辨別具體概念定義性概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則加涅的智慧技能層次論智慧技能可分為五個(gè)亞類辨別技能的學(xué)習(xí)辨別是指對(duì)刺激物的不同物理特征作出不同反應(yīng)的能力辨別能力的形成既是模式識(shí)別能力的習(xí)得過(guò)程模式是由若干元素集合在一起組成的一種結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的模式往往可以分成若干子模式模式識(shí)別是人們把輸入的刺激（模式）的信息與長(zhǎng)時(shí)記憶的有關(guān)信息進(jìn)行匹配，從而辨別出該刺激物屬于什么范疇的過(guò)程。促進(jìn)辨別技能學(xué)習(xí)的條件刺激與反應(yīng)接近反饋重復(fù)辨別技能的學(xué)習(xí)辨別是指對(duì)刺激物的不同物理特征作出不同反應(yīng)的能概念的學(xué)習(xí)（I）概念和命題既可以作為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以作為智慧技能學(xué)習(xí)。作為陳述性知識(shí)的概念和命題學(xué)習(xí)重在理解和記憶作為智慧技能的概念和命題重在應(yīng)用概念的學(xué)習(xí)（I）概念和命題既可以作為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以作概念的學(xué)習(xí)（II）概念及其分類日常概念與科學(xué)概念（維果茨基）難下定義概念與易下定義概念（赫爾斯S.H.Hulse）初級(jí)概念與二級(jí)概念（D.P.Ausubel）具體概念與下定義概念概念的構(gòu)成成份概念例子概念名稱概念定義概念屬性概念的學(xué)習(xí)（II）概念及其分類概念的學(xué)習(xí)（III）概念的認(rèn)知功能使人們可以對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界作簡(jiǎn)單化的、概括的或分類的反應(yīng)。由于概念使環(huán)境簡(jiǎn)化和標(biāo)準(zhǔn)化，因而促進(jìn)了接受學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和人與人之間的經(jīng)驗(yàn)交流。概念的學(xué)習(xí)（III）概念的認(rèn)知功能概念的學(xué)習(xí)（IV）概念習(xí)得的過(guò)程概念形成概念形成指從大量的具體實(shí)例中歸納出一類事物的共同特征。概念同化概念同化指利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念，以下定義的方式向?qū)W習(xí)者揭示概念的一般特征，學(xué)習(xí)者由此獲得概念的過(guò)程。具體概念的學(xué)習(xí)方式是概念形成定義性概念的學(xué)習(xí)方式是概念形成和概念同化概念的學(xué)習(xí)（IV）概念習(xí)得的過(guò)程概念的學(xué)習(xí)（V）變式練習(xí)概念作為一種智慧技能的本質(zhì)特征，在于它們能在不同于原先的學(xué)習(xí)情境中應(yīng)用，而促進(jìn)應(yīng)用的關(guān)鍵是變式練習(xí)變式是指概念的正例的變化在概念形成、概念同化以及概念的檢測(cè)階段，都包含了變式練習(xí)概念的學(xué)習(xí)（V）變式練習(xí)概念的學(xué)習(xí)（VI）概念的轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤概念（misconception）與當(dāng)前科學(xué)理論對(duì)事物的理解相違背的概念。概念轉(zhuǎn)變（conceptionchange）指?jìng)€(gè)體原有的概念由于受到與其不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。概念轉(zhuǎn)變是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方面。概念的學(xué)習(xí)（VI）概念的轉(zhuǎn)變概念的學(xué)習(xí)（VII）概念轉(zhuǎn)變的條件波斯納（Posner）提出概念轉(zhuǎn)變模型，認(rèn)為概念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)滿足四個(gè)條件：對(duì)已有概念產(chǎn)生不滿新概念必須是可理解的（intelligible）新概念必須是合理的（plausible）新概念必須是有效的（fruitful）概念轉(zhuǎn)變的促進(jìn)促進(jìn)錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)洞察學(xué)生原有觀念引發(fā)認(rèn)知沖突鼓勵(lì)學(xué)生交流討論概念的學(xué)習(xí)（VII）概念轉(zhuǎn)變的條件規(guī)則的學(xué)習(xí)從結(jié)論、原理到規(guī)則規(guī)則的學(xué)習(xí)既是通過(guò)一定的練習(xí)，將儲(chǔ)存在人記憶中的結(jié)論和原理等命題知識(shí)，轉(zhuǎn)化為人們的辦事規(guī)則規(guī)則作為一種智慧技能，其學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能在體現(xiàn)規(guī)則變化的情境中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用規(guī)則規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種基本形式從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，例－規(guī)法）從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)（接受學(xué)習(xí)，規(guī)－例法）規(guī)則的學(xué)習(xí)從結(jié)論、原理到規(guī)則影響概念與規(guī)則學(xué)習(xí)的條件(I)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征認(rèn)知策略有關(guān)特征與無(wú)關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度變式與比較正例與反例知識(shí)的系統(tǒng)化影響概念與規(guī)則學(xué)習(xí)的條件(I)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征影響概念與規(guī)則學(xué)習(xí)的條件(II)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征在下位學(xué)習(xí)中新的概念的學(xué)習(xí)以認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有的上位概念為條件；掌握規(guī)則以規(guī)則所包含的概念為條件；新的規(guī)則學(xué)習(xí)以原有規(guī)則的掌握為條件。有關(guān)特征與無(wú)關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度一般地說(shuō)，無(wú)關(guān)的、非本質(zhì)的特征越多、越明顯，理解新知識(shí)就越困難；有關(guān)的、本質(zhì)的特征越明顯，理解就越容易。影響概念與規(guī)則學(xué)習(xí)的條件(II)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征影響概念與規(guī)則學(xué)習(xí)的條件(III)變式與比較變式：在直觀的過(guò)程中，不斷地變更對(duì)象的非本質(zhì)特征，而保留對(duì)象的本質(zhì)特征的過(guò)程。比較：在思想上確定事物的異同點(diǎn)。變式是從材料方面促進(jìn)理解；而比較則是從方法上促進(jìn)理解。影響概念與規(guī)則學(xué)習(xí)的條件(III)變式與比較影響概念與規(guī)則學(xué)習(xí)的條件(IV)正例與反例正例（肯定例證）：一切包含概念本質(zhì)特征的事物叫概念的正例。反例（否定例證）：一切不包含概念本質(zhì)特征的事物叫概念的反例。正例的變式有利于概括，反例有利于分化。影響概念與規(guī)則學(xué)習(xí)的條件(IV)正例與反例影響概念與規(guī)則學(xué)習(xí)的條件(V)知識(shí)的系統(tǒng)化溝通知識(shí)各部分乃至各學(xué)科知識(shí)的關(guān)系，融會(huì)貫通，一方面可以消除學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾與混淆之處，提高已有知識(shí)的領(lǐng)會(huì)水平；另一方面系統(tǒng)化了的知識(shí)又是今后領(lǐng)會(huì)新知識(shí)的強(qiáng)有力的工具。影響概念與規(guī)則學(xué)習(xí)的條件(V)知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的定義與性質(zhì)幾種重要的認(rèn)知策略認(rèn)知策略的教學(xué)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的定義與性質(zhì)認(rèn)知策略的定義與性質(zhì)（I）認(rèn)知策略認(rèn)知策略是個(gè)人對(duì)自己的注意、記憶、思維、學(xué)習(xí)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，以提高認(rèn)知操作水平的一類內(nèi)部組織起來(lái)的認(rèn)知技能。認(rèn)知策略的功能是對(duì)信息加工的具體操作過(guò)程執(zhí)行控制。認(rèn)知策略的定義與性質(zhì)（I）認(rèn)知策略認(rèn)知策略的定義與性質(zhì)（II）認(rèn)知策略的分類自動(dòng)化的基本技能自動(dòng)化的受控的專門(mén)領(lǐng)一般的域策略策略（強(qiáng)方法）弱方法）特殊的一般的認(rèn)知策略的定義與性質(zhì)（II）認(rèn)知策略的分類自動(dòng)化的基本技能自認(rèn)知策略的定義與性質(zhì)（III）認(rèn)知策略的性質(zhì)學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的技能。有著明確的目標(biāo)指向性的高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。是可意識(shí)的和可控制的，需要耗費(fèi)心理能量的。策略反應(yīng)具有新穎性、選擇性和靈活性。認(rèn)知策略的定義與性質(zhì)（III）認(rèn)知策略的性質(zhì)幾種重要的認(rèn)知策略復(fù)述策略復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。有機(jī)械復(fù)述和精心復(fù)述。組織策略將分散的、孤立的知識(shí)進(jìn)行整理、歸類，集合成一個(gè)整體，帶上某種結(jié)構(gòu)，使信息由繁到簡(jiǎn)、有無(wú)序到有序。精加工策略在主要新信息上增加