信息技術(shù)課的教法研究

學(xué)習(xí)導(dǎo)言

中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知過程，是信息技術(shù)教師的教和學(xué)生的學(xué)相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的活動過程，是按照信息技術(shù)課程的計劃，實現(xiàn)課程所規(guī)定的各項教學(xué)目標(biāo)的過程。1.信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)特點2.信息技術(shù)課的教學(xué)特點本章內(nèi)容3.信息技術(shù)課教學(xué)的基本原則5.教學(xué)方法的選擇、評價及最優(yōu)化4.信息技術(shù)課的教學(xué)方法6.信息技術(shù)課的教學(xué)模式

信息技術(shù)課程的特點信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)特點信息技術(shù)課程的發(fā)展性信息技術(shù)課程的實驗性信息技術(shù)課程的靈活性學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)的拓展性學(xué)習(xí)方式的多樣性第一節(jié)

信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)特點一、信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)特點

知識結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)信息技術(shù)課程基本知識及其與其他學(xué)科知識的聯(lián)系學(xué)生大腦中的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)（一般知識結(jié)構(gòu)與特殊知識結(jié)構(gòu)）二、

信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)識結(jié)構(gòu)例1例2（1）一般的（長期的）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

學(xué)生在計算機的全部知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和組織特征，這些特征直接影響學(xué)生在信息技術(shù)科學(xué)學(xué)習(xí)中未來的成績。（2）特殊的（短期的）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

學(xué)生在學(xué)習(xí)某一相對小的知識單元時，他們的知識結(jié)構(gòu)中對這一內(nèi)容和組織方面的特征。認(rèn)知結(jié)構(gòu)（1）最基本知識：二進(jìn)制數(shù)，二進(jìn)制與十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換，二進(jìn)制的四則運算。

（2）其他知識與最基本知識的聯(lián)系：以命題的概念及定義一個真命題為其真值“1”，假命題的值為“

0”為中介，就邏輯運算和二進(jìn)制的四則運算聯(lián)系起來，即：二進(jìn)制加→或運算二進(jìn)制乘→與運算二進(jìn)制數(shù)和邏輯運算的知識結(jié)構(gòu)例1學(xué)習(xí)微機結(jié)構(gòu)這一知識點時，短期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有以下幾種類型。①能掌握微機的基本結(jié)構(gòu)，但對其各部分功能較模糊。②能較熟練地掌握微機基本結(jié)構(gòu)，也能講出各部分的功能，但不理解為什么要學(xué)習(xí)微機的基本結(jié)構(gòu)與各部分的功能。③能進(jìn)一步認(rèn)識到只有充分掌握微機基本結(jié)構(gòu)及各部分功能，才能理解微機的工作過程及原理，從而揭開計算機的神秘色彩。例2研究對象區(qū)別知識結(jié)構(gòu)計算機專家研究的對象。前人在社會實踐中研究信息技術(shù)科學(xué)所積累的經(jīng)驗總結(jié)，是客觀而科學(xué)的，對學(xué)生是外在信息。教材中按一定順序組織起來的，是通過學(xué)習(xí)能夠掌握的知識。可以通過不同的信息技術(shù)科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去掌握。認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是心理學(xué)家研究的對象學(xué)習(xí)計算機時，在自己頭腦中逐步形成的認(rèn)知模式，是主觀的，對學(xué)生來說是內(nèi)在的心理表現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)知這些信息技術(shù)科學(xué)內(nèi)容的一種智能活動模式，它有正誤優(yōu)劣之分，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)科學(xué)的能力。由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的發(fā)展過程。信息技術(shù)科學(xué)知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系

中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的認(rèn)知因素

認(rèn)知因素是決定學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果的直接因素，影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素主要有：已有知識經(jīng)驗智力發(fā)展水平智力活動方式認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征教學(xué)中應(yīng)把改善學(xué)生的認(rèn)知因素作為主要目標(biāo)，使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、愛學(xué)。

教學(xué)設(shè)計要順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的確定要考慮學(xué)生認(rèn)知因素

考慮到學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其認(rèn)知發(fā)展水平，必須以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計要符合學(xué)生認(rèn)知因素

把課程設(shè)置的邏輯體系同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容的編制與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平相一致。教學(xué)過程的設(shè)計符合認(rèn)知因素

教學(xué)過程中的呈現(xiàn)教材、學(xué)生感知和理解、強化、反饋都與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)。

信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程是一個信息技術(shù)科學(xué)的認(rèn)知過程，根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，這個過程包括輸入階段、新舊知識的相互作用階段和操作階段，其一般模式如下圖所示：情境輸入階段相互作用階段操作階段預(yù)期目標(biāo)三、信息技術(shù)課的一般學(xué)習(xí)過程（1）學(xué)習(xí)起源于學(xué)習(xí)情境

輸入階段就是給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)立學(xué)習(xí)情境。在這一學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生原有的計算機科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間發(fā)生沖突，在心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的需要。

輸入階段相互作用階段操作階段預(yù)期目標(biāo)情境（1）學(xué)習(xí)起源于學(xué)習(xí)情境

常用方法：在具體講授教學(xué)內(nèi)容時，首先提出與課程相關(guān)的若干問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。

注意事項：教師提供的新內(nèi)容應(yīng)當(dāng) 適合學(xué)生的能力、興趣，激發(fā)其內(nèi)部

學(xué)習(xí)動力。

輸入階段相互作用階段操作階段預(yù)期目標(biāo)情境新內(nèi)容的難易程度學(xué)習(xí)動機（2）相互作用階段

產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和動機后，學(xué)生原有的計算機的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識發(fā)生作用，并以同化和順應(yīng)兩種基本形式，進(jìn)入相互作用階段。

同化：新知識被納入原有的計算機認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)一步擴大了原有的知識內(nèi)容，這個過程稱為同化。

順應(yīng)：如果新知識在原有的計算機認(rèn)識結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)闹R與它聯(lián)系，那么就要對原有的計算機認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組或部分改組，把新知識納入進(jìn)去，進(jìn)而形成新的計算機認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個過程稱為順應(yīng)（調(diào)節(jié)）。

輸入階段相互作用階段操作階段預(yù)期目標(biāo)情境（3）操作階段

學(xué)習(xí)過程的最后階段是操作階段，其本質(zhì)是在相互作用階段產(chǎn)生的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過實驗、練習(xí)等實踐活動形成新的計算機認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。其主要目的是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題，產(chǎn)生更為完善的計算機認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

輸入階段相互作用階段操作階段預(yù)期目標(biāo)情境第二節(jié)信息技術(shù)課的教學(xué)特點信息技術(shù)課的教學(xué)特點

信息技術(shù)課程的特點信息技術(shù)課的教學(xué)特點信息技術(shù)課程的發(fā)展性信息技術(shù)課程的實驗性信息技術(shù)課程的靈活性課程教學(xué)的現(xiàn)代性課程教學(xué)的實踐性課程教學(xué)的工具性課程教學(xué)的應(yīng)用性課程教學(xué)的文化性現(xiàn)代性教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)現(xiàn)代性計算機的升級體現(xiàn)現(xiàn)代性實踐性

信息技術(shù)教學(xué)的性質(zhì)決定了它不能離開上機實驗，上機實驗操作關(guān)系到中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展水平和教學(xué)水平。工具性

計算機不是一般的計算工具，而是“人類通用智力工具”，因此計算機具有工具性特點。信息技術(shù)教學(xué)要求學(xué)生必須掌握和應(yīng)用這個現(xiàn)代化的工具。應(yīng)用性

計算機的應(yīng)用已滲透到各個領(lǐng)域當(dāng)中，例如應(yīng)用于科學(xué)計算、數(shù)據(jù)處理、自動化控制、計算機輔助設(shè)計、計算機輔助教育等。文化性

與信息獲取、分析、加工、利用有關(guān)的知識簡稱為“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識”，相應(yīng)的能力稱為“信息能力”，這種知識和能力既是信息文化高低和信息素質(zhì)優(yōu)劣的具體體現(xiàn)，又是信息社會對新型人才培養(yǎng)提出的最基本要求。第三節(jié)信息技術(shù)課教學(xué)的基本原則

信息技術(shù)的教學(xué)原則是信息技術(shù)教學(xué)所必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理，它是在基本的教學(xué)論原則的指導(dǎo)下，以中小學(xué)信息技術(shù)的教育目標(biāo)、主要特性和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的基本特點等為依據(jù)而確定的。（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則

科學(xué)性：指教給學(xué)生的應(yīng)是反映客觀真理的知識，教學(xué)要反映當(dāng)代最新科學(xué)成就。思想性：指教學(xué)要體現(xiàn)社會主義政治方向、辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德精神，防止腐朽思想對學(xué)生的侵蝕。教育性：在傳授和學(xué)習(xí)一定知識的同時，總會有某種思想、觀點、道德精神影響學(xué)生。（2）理論與實際相結(jié)合的原則

它是指教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生了解實踐是人們認(rèn)識的基礎(chǔ)，是知識的源泉，使學(xué)生從理論與實際的聯(lián)系中去理解、掌握知識，同時，還要引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的知識，去解決理論問題與實際問題，培養(yǎng)學(xué)生運用知識于實際的能力。

貫徹理論與實際相結(jié)合的原則：重視教材的系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)重視聯(lián)系實際

（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則

教師主導(dǎo)作用，是指教學(xué)的進(jìn)程、內(nèi)容、方法、組織和實施通常都是由教師來設(shè)計和決定。

學(xué)生的主體作用，是指學(xué)生作為認(rèn)識和發(fā)展的主體，要主動積極而不是消極被動地學(xué)習(xí)。 例：講授PowerPoint的動畫效果設(shè)置（4）傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合的原則

中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，貫徹傳授知識與發(fā)展能力相結(jié)合原則，是一個較為復(fù)雜和系統(tǒng)的工作。掌握知識和發(fā)展能力相互促進(jìn)是有條件的，這個條件是把知識教學(xué)中促進(jìn)能力發(fā)展的因素找出來，有意識地加以貫徹；能力訓(xùn)練不要排斥系統(tǒng)知識的教學(xué)，而是把訓(xùn)練的要素納入知識教學(xué)活動。

具體的措施：重視基本技能訓(xùn)練、注意掌握知識的方法（5）直觀性與抽象性相結(jié)合的原則

直觀性與抽象性相結(jié)合的原則，是指教師在教學(xué)中要使學(xué)生通過多種感官去感知事物，獲得豐富的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，形成表象，然后再經(jīng)分析、綜合、抽象和概括，以加深對知識的理解，從而形成科學(xué)概念，掌握理論知識。

采取的措施：注重從實例引入，闡明計算機的概念性問題注重直觀教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合

常用的方法：

教師先引導(dǎo)學(xué)生對直觀材料進(jìn)行觀察，啟發(fā)學(xué)生的思考，并逐步導(dǎo)出結(jié)論；隨著講授的需要，提出直觀材料，讓學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解教材中所說的內(nèi)容；講完理論，再通過演示或?qū)嶒炄ヲ炞C理論，使學(xué)生得到較完整的認(rèn)識。（6）發(fā)展性與鞏固性相結(jié)合的原則

（1）將學(xué)習(xí)新知識與復(fù)習(xí)鞏固舊知識貫穿于教學(xué)的全過程，既要重視階段性復(fù)習(xí)，總結(jié)性復(fù)習(xí)，更要重視日常課堂教學(xué)復(fù)習(xí)鞏固，充分認(rèn)識到發(fā)展與鞏固相結(jié)合在教學(xué)中的特殊意義，將復(fù)習(xí)鞏固作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教課水平，解決好鞏固教學(xué)中的關(guān)鍵——記憶問題。（7）量力性與盡力性相結(jié)合的原則

量力性與盡力性相結(jié)合的原則，要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式要符合學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知能力，又要不斷提高學(xué)生的知識水平和能力。（8）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則

教學(xué)既要面向全體學(xué)生進(jìn)行，向?qū)W生提出統(tǒng)一要求，又要承認(rèn)個別差異，采取各種不同的教學(xué)措施，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。 統(tǒng)一要求指的是把年輕一代培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，把傳授的計算機知識掌握好。因材施教要求對不同學(xué)生的個性特點、不同智力采取不同的、有效措施，使每個學(xué)生的個性都得到盡可能的發(fā)展。具體的方法：教師講了某一個問題時，明確向?qū)W生指出，是否要求每位學(xué)生都必須掌握，或者在一堂課、各一個章節(jié)結(jié)束時指出必須掌握的內(nèi)容，可以提出不同的要求。布置上機、課外作業(yè)時，分出哪些是必須做的，哪些是可以選做的。對于必做而不會做的學(xué)生就得個別輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)的方式，可以教師輔導(dǎo)學(xué)生，也可以學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生。組織學(xué)生“一幫一”對子，學(xué)得較差的學(xué)生得到幫助，學(xué)得較好的學(xué)生為了輔導(dǎo)同學(xué)，聽課會更加認(rèn)真。注意的問題:

信息技術(shù)教學(xué)原則對信息技術(shù)課程的教學(xué)工作具有指導(dǎo)作用，是教師在教學(xué)中必須遵循的基本要求。全面地辯證地貫徹各原則，防止產(chǎn)生絕對化、片面化。所有教學(xué)原則都必須在教學(xué)中加以貫徹。

第四節(jié)信息技術(shù)課的教學(xué)方法一、教學(xué)方法的概念

教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的教學(xué)措施和教學(xué)手段，是教師和學(xué)生相互結(jié)合的活動方式，包括教法和學(xué)法，教法與學(xué)法是辯證統(tǒng)一的。教師的教法必然要通過學(xué)生的學(xué)法來體現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)法實際上是在教師指導(dǎo)下或影響下的學(xué)習(xí)方法

教學(xué)方法主要的內(nèi)涵：

教學(xué)活動具有雙邊性。教與學(xué)的方法相互聯(lián)系和作用。教學(xué)方法的實質(zhì)是一種運動著的具有某種規(guī)定性的活動模式。二、教學(xué)方法的分類

由于教學(xué)活動的性質(zhì)和方式是多方面的，教學(xué)方法也是多種多樣的，各種不同的教學(xué)方法，都有其不同的特點和特殊的作用，對各種教學(xué)方法進(jìn)行分類和分析，掌握各種教學(xué)方法的特點和作用，有助于教師在教學(xué)實踐中選擇和運用教學(xué)方法。

三、現(xiàn)代教學(xué)法的基本特征以發(fā)展學(xué)生的智力為出發(fā)點

超出了傳統(tǒng)的“雙基”要求，注重學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。實現(xiàn)信息的多向傳遞

努力把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，加強師生、生生間的思想交流。加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究

現(xiàn)代教學(xué)法都是以心理學(xué)為依據(jù)，許多教學(xué)法都是在研究學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。重視學(xué)生非智力因素（情緒生活）的培養(yǎng)和調(diào)節(jié)積極的情感體驗可以增強教學(xué)效果，現(xiàn)代教學(xué)法強調(diào)情感在教學(xué)活動中的作用。注重因材施教，促進(jìn)發(fā)展因材施教的核心是針對學(xué)生間的差異采取不同的措施，使每一個學(xué)生都能在自身條件的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。對傳統(tǒng)教學(xué)方法適當(dāng)保留并加以改造傳統(tǒng)教學(xué)法雖受到批評，但并未完全拋棄，而是針對問題加以改進(jìn)。四、信息技術(shù)課的常用教學(xué)方法

（一）講授法

講授法是指教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情景、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，其他教學(xué)方法的運用幾乎都要同講授法結(jié)合進(jìn)行。例：計算機基礎(chǔ)知識，如計算機發(fā)展歷史、組成與工作原理等知識都需要利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，如PPT電子教案來講授。講授法的主要形式：

講述講述法側(cè)重在生動形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。講解講解法主要是對一些較復(fù)雜的問題、概念、定理和原則等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。當(dāng)演示和講述不能說明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系的時候，就需要進(jìn)行講解。講演教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說，這就是講演。這種方法主要用于中學(xué)的高年級。

用講授法教學(xué)要獲得好效果，必須注意以下4個問題：（1）注意內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性，關(guān)鍵抓住重點和難點；（2）語言要準(zhǔn)確、清晰、簡練、生動、通俗易懂，并符合學(xué)生的理解能力與接受水平；（3）貫徹啟發(fā)式教學(xué)方法，要讓學(xué)生做到聽課必須全神貫注，邊聽邊記憶。（4）精講多練，講練結(jié)合。

認(rèn)真鉆研教材、分析教材、掌握教材是教師較好運用講授法的關(guān)鍵。

（

二）談話法

談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗，向?qū)W生提問并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對所提出的問題得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展智力的教學(xué)方法。談話法一般分為3種類型：傳授新知識的談話主要用來引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識，教師在學(xué)生原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，抓住一系列關(guān)鍵環(huán)節(jié)，連續(xù)地提出問題，不斷地激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而概括出結(jié)論，獲得新的認(rèn)識。這種類型帶有探究性。檢查和復(fù)習(xí)性的談話主要用于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和鞏固已有知識，問題一般選在教材的重點、難點和關(guān)內(nèi)容上。指導(dǎo)性和總結(jié)性談話可在上機實習(xí)前進(jìn)行，使學(xué)生通過談話明確目的、要求和方法；也可在上機之后，通過談話幫助學(xué)生分析、總結(jié)和概括。運用談話法教學(xué)，需要注意以下問題：

（1）教師要有充分準(zhǔn)備，擬好提問提綱，提出的問題必須題意清楚，要求明確，避免產(chǎn)生歧義和誤解。（2）教師在編擬問題時，要做到由淺入深、難易適度，提的問題要有一定的思考性和推理性，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)分析得出結(jié)論，而避免經(jīng)常向?qū)W生提“是非題”。（3）教師應(yīng)面向全班發(fā)問，給學(xué)生思考時間，提問對象要普遍，并且要貫徹因材施教的原則，所提的問題應(yīng)與學(xué)生的水平相當(dāng)。

（三）討論法

課堂討論

討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式。通過討論和辯論，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、共同提高。它一般適合于高年級。

討論法一般有3種類型：加深理論知識的討論；主要問題或疑難問題的討論；研究性質(zhì)的討論。案例：《身邊的信息》教學(xué)設(shè)計貴州省都勻市第七中學(xué)

討論法可以加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題和研究問題的能力，討論法對促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展特別有效果。運用討論法，應(yīng)注意以下幾個問題。

（1）教師在討論前應(yīng)作好充分準(zhǔn)備。（2）教師要組織討論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，相互交流，時刻注意要圍繞中心發(fā)言，不能偏題太遠(yuǎn)。（3）討論結(jié)束后教師要做出討論小結(jié)，提出需進(jìn)一步思考的問題，供學(xué)生學(xué)習(xí)和研究。

（四）自學(xué)指導(dǎo)法

自學(xué)指導(dǎo)法是在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生通過自學(xué)而掌握知識的方法。一般做法是，教師指定教材或自學(xué)材料，學(xué)生在課堂或課外自學(xué)，教師指導(dǎo)、答疑和小結(jié)。例如，文字處理軟件中的子菜單命令在幾個編輯操作中使用過以后，其他編輯操作可以引導(dǎo)學(xué)生利用子菜單自學(xué)。注意問題：要讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，積極培養(yǎng)讀書的積極性。教師要教給學(xué)生正確的讀書方法。教師要了解學(xué)生的水平，把握教材，特別是難點，以便有效地指導(dǎo)，同時幫助學(xué)生選擇合適的參考書。要重視教師的指導(dǎo)作用。要注意可行性。

（五）演示法

演示法是指教師在上課時，出示實物、掛圖，進(jìn)行示范性實驗，或通過畫圖、投影、計算機等現(xiàn)代化教學(xué)手段使學(xué)生獲得知識和學(xué)習(xí)實驗技能的一種基本教學(xué)方法。

演示法常配合講授法一起使用，它對吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展觀察能力和抽象思維能力、減少學(xué)習(xí)中的困難有重要作用。例如：介紹計算機配置、word的編輯操作、表格修改、數(shù)據(jù)庫、字根鍵盤等內(nèi)容的講解，采用實物、多媒體課件、掛圖。

在演示的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，把學(xué)生的注意力集中于對象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過程，要重視出示的適時性，結(jié)合演示進(jìn)行講解。醫(yī)學(xué)教學(xué)中的演示教學(xué)指法教學(xué)掛圖應(yīng)注意的問題：（1）演示時，教師應(yīng)對演示對象加以必要的說明，告訴學(xué)生應(yīng)著重觀察什么，并提出一系列問題，（2）演示時間要適當(dāng)。（3）演示完之后，要歸納總結(jié)，作出明確的結(jié)論。（4）演示不能取代上機實習(xí)，最好的方法是在演示結(jié)束后就進(jìn)行上機實習(xí)。（六）實驗法

實驗法是在教師的指導(dǎo)下，對某一問題反復(fù)實踐，或某一動作反復(fù)地進(jìn)行，借以形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法。

實驗法是掌握信息技術(shù)的必不可少的重要方法，因此，“中小學(xué)信息技術(shù)實施綱要”中明確規(guī)定：“上機課時不少于總學(xué)時的70%”。

運用實驗法教學(xué)，需要注意以下問題：

（1）確定實驗的目的要求。（2）要精心設(shè)計實驗內(nèi)容，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。（3）上機實驗要注意趣味性。（4）注意培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心。（5）要對學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法、愛護(hù)公物、注意公共衛(wèi)生和互助協(xié)作精神的教育。

（七）練習(xí)法

練習(xí)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生多次的、多方面的、創(chuàng)造性的應(yīng)用已學(xué)知識，從而達(dá)到鞏固知識、掌握技能和技巧的方法。

這種教學(xué)活動一般要在掌握特定知識的基礎(chǔ)上，動用已學(xué)過的知識于實際活動中，通過練習(xí)，鞏固和加深已學(xué)過的知識，并在練習(xí)活動中初步運用知識于實際的本領(lǐng)。

練習(xí)法要注意以下幾點：

（1）練習(xí)要有針對性和典型性。（2）練習(xí)要有規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。（3）練習(xí)的數(shù)量和難度要適中，并注意多樣性。

（八）教練法

教練法的主要理念是以學(xué)生為主體，圍繞某些學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行信息活動、操練某些技能，并且按照學(xué)生的個體差異在學(xué)生操練中給予幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀得到有效培養(yǎng)。提出任務(wù)告知注意事項歸納交流總結(jié)提高動手實踐教練指導(dǎo)教師提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐活動的工作課題，并且指出學(xué)生操作實踐的要領(lǐng)和注意事項。讓學(xué)生開始實踐活動，進(jìn)行操練與練習(xí)完成工作課題，教師要在這個過程中針對學(xué)生的情況與問題，進(jìn)行指導(dǎo)與教練。組織學(xué)生進(jìn)行必要的交流，并且總結(jié)歸納，強化教學(xué)活動成果，促使學(xué)生把學(xué)會的東西內(nèi)化為自己的知識。教練法實施的基本過程：

使用教練法的注意事項：

運用教練法要注意不能把教練變成簡單的學(xué)生操練與練習(xí)，而要強調(diào)教練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與思維方法的形成和信息素養(yǎng)的提升。

任務(wù)明確，要求具體注意啟發(fā)引導(dǎo)，不能包辦代替根據(jù)差異，分別指導(dǎo)

（九）范例教學(xué)法

范例教學(xué)法是德國的教育家瓦根舍因所創(chuàng)立的一種教育方法。范例教學(xué)法是指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識作為教學(xué)內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。例如：學(xué)生在熟練Office軟件后，其Windows操作界面的基本操作就會舉一反三，遷移到Photoshop等一系列應(yīng)用軟件的操作。信息技術(shù)課程中使用的范例教學(xué)法具有以下特點：

淡化學(xué)科本位的信息技術(shù)教學(xué)全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)教學(xué)具有開放性教學(xué)效果具有較大的遷移效應(yīng)

范例教學(xué)法的教學(xué)過程可以分為課前和課中進(jìn)行。李藝教授把范例教學(xué)法的教學(xué)過程歸納為“課前三分析”和“課中四階段”。

課前的三個分析基本內(nèi)容的分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析未來意義的分析課中的四個階段掌握“個”的階段探索“類”的階段理解規(guī)律的階段獲得關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗的階段課中的四個階段：（1）掌握“個”的階段

首先應(yīng)呈現(xiàn)與范例相關(guān)的實際問題，激發(fā)學(xué)生思考，尋找解決問題的方法和設(shè)想，引出范例；然后，集中精力于這一典型范例，通過教師的講解和實際演練，說明該范例的特征和使用方法，通過學(xué)生的實際操作嘗試和體驗它的應(yīng)用方法，從具體的“個”的范例中引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握該范例。

例：百度搜索引擎為例，要使學(xué)生了解百度搜索引擎的功能特征和搜索信息的方法等等。（2）探索“類”的階段

從“個”的本質(zhì)特征去探討“類”似的事例，對個別事例進(jìn)行歸類，目的在于使學(xué)生從“個”的學(xué)習(xí)遷移到“類”的學(xué)習(xí)。此階段要求學(xué)生積極思考、主動運用，教師要引導(dǎo)他們嘗試多個“個”，從一個“個”的發(fā)現(xiàn)，走向另一個“個”的發(fā)現(xiàn)，在眾多“個”的嘗試中探索一般。例如：把百度搜索引擎歸為眾多搜索引擎中具有代表性的一個，嘗試使用其他搜索引擎搜索信息。（3）理解規(guī)律的階段

要求在前兩個階段的基礎(chǔ)上，找出隱藏在“類”背后的某種規(guī)律性的內(nèi)容，把對客觀世界的認(rèn)識提高到規(guī)律性的認(rèn)識。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對各種個別事例和現(xiàn)象做出總結(jié)，理解某一類事物普遍特征和一般規(guī)律。例：比較搜索引擎的異同點，概括出搜索引擎的一般或共性的使用方法、功能特征、不足之處等，以達(dá)到舉一反三的目的。（4）獲得關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗的階段

把教學(xué)的重點從客觀內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生精神世界的開拓，目的在于使學(xué)生不僅認(rèn)識客觀世界，也認(rèn)識自己和人類社會及其關(guān)系，使他們在獲得客觀知識的同時，也能將這種知識轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識和經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為他們可以用來指導(dǎo)自己行為的能力，真正掌握“個”和“類”的知識。

（十）項目教學(xué)法

“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

項目（Project）是指借助于多種資源，以制作一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的作品為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)。明確項目任務(wù)制定計劃實施計劃檢查評估歸檔或應(yīng)用項目教學(xué)法的五個教學(xué)階段

通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。先由學(xué)生進(jìn)行自評，再進(jìn)行師評。師生共同討論項目中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。項目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實踐中。學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。由學(xué)生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

（十一）發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是布魯納于20世紀(jì)50年代末世紀(jì)年代末所倡導(dǎo)的教學(xué)方法。

布魯納認(rèn)為采用發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，就要求學(xué)生應(yīng)付新的問題，發(fā)現(xiàn)新的東西。它需要運用分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等高級的心理活動過程，這就有利于學(xué)生掌握知識和發(fā)展智力，學(xué)會探究新知識的方法，一旦正規(guī)教育結(jié)束，將會獨立發(fā)展。

發(fā)現(xiàn)法一般按以下步驟進(jìn)行：（1）設(shè)疑和思考：教師根據(jù)教材內(nèi)容和要求提出一些具有啟示性的問題和現(xiàn)象來誘導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。（2）閱讀和觀察：學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的問題閱讀課本和參考材料或動手操作、演算、實驗等，對概念、原理進(jìn)行驗證性探索。

（3）分析和議論：學(xué)生根據(jù)閱讀或觀察到的結(jié)論進(jìn)行分析、比較、綜合、驗證，并提出假設(shè)。（4）綜合和發(fā)展：學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括、推理，得出結(jié)論，并運用所得的知識去解決有關(guān)的問題。以達(dá)到對概念、原理的深入理解、牢固掌握和靈活運用。（十二）啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)工作中依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律由淺入深，由近及遠(yuǎn)、由表及里、由易到難地逐步提出問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)法強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)在教學(xué)過程中采取逐步啟發(fā)、步步深入、環(huán)環(huán)緊扣的方法，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。（十三）程序教學(xué)法

程序教學(xué)法是美國心理學(xué)家和教育學(xué)家斯金納于20世紀(jì)50年代根據(jù)控制論原理首創(chuàng)的，使用教學(xué)機器發(fā)展起來的一種教學(xué)方法，是按照程序編制者對學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把教材分解成許多小項目并按一定順序排列起來制成卡片或編成計算機程序，學(xué)生按此程序進(jìn)行自學(xué)、獨立獲取知識的教學(xué)方法。

程序教學(xué)的模式分為兩類：

直線式程序：把學(xué)習(xí)材料入深地直線式編排，在呈現(xiàn)每個步驟時，學(xué)生回答正確再進(jìn)行下一步，不能跳越任何步子。

分支式程序：步子相對大一些，學(xué)生在掌握一個單元后，進(jìn)入新單元；若沒有掌握，便引向一個分支、補充一些知識，然后回到先前的單元再學(xué)習(xí)一遍，這樣更適應(yīng)個別差異的需要。

第五節(jié)教學(xué)方法的選擇、評價及優(yōu)化一、教學(xué)方法的選擇

在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時，應(yīng)考慮以下幾方面的因素：教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)

教材內(nèi)容學(xué)生的年齡特點和知識水平教師的素養(yǎng)條件學(xué)校的設(shè)備條件和教學(xué)時間

二、教學(xué)方法的評價

1、有利于“雙基”的掌握，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是獨立獲取知識的能力、運用知識分析解決問題的能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。3、能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、能因材施教，把統(tǒng)一要求與分類指導(dǎo)結(jié)合起來。5、要在教學(xué)計劃規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到以上要求，不能加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、教學(xué)方法的最優(yōu)化

教學(xué)方法的最優(yōu)化是指教師選擇、設(shè)計的教學(xué)方法能保證在規(guī)定的時間內(nèi)，使教學(xué)與教學(xué)任務(wù)的解決達(dá)到可能范圍的最大效果。最優(yōu)化并不是一種抽象的、凝固的模式，它是相對一定條件而言的。在一些條件下的最優(yōu)化，未必是在另一些條件下的最優(yōu)化。教學(xué)方法要達(dá)到最優(yōu)化，須做好以下幾方面的工作：

根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，具體研究在教學(xué)過程中應(yīng)完成的任務(wù)。研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平研究教學(xué)內(nèi)容的重點，并使教學(xué)內(nèi)容具體化考慮怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和最大限度地給予學(xué)生獨立認(rèn)知活動的機會分析強化的效果，制定強化策略設(shè)法在課堂在建立精神上和心理上的良好氛圍考慮怎樣根據(jù)班級學(xué)生的不同情況予以區(qū)別對待考慮怎樣合理的利用時間第六節(jié)信息技術(shù)課的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在某種情境中展開教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)形式，是由許多具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。

它是將相關(guān)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和操作程序的中介，是將相關(guān)教學(xué)理論與實踐框架同具體教學(xué)情境相結(jié)合的結(jié)果。一、以課堂講授為主的教學(xué)模式

以課堂講授為主的模式是一種常用的教學(xué)模式，是以教師講授為主、其他方法（如多媒體演示、問答）和手段（板書、教材）輔助進(jìn)行的，適用于計算機基礎(chǔ)知識、軟件（特別是一些圖形界面的軟件）的操作方法、程序設(shè)計等概念性或需要進(jìn)行邏輯思維的內(nèi)容的教學(xué)。

優(yōu)點：注重系統(tǒng)化的講授缺點：學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，效率較低、學(xué)習(xí)效果較差采用這種模式時一定要注意量力性原則及啟發(fā)式教學(xué)。二、邊講邊練式教學(xué)模式

邊講邊練式教學(xué)模式必須在機房進(jìn)行，最好是聯(lián)網(wǎng)的機房，適用于機時較充裕、操作性較強的應(yīng)用軟件的教學(xué)。教師邊講，學(xué)生邊練，講講練練，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，還可個別輔導(dǎo)，教學(xué)效率高，學(xué)生掌握快。

這種模式的缺點是學(xué)生掌握程度不好控制，知識靈活運用能力差。還可能由于教師講解時間過長而使學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。三、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)到某一階段，教師通過巧妙設(shè)計，將要講授的知識蘊含于任務(wù)之中，要求學(xué)生在一定期限內(nèi)完成，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中要進(jìn)行分析，提出問題，并研究解決問題的方案，最后經(jīng)過實踐將問題解決。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以學(xué)到新知識，鞏固舊知識。

它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、立體、互動式的教學(xué)理念。例如：講計算機畫圖的圖片翻轉(zhuǎn)時，讓學(xué)生設(shè)計一個倒“?！?，其中包含“為圖畫添加文字”的舊知識以及“圖片翻轉(zhuǎn)”新知識，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)新知識，鞏固舊知識。

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中，任務(wù)的確占有十分重要的地位。那么，教師應(yīng)該如何設(shè)計教學(xué)任務(wù)呢？

1、教師不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，循序漸進(jìn)，合理安排。

2、教師要注意滲透對學(xué)生的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育等內(nèi)容。

3、教師要注意信息技術(shù)與其他課程的整合。

4、教師要根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，結(jié)合要學(xué)習(xí)的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時的設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

5、教師要設(shè)計任務(wù)的引伸與擴展點。

根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)，驅(qū)動式教學(xué)模式可以采用兩種形式：

自主學(xué)習(xí)獨立完成 強調(diào)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力，激發(fā)鉆研精神。協(xié)作學(xué)習(xí)集體完成

根據(jù)學(xué)習(xí)程度和特長搭配分組，合作互助，取長補短，培養(yǎng)學(xué)生從多個角度思考問題、解決問題的能力，選擇、整合其他成員觀點的能力，獲得與他人合作的技能。

這種形式應(yīng)注意因材施教的原則，對不同程度的學(xué)生提出不同的要求并提供不同的幫助，讓每個學(xué)生經(jīng)過努力都能完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的特點：

情景導(dǎo)向符合認(rèn)知規(guī)律、遺忘規(guī)律和思維習(xí)慣符合學(xué)科特點符合學(xué)生年齡特點符合教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則注重非智力因素的培養(yǎng)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的實施過程：

揭示教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)學(xué)生自學(xué)教師巡視檢查學(xué)生自學(xué)效果學(xué)生討論、更正，教師點撥鞏固訓(xùn)練任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式操作步驟及要領(lǐng)第一步設(shè)計任務(wù)第二步呈現(xiàn)任務(wù)第三步任務(wù)實施與創(chuàng)新第四步任務(wù)評價任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式操作步驟及要領(lǐng)第一步設(shè)計任務(wù)任務(wù)要與教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相符：例如：插入表格與在表格中輸入文字兩個知識點，可以通過“制作成績表”任務(wù)來完成。任務(wù)目標(biāo)明確且細(xì)化：例如：word制作板報，涉及文字圖片輸入、藝術(shù)字、文本框、分欄等眾多教學(xué)內(nèi)容，可將教師可以先設(shè)計一個綜合的任務(wù)——制作一份電子報刊。再考慮到這個“任務(wù)”涉及的各個知識點，然后把任務(wù)分解為幾個較小的任務(wù)，由簡到繁、由易到難、逐步完成。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式操作步驟及要領(lǐng)第一步設(shè)計任務(wù)任務(wù)要分層，因材施教。根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計不同難度和創(chuàng)新度的任務(wù)。任務(wù)要有實用性，與學(xué)生實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)：例如：設(shè)計一張新年賀卡、制作一張班級名片等。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式操作步驟及要領(lǐng)第一步設(shè)計任務(wù)第二步呈現(xiàn)任務(wù)把“制作一個板報”的總?cè)蝿?wù)呈現(xiàn)給學(xué)生；分析總?cè)蝿?wù)中涉及到的教學(xué)內(nèi)容或具體任務(wù)，如：文字輸入、分欄、頁面邊框等提出明確的、具體化的小任務(wù)。(任務(wù)1：輸入文字與圖片并保存；任務(wù)2：美化文稿即文字環(huán)繞、分欄等；任務(wù)3：加頁面邊框、打印輸出等。)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式操作步驟及要領(lǐng)第一步設(shè)計任務(wù)第二步呈現(xiàn)任務(wù)第三步任務(wù)實施與創(chuàng)新任務(wù)實施過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)為主，老師給予適時指導(dǎo)，不能直接告訴方法?；救蝿?wù)完成后，鼓勵完成創(chuàng)新任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式操作步驟及要領(lǐng)第一步設(shè)計任務(wù)第二步呈現(xiàn)任務(wù)第三步任務(wù)實施與創(chuàng)新第四步任務(wù)評價由小組互評與老師點評相結(jié)合。目的是通過評價使學(xué)生修改不足之處，逐漸形成良好的信息意識，掌握恰當(dāng)?shù)男畔⒉僮骷寄?，掌握良好的學(xué)習(xí)與思維方法，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式案例案例：信息技術(shù)——“版報設(shè)計（一）——修飾文字”這一節(jié)修飾文字的知識點包括字體、字形、字號、文字效果等采用任務(wù)驅(qū)動模式。教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，將大任務(wù)細(xì)分，并自主尋求解決問題的方法。及時評價與小結(jié)。教師即時小結(jié)知識，評價與反饋，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的注意事項：

要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則任務(wù)設(shè)計要恰當(dāng)要做到教學(xué)相長在教學(xué)過程中，教師要注意適時指導(dǎo)課后教師要做適當(dāng)?shù)男Чu價此模式主要適用于操作性強的教學(xué)內(nèi)容，對于理論性較強的內(nèi)容慎采用四、基于問題的教學(xué)模式

基于問題的教學(xué)模式是指基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning,PBL)模式。它是把教學(xué)/學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，它是以學(xué)生為中心、以問題解決為中心的教學(xué)/學(xué)習(xí)模式。

基于問題的教學(xué)模式的特點：

強調(diào)意義，而不是強調(diào)事實重視學(xué)習(xí)的自主性高水平的理解與良好的技能發(fā)展人際技能與團(tuán)隊精神自我調(diào)節(jié)的態(tài)度良好的師生關(guān)系高效的學(xué)習(xí)實施過程：

創(chuàng)設(shè)情境，提出問題分析問題，組織分工實施方案，解決問題交流討論，展示成果評價總結(jié)，反思拓展在教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況，省略其中的某些環(huán)節(jié)，以配合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征以及課程安排等?；趩栴}解決的教學(xué)模式案例1美國賈斯珀系列就是PBL的典型案例12個歷險故事錄像，讓學(xué)生在真實的情境中通過問題解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。具體表現(xiàn)為：在真實的情境中運用數(shù)學(xué)，可以幫助學(xué)生提出問題，解決問題（數(shù)學(xué)思辨），并訓(xùn)練學(xué)生小組合作的技巧?；趩栴}解決的教學(xué)模式案例2美國犯罪與懲罰：犯罪司法系統(tǒng)中的談判案例某人飲酒后駕車撞紅燈，與迎面而來的另一輛車相撞后，致使副駕駛上未系安全帶的丈夫死亡。學(xué)生分別扮演檢舉人、被告、受害人、辯護(hù)律師，對此案件的量刑進(jìn)行辨論，最后作出判決?；趩栴}的教學(xué)模式的注意事項：

PBL強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師起輔助作用學(xué)習(xí)圍繞著特定學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于問題的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)展和演變的觀念遷移的困難教同樣的內(nèi)容需要更多的時間基于問題的學(xué)習(xí)開銷更大五、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

這種學(xué)習(xí)方式的突出特點是專題性、自主性、探究性、實踐性、過程性和綜合性，堅持學(xué)生在課堂實施過程中的“自主選題、自主探究和自由創(chuàng)造”。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特點：

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力形成學(xué)生積極的人生態(tài)度發(fā)展學(xué)生的個性特點養(yǎng)成學(xué)生的良好思想品質(zhì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

2、提出問題，確定主題

3、學(xué)習(xí)探究，制作網(wǎng)頁

4、成果展示，交流評價

5、完善作品，網(wǎng)上發(fā)布①選擇研究主題②規(guī)劃學(xué)習(xí)小組③制定研究計劃④明確制作要求①確定框架②收集資料③網(wǎng)頁制作研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的注意事項：

教師應(yīng)重視問題的提出和解決教師應(yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間的開放性教師應(yīng)重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作六、協(xié)作式教學(xué)模式

協(xié)作式學(xué)習(xí)（亦稱合作式學(xué)習(xí)）是一種通過小組或團(tuán)隊組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的教學(xué)方式。在教師指導(dǎo)下，班級成員被分為幾個小組，然后同一小組的成員一起理解并完成作業(yè)。在教學(xué)過程中，利用情境、協(xié)作、會話、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

協(xié)作式教學(xué)模式的特點：

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力發(fā)揮學(xué)生主體作用提高學(xué)生思維能力完成學(xué)生自我建構(gòu)增強學(xué)生合作意識協(xié)作式教學(xué)模式的實施過程：

1、科學(xué)分組，加強指導(dǎo)

2、面向全體，轉(zhuǎn)化后進(jìn) ①課前選定 ②課堂合作 ③課后幫助

3、交流評比，合作競爭

協(xié)作式教學(xué)模式的注意事項：

協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課程內(nèi)容，巧于啟發(fā)學(xué)生想象、構(gòu)思，還要指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受，不要害怕形象化不準(zhǔn)確。但是協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)在長時間的運用中也會失去其新鮮感。七、課程整合教學(xué)模式

信息技術(shù)與課程整合模式，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。教師教學(xué)目標(biāo)教材內(nèi)容學(xué)生特征教學(xué)手段確定媒體使用的時機和場合應(yīng)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)師生交流、學(xué)生交流效果檢測教學(xué)效率的提高教材內(nèi)容教材內(nèi)容信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式流程圖課程整合教學(xué)模式的特點：

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情擴展學(xué)生的知識面，加深對學(xué)科內(nèi)容的理解強調(diào)信息技術(shù)課程的實踐性，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)使學(xué)科教師與信息技術(shù)教師之間取長補短課程整合教學(xué)模式的實施過程：

1、提出問題2、分析任務(wù)3、完成任務(wù)4、交流討論5、鞏固創(chuàng)新6、評價改進(jìn)課程整合教學(xué)模式的注意事項：

要運用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合要注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式

八、WebQuest教學(xué)模式

WebQuest是網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查或網(wǎng)絡(luò)探究的意思。探究，是指圍繞問題展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程。探究學(xué)習(xí)，是指運用探究的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程和活動，亦即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動發(fā)現(xiàn)問題，以一種類似科學(xué)研究的方法對問題進(jìn)行分析和研究，從而達(dá)到問題解決和知識獲得的過程與活動。

WebQuest任務(wù)總結(jié)匯編任務(wù)設(shè)計型任務(wù)創(chuàng)造性成果任務(wù)

說服任務(wù)

建立共識任務(wù)科學(xué)活動任務(wù)

自我認(rèn)識任務(wù)分析型任務(wù)

評判性