特殊教育：談隨班就讀生的教學(xué)策略精編版

2020年特殊教育：談

隨班就讀生的教學(xué)策

略精編版精品好文檔，推薦學(xué)習(xí)交流 綜合類特殊教育鏡觀萬(wàn)象更新，望星光圓又明——談隨班就讀生的教學(xué)策略【摘要】在目前的小學(xué)教育中，每個(gè)班都或多或少的存在一部分“特殊學(xué)生”，這部分學(xué)生的數(shù)量雖不多，但對(duì)班級(jí)的影響比較大。老師需要佩戴多種不同功能的“眼鏡”，敏察秋毫。以愛(ài)為載體，為他們提供融洽、友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們打開(kāi)心鎖融入到學(xué)習(xí)生活中來(lái)，培養(yǎng)他們形成良好的品行，養(yǎng)成自理能力。倡導(dǎo)尊重、互助、家?；?dòng)、檔案建立等教學(xué)方法，促使隨班就讀生在和諧統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)，走向社會(huì)，走向未來(lái)，走向成功、快樂(lè)、博愛(ài)的人生?！娟P(guān)鍵詞】隨班就讀；放大鏡策略；廣角鏡策略；望遠(yuǎn)鏡策略在陽(yáng)光雨露下，一批批少年兒童像一棵棵幼苗茁壯成長(zhǎng)，但也有一些孱弱的小苗，經(jīng)不起風(fēng)雨的吹打，東倒西歪，需要精心扶持，需要陽(yáng)光與雨露的滋潤(rùn)，才能成材。然而，在教學(xué)中，老師們常常忙于對(duì)智力正常學(xué)生的教育，忽視了特殊生的存在，隨班就讀成了隨班就坐，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)更加不感興趣，對(duì)他們的教育也就更難了。其實(shí)，由于個(gè)體的差異，在學(xué)生群體中很難避免地會(huì)出現(xiàn)隨班就讀生。他們表現(xiàn)為智力低下，自卑自慚，意志低沉，生活、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)能力等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常水平的孩子，素質(zhì)不高。最主要的是智商低下，以至于對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有很大的困難。幫助他們開(kāi)辟一條脫“困”的“動(dòng)感地帶”，將是他們走向真正快樂(lè)的“綠色通道”，是每位教師義不容辭的責(zé)任，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求?，F(xiàn)針對(duì)這幾年對(duì)本班特殊生鈍鈍的教育談?wù)剮c(diǎn)心得。一、“放大鏡”策略：以小見(jiàn)大，引領(lǐng)入門(mén)每個(gè)人都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)學(xué)生都有著豐富的潛能，特別是那些暫時(shí)有困難的學(xué)生。他們最渴望得到老師的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。我們應(yīng)努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們，將他們?nèi)谟诎嗉w這個(gè)溫暖的大家庭中，從而使他們感受到集體這個(gè)大家庭的溫暖，能夠正確的認(rèn)識(shí)自己，努力學(xué)習(xí)，鑄造良好的品行。以愛(ài)育愛(ài)解心鎖一位教育家這樣說(shuō),“要讀懂每個(gè)孩子的個(gè)性，就要走進(jìn)孩子的情感世界,用心去感悟孩子們的每一絲變化,用童心去感受孩子們的喜怒哀樂(lè),使他們?cè)趷?ài)的呵護(hù)下成長(zhǎng)?！睂?duì)待隨班就讀學(xué)生,就需要更大的愛(ài)心和耐心。特殊學(xué)生往往對(duì)老師有抵觸對(duì)抗情緒，轉(zhuǎn)變特殊學(xué)生的前提是要消除他們對(duì)老師的猜疑與排斥。教師要構(gòu)建與學(xué)生平等交往的相容點(diǎn)，獲得學(xué)生認(rèn)同，融化他們心理上的堅(jiān)冰。在對(duì)隨班就讀生鈍鈍的教學(xué)中,老師不厭其煩地接觸他,細(xì)心地觀察他,引導(dǎo)他在各個(gè)方面融人于學(xué)生中,使其在行為品質(zhì)方面逐步得到糾正和完善。為了讓班上其他同學(xué)接納隨班就讀的同伴,筆者采取的第一個(gè)方案是召開(kāi)班會(huì),內(nèi)容“我是班級(jí)一分子”。同時(shí),私下里,做其他同學(xué)的工作,讓同學(xué)們拉近與隨讀生的距離,對(duì)他多一些關(guān)注,少一些歧視；多一些鼓勵(lì),少一些譏諷。在課間，筆者幫助他學(xué)習(xí)使用卷筆機(jī)等學(xué)習(xí)用品；學(xué)習(xí)整理學(xué)習(xí)用品……盡量多給他一些關(guān)愛(ài)，堅(jiān)持多一些時(shí)間與他共處。幾個(gè)月后，就會(huì)成了他最信賴、最親近的人。無(wú)論在哪里見(jiàn)到我，他總是興奮的大叫：“老師好！”，主動(dòng)和我拉家常,說(shuō)話了。有了這份深厚的情感基礎(chǔ)，老師提出的教學(xué)要求，他也能很認(rèn)真、很認(rèn)真地努力去做。終于變得開(kāi)朗了、能與人融洽相處了。其他的同學(xué)見(jiàn)到老師這樣關(guān)心鈍鈍，也就自然而然地拋開(kāi)歧視，下課后經(jīng)常找他一起玩。這可謂“親其師、信其道”才能“學(xué)其理”的體現(xiàn)?！坝H”是“學(xué)”的開(kāi)始。因此，關(guān)愛(ài)隨班就讀生，奉獻(xiàn)愛(ài)心和真心，建立師生間的深厚情感，是對(duì)隨班就讀生進(jìn)行思想品德教育的前提和基礎(chǔ)。以趣激趣鑄品行布盧姆認(rèn)為：如果一個(gè)兒童感到自己有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度就會(huì)提高；如果他感到能力不足，力不從心，那他對(duì)學(xué)習(xí)就不會(huì)感興趣，甚至開(kāi)始厭惡學(xué)習(xí)，厭惡自已。為了幫助這些隨班就讀生形成良好的心理品質(zhì)，教師先從他的興趣點(diǎn)人手，強(qiáng)化他的正確行為。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)他對(duì)老師講臺(tái)桌上的小貼花很感興趣,總是亂動(dòng)老師的小貼花，于是老師提出要求讓他在升旗和上操時(shí)給同學(xué)發(fā)小貼花，剛拿到小貼花時(shí)他覺(jué)得很好玩，不停地給同學(xué)發(fā),好像忘了跑出去，可升旗時(shí)他老在隊(duì)伍里這么溜達(dá)也不是事兒呀，正值班里開(kāi)展天天有進(jìn)步小貼花兌獎(jiǎng)活動(dòng)，他看到同學(xué)們都爭(zhēng)著得小貼花能兌各種小獎(jiǎng)品時(shí)，他就跟同學(xué)搶，我利用這個(gè)契機(jī)告訴他：要是上操升旗時(shí)能不跑出隊(duì)伍,就把小貼花給他貼上，再用小貼花兌獎(jiǎng)品！每次上操、升旗時(shí)，我都強(qiáng)調(diào)這個(gè)要求，慢慢地，他好像明白了我說(shuō)的話，從剛開(kāi)始站一分鐘慢慢到兩分鐘、五分鐘,最后到現(xiàn)在上操和升旗基本上不跑出隊(duì)伍，能像其他同學(xué)一樣站在隊(duì)伍里了。筆者通過(guò)挖掘他的興趣之處，對(duì)每一點(diǎn)進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和強(qiáng)化，而且通過(guò)有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)常能體驗(yàn)到成功的喜悅。因?yàn)檫@種愉悅能改善他們的自我能力評(píng)價(jià)，激發(fā)孩子形成良好的行為品質(zhì)。以優(yōu)帶優(yōu)促智慧特長(zhǎng)是成功的希望，閃光點(diǎn)是進(jìn)步的起源。為了幫助隨班就讀生找回自信心，教師們?cè)诠ぷ髦幸朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)，并且從激勵(lì)的角度放大，讓學(xué)生獲得自信，從而帶動(dòng)全面進(jìn)步。如：經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察，教師發(fā)現(xiàn)他的語(yǔ)言發(fā)展及協(xié)調(diào)性、生活自理能力和認(rèn)知水平的發(fā)展等都明顯地遲緩，唯獨(dú)動(dòng)作協(xié)調(diào)能力發(fā)展相對(duì)較好，表現(xiàn)在手工制作上，這一發(fā)現(xiàn)使我驚喜不已。在教學(xué)“剪一剪”一課時(shí)，利用對(duì)稱的原理，讓學(xué)生通過(guò)折一折、剪一剪，剪出四個(gè)連續(xù)的圖形，在巡視中讓我驚奇地發(fā)現(xiàn)，他剪出了四個(gè)連續(xù)的小樹(shù)苗，對(duì)他來(lái)說(shuō)是不太可能的事，于是我將其作品展示在黑板上，然后將其作品介紹了一番并表?yè)P(yáng)他。于是全班小朋友也為他的進(jìn)步熱烈鼓掌。就在那一刻，我從他自豪的臉上看到了孩子的自尊和希望。老師的表?yè)P(yáng)、小朋友的鼓勵(lì)，使他堅(jiān)定了自信心。從此以后，筆者抓住他的每一次進(jìn)步,每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，都及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。漸漸地，他開(kāi)始對(duì)自己有信心了，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的動(dòng)手操作部分，他都能基本完成。同時(shí)也明顯改變了小朋友對(duì)他的看法，就有一些小伙伴愿意和他相處了。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不妨“小題大做”，不要吝嗇贊美，老師的激勵(lì)種子，將使學(xué)生收獲自信、快樂(lè)和激情。二、“廣角鏡”策略：群策群力，眾志成城由于教學(xué)條件、教師人員的限制不可能對(duì)隨班就讀生實(shí)行一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)，還需要其他人共同參與教育，采取了集體教學(xué)為主，伙伴教學(xué)為輔，家長(zhǎng)共同參與的教學(xué)形式，以多維參與的方式幫助他形成生活自理能力。合理“裁員”課標(biāo)是教材的靈魂，也是我們教學(xué)的靈魂。在教學(xué)中，應(yīng)依托課標(biāo)和教材，但也要敢于跳出教材看教材，有選擇地創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。在基礎(chǔ)教育階段，隨班就讀學(xué)生最容易產(chǎn)生困難的科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，根據(jù)隨班就讀生的特點(diǎn)可以適當(dāng)簡(jiǎn)化語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教材。如在教學(xué)一下數(shù)學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師根據(jù)隨班就讀學(xué)生喜歡買(mǎi)零食的特點(diǎn)在教室里開(kāi)設(shè)了一個(gè)“小超市”。讓他和其他小朋友一起充當(dāng)顧客，購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的物品。在這過(guò)程中其他小朋友在認(rèn)識(shí)人民幣的同時(shí)還知道如何付錢(qián)、找錢(qián)等問(wèn)題。他在本節(jié)課中認(rèn)識(shí)了人民幣，這對(duì)于隨班就讀生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是件很了不起的事了，教師不再做過(guò)高的要求。教材的呈現(xiàn)方式很多，使其符合隨班就讀學(xué)生的操作水平適當(dāng)?shù)膭h減教材，以依據(jù)隨班就讀學(xué)生個(gè)別需求而重組教材，強(qiáng)調(diào)教材的重點(diǎn)以增加學(xué)生對(duì)教材的吸收能力，利用影像、聲音的刺激的引起學(xué)生的注意力等方式，讓他們參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。配備“意中人”班干部既是班級(jí)的骨干力量，也是班主任的得力助手，是隨班就讀教學(xué)中一支不可忽視的力量，教師充分利用班干部及一些學(xué)科帶頭人以優(yōu)帶差，指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)好自己各門(mén)功課的同時(shí)幫助、帶動(dòng)班上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)以及生活上的相互幫助。教師從一些細(xì)節(jié)上有意去組織、指導(dǎo)，讓學(xué)生在無(wú)意中受到教育、影響并間接地帶動(dòng)隨班就讀學(xué)生的行為。筆者為鈍鈍配備了三個(gè)助學(xué)伙伴，這三個(gè)助學(xué)伙伴都是鈍鈍喜歡的品學(xué)皆優(yōu)的學(xué)生。他們的任務(wù)是：佳佳在行動(dòng)上給予幫助,包括每天陪同特殊兒童上下學(xué),協(xié)助老師幫助特殊學(xué)生熟悉學(xué)校環(huán)境,在教室中尋找自己的座位,認(rèn)識(shí)操場(chǎng)和廁所及協(xié)調(diào)特殊學(xué)生參加校內(nèi)有關(guān)活動(dòng)。可可在學(xué)習(xí)上給予幫助,包括在老師的指導(dǎo)下課前幫助隨班就讀生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，課中幫助他們完成課上的練習(xí)作業(yè),課后協(xié)助他們完成筆記和作業(yè)等。晴晴協(xié)助教師對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，如為特殊生讀有關(guān)報(bào)刊或其他課外讀物,幫助他們養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣等。教師在發(fā)揮助學(xué)小伙伴時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：選派合適的助學(xué)伙伴，同時(shí)要遵從自覺(jué)自愿的原則；對(duì)助學(xué)小伙伴進(jìn)行不間斷的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容不僅包括書(shū)本上的知識(shí)；而且還應(yīng)包括輔導(dǎo)態(tài)度、輔導(dǎo)方式、記錄隨班就讀生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法及與人相處的經(jīng)驗(yàn)等；對(duì)助學(xué)小伙伴定期評(píng)估。表現(xiàn)好的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不好的可以替換；教育助學(xué)伙伴要注意培養(yǎng)特殊兒童的獨(dú)立意識(shí)。協(xié)調(diào)教師教育輔導(dǎo)殘疾兒童，不能一切都代替特殊兒童來(lái)做；要教育助學(xué)伙伴僅在特殊學(xué)生確實(shí)需要幫助時(shí)才能給予幫助，千萬(wàn)不能養(yǎng)成特殊兒童事事依賴助學(xué)伙伴的懶惰思想。通過(guò)這種方式，隨班就讀生的作息時(shí)間有了很大的改進(jìn)，能夠按時(shí)有規(guī)律的參加學(xué)習(xí)和生活。不僅使隨班就讀生從同學(xué)的幫助中解除一部分學(xué)習(xí)和行動(dòng)上的困難，還能從與正常兒童的交往中，開(kāi)闊眼界，增加接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)。對(duì)助學(xué)伙伴來(lái)說(shuō)，助學(xué)活動(dòng)也是建立愛(ài)心，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，促進(jìn)自我的好機(jī)會(huì)。組織“一幫一”的學(xué)習(xí)小組，使班集體成為一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、勤學(xué)上進(jìn)的集體?！盁峋€”你我他家長(zhǎng)是影響隨班就讀學(xué)生的一個(gè)重要因素，同時(shí)也是隨班就讀工作中較難控制的因素，家長(zhǎng)是否能配合學(xué)生的教育教學(xué)工作將直接影響隨班就讀工作的成敗。另一方面家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的了解、對(duì)教育方法的掌握也能有效地促進(jìn)隨班就讀學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。學(xué)校主動(dòng)為家長(zhǎng)提供有利于其參與學(xué)校教育的條件，經(jīng)常傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在隨班就讀工作中的重要作用，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的合力。教師每周至少一次對(duì)隨班就讀生進(jìn)行電話家訪，每半學(xué)期至少一次上門(mén)家訪，及時(shí)對(duì)特殊學(xué)生本人及其家庭狀況進(jìn)行了解，并對(duì)其家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，作出相關(guān)判斷。讓家長(zhǎng)了解教師中心的教育思路，教育內(nèi)容，與家長(zhǎng)共同商討特殊生的教育方法。宣傳教育常識(shí)，讓家長(zhǎng)采取正確的教育訓(xùn)練方法，配合老師教育孩子，鼓勵(lì)孩子。建立家長(zhǎng)聯(lián)系卡，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，把學(xué)生在校的表現(xiàn)，點(diǎn)滴進(jìn)步，寫(xiě)在聯(lián)系卡上，讓家長(zhǎng)了解孩子在校的各種情況。家校服務(wù)溝通記錄表時(shí)間方式溝通內(nèi)容家長(zhǎng)反饋代辦事宜本階段學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題解決的建議這樣，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，及時(shí)配合教師工作，學(xué)校和家庭能有機(jī)結(jié)合，可以制定出更好的教育方法，更好地教育隨班就讀生，隨班就讀生只有在和諧統(tǒng)一的校園家庭環(huán)境中得到穩(wěn)定發(fā)展，才能培養(yǎng)起他們較恒定的心理品質(zhì)，讓他們更好地發(fā)展。三、“望遠(yuǎn)鏡”策略：跟蹤追擊，持續(xù)發(fā)展成長(zhǎng)檔案袋是教師記載、整理、思考自己的教育行為的重要載體。運(yùn)用成長(zhǎng)檔案袋對(duì)隨班就讀生進(jìn)行輔導(dǎo)，教師能總結(jié)輔導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷總結(jié)方法，優(yōu)化輔導(dǎo)效果；同時(shí)能記錄對(duì)隨班就讀生輔導(dǎo)的全過(guò)程，了解他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，還能為他們提供各種豐富的評(píng)價(jià)材料。通過(guò)老師評(píng)價(jià)，隨班就讀生能看到自己成長(zhǎng)過(guò)程，體驗(yàn)到成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，在教師的輔導(dǎo)下嘗試各種學(xué)習(xí)方法，在各方面取得不斷進(jìn)步。1.在評(píng)價(jià)中博取能量斯塔弗樂(lè)比姆指出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要工具。差分常常是隨班就讀學(xué)生受歧視的主因，直接挫傷了他們學(xué)習(xí)的情緒與動(dòng)機(jī)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不要輕易給他們打不及格的分?jǐn)?shù)，作業(yè)完成得不好，則暫不打分，改正錯(cuò)誤后再打個(gè)好分?jǐn)?shù)，這種記分方法對(duì)隨班就讀學(xué)生是非常合適的，也適用平時(shí)的測(cè)驗(yàn)。因?yàn)槠綍r(shí)測(cè)驗(yàn)是一種形成性評(píng)價(jià)，其目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，及時(shí)反饋糾正，以提高他們的學(xué)習(xí)技能。只要隨班就讀學(xué)生在原有基礎(chǔ)上又進(jìn)步，就可以得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)。這種評(píng)分方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生自立、自主和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)能力的培養(yǎng)，同時(shí)，給了特殊學(xué)生以展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們重塑學(xué)習(xí)的自信和勇氣，促進(jìn)他們更快地發(fā)展與提高。2.在足跡中見(jiàn)證成長(zhǎng)托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸，對(duì)于隨班就讀生來(lái)說(shuō)，我們都看到了一個(gè)共同的結(jié)果，那就是孩子在品嘗著不幸的苦果。無(wú)論是先天還是后天意外變故導(dǎo)致，所有教師都應(yīng)加以了解，以便教師間形成合力，做到齊抓共管，有的放矢的對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活關(guān)照，行為習(xí)慣的矯正。根據(jù)隨班就讀生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為每一位特殊學(xué)生建立成長(zhǎng)紀(jì)錄檔案，追蹤特殊學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。包括；特殊學(xué)生家庭及社會(huì)關(guān)系詳細(xì)情況；特殊學(xué)生的個(gè)性特征、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)、興趣愛(ài)好等方面的情況；特殊學(xué)生心理、生理、身體健康狀況；特殊學(xué)生的長(zhǎng)處、短處及潛在優(yōu)勢(shì)分析；特殊學(xué)生輔導(dǎo)計(jì)劃達(dá)成目標(biāo)管理表；主要輔導(dǎo)措施及效果；助學(xué)伙伴名單；對(duì)特殊學(xué)生每月的表現(xiàn)及每次模塊考試成績(jī)逐一記錄，分析對(duì)照；