初三數(shù)學(xué)的教學(xué)反思

初三數(shù)學(xué)的教學(xué)反思（10篇）教學(xué)中滲透給學(xué)生數(shù)學(xué)方法。每節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生都會遇到問題，作為教師應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生滲透一些解決數(shù)學(xué)問題的方法，進(jìn)而形成解決問題的根本策略，進(jìn)展他們實(shí)踐力量和創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，我使用各種學(xué)具、教具，調(diào)動學(xué)生的多種感官參加教學(xué)，使學(xué)生不光理解了學(xué)問，同時(shí)還把握了一些數(shù)學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，我通過引向指路創(chuàng)設(shè)情景，供應(yīng)信息、資料和情感溝通等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中“獲得學(xué)問，進(jìn)展力量”。用“試一試”、“比一比”、“做一做”等體驗(yàn)方法，將“抽象”上升到詳細(xì)的“再現(xiàn)”，使之成為豐富思維的活動。學(xué)生正是在這種“體驗(yàn)、熟悉、再體驗(yàn)、再熟悉”體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的學(xué)問內(nèi)容都有不同的理解和體驗(yàn)，思維是獨(dú)立的、獨(dú)特的，很簡單迸發(fā)出制造的火花，其創(chuàng)新的潛質(zhì)有條件得到開發(fā)。

在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，通過溝通爭論，每個(gè)學(xué)生都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法，每個(gè)學(xué)生又能夠充分地表現(xiàn)自我，學(xué)生的思想、力量、共性都是進(jìn)展著的。每一個(gè)學(xué)生又都在不同的學(xué)習(xí)層次上得到自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的體驗(yàn)也是進(jìn)展的。這節(jié)課的教學(xué)中，使學(xué)生感受到了解決問題需要一些方法和策略，從而在使用方法的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

目前，對于初三這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，如何進(jìn)展有效的教學(xué)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用。作為初三的數(shù)學(xué)教師，我深感肩上的壓力之大。我們在學(xué)習(xí)了二次函數(shù)的定義及二次函數(shù)的圖像性質(zhì)之后，是二次函數(shù)與一元二次方程的聯(lián)系和用函數(shù)觀點(diǎn)看一元二次方程及實(shí)際問題與二次函數(shù)，應(yīng)當(dāng)說，這是初中數(shù)學(xué)的最難點(diǎn)。上課時(shí)，為了讓學(xué)生理解起來簡單，先讓他們提前預(yù)習(xí)，可是上起來一點(diǎn)也不輕松，由于根底差，許多學(xué)生聽不進(jìn)去，只好一點(diǎn)一點(diǎn)來，在學(xué)習(xí)了二次函數(shù)的學(xué)問后，我嘗試解決三個(gè)實(shí)際問題。問題一：是依據(jù)實(shí)際問題建立函數(shù)解析式并學(xué)習(xí)如何確定函數(shù)的自變量取值范圍；問題二：是依據(jù)二次函數(shù)的解析式，分析二次函數(shù)的性質(zhì)，并通過畫函數(shù)圖像檢驗(yàn)作出的分析和推斷是否正確；問題三：是綜合應(yīng)用一次函數(shù)、二次函數(shù)的學(xué)問確定函數(shù)的解析式，并嘗試解決銷售問題中利潤的問題；通過這三個(gè)問題的分析和解決，讓學(xué)生初步體會二次函數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，再次感悟數(shù)學(xué)源于生活又效勞于生活。教學(xué)中，反思這一章的教學(xué)，我自認(rèn)為熱忱不夠，沒有積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的語言，感染力缺乏。今后備課時(shí)要重視創(chuàng)設(shè)豐富而幽默的語言，來調(diào)動學(xué)生的積極性。

目前存在以下幾點(diǎn)需要改良的：

一、多數(shù)狀況下，也比擬擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思索，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間，往往習(xí)慣于急于說出結(jié)果。明顯，學(xué)生對題目只是片面的理解，不能引發(fā)學(xué)生的深思，就不能給學(xué)生深刻的印象，因此造成許多學(xué)生對于做過的題一點(diǎn)印象也沒有。

二、對問題的坡度設(shè)置的不夠，坡度過大，導(dǎo)致學(xué)生的思維活動不能深入進(jìn)展而流于形式。針對以上這些狀況，下階段預(yù)備實(shí)行的措施：

1、對過多的題，進(jìn)展適當(dāng)?shù)暮Y選。

2、還給學(xué)生一片思維空間，讓學(xué)生嘗試勝利的喜悅的同時(shí)，也要受到適當(dāng)?shù)摹按煺邸苯逃?，以加深對問題的熟悉。

3、學(xué)生有不同想法單獨(dú)與教師交談，好的想法賜予鼓舞并加以推廣；不對的想法，賜予單獨(dú)的指正。這樣，學(xué)生即可以大膽放心的說出自己的想法，又可以把一些教學(xué)中漏洞補(bǔ)上。

4、細(xì)心設(shè)置問題的坡度，使學(xué)生步步深入，并探究出規(guī)律。課堂上留意課堂節(jié)奏，盡量讓中下等的學(xué)生跟上教師的步伐，多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間，發(fā)言的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，做到不僅是教師完成任務(wù)，還要學(xué)生完成任務(wù)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不但要擅長設(shè)疑置難，而且要理論聯(lián)系實(shí)際，只有這樣，才會吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛。

初三數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇三

本課的教學(xué)，我依據(jù)乘法口訣的生成規(guī)律，讓學(xué)生在動手操作中理解、思索，進(jìn)一步體會乘法含義。通過讓學(xué)生找表中的規(guī)律、找記憶口訣的規(guī)律，讓學(xué)生溝通想法、師生對口令、師生嬉戲、生生嬉戲等多種活動，從多層面上記憶、應(yīng)用7的乘法口訣，給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)活動空間，激發(fā)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的熱忱，在自主探究、合作溝通中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量得以提高，增加了合作學(xué)習(xí)的意識。在這節(jié)課中存在著缺乏，例如在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程中，我應(yīng)將學(xué)生所發(fā)覺條件內(nèi)容簡潔板書，避開其他學(xué)生在進(jìn)展分析時(shí)，記不清數(shù)據(jù)和題意；還應(yīng)多為學(xué)生供應(yīng)應(yīng)用和實(shí)踐的時(shí)機(jī)，鼓舞學(xué)生在日常生活中查找、解決數(shù)學(xué)問題，還需進(jìn)一步的培育學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的情感和態(tài)度，以增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

要上出一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，真的不簡單，我也信奉這句話：功在課前，利在課中。我也是努力這樣做的。

初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

初三上學(xué)期教學(xué)工作已完畢，反思上學(xué)期教學(xué)，學(xué)生有所進(jìn)步，但與其他班級相比仍有差距。為更好的促進(jìn)本學(xué)期教學(xué)，反思上學(xué)期教學(xué)得失非常關(guān)鍵。

一、問題反思

1、多數(shù)狀況下，也比擬擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思索，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間，往往習(xí)慣于自問自答，急于說出結(jié)果。明顯，學(xué)生對題目只是片面的理解，不能引發(fā)學(xué)生的深思，就不能給學(xué)生深刻的印象，因此造成許多學(xué)生對于做過的題一點(diǎn)印象也沒有。

2、我在備課的時(shí)候?qū)栴}已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素許多，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí)，不愿打亂即定的教學(xué)規(guī)劃，干脆實(shí)行回避、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維、制造性思維被束縛。

3、對問題的坡度設(shè)置的不夠，坡度過大，導(dǎo)致思維卡殼，學(xué)生的思維活動不能深入進(jìn)展而流于形式。

4、對新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)理念熟悉不夠，治理力氣薄弱。

5、營造公平融洽、師生互動的教學(xué)氣氛做得較差。如何制造出一種無拘無束、和諧融洽的教學(xué)氣氛：禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，真正滿意不同層次的學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的制造潛能，我在這方面也沒有做好。所以，以后應(yīng)盡量從學(xué)生實(shí)際動身，了解學(xué)生，討論學(xué)生，敬重他們的想法，成認(rèn)他們與優(yōu)生之間的差異。只有這樣做，才能讓每一堂課都煥發(fā)出活力，以此轉(zhuǎn)變差生，降低學(xué)困率。

二、今后的教學(xué)思路:

（一）進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（二）融洽師生情感，供應(yīng)公平的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，誠意實(shí)意的為學(xué)生供應(yīng)優(yōu)質(zhì)的效勞。

（三）健全學(xué)生完整的學(xué)問構(gòu)造。一方面加強(qiáng)根底學(xué)問教學(xué)，注意抓盲點(diǎn)，，另一方面重視解題模式的總結(jié)，留意突破難點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（四）切實(shí)做好提優(yōu)補(bǔ)差工作。對后進(jìn)生非常關(guān)懷，留意輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，并針對其學(xué)習(xí)上的缺漏予以輔導(dǎo)訂正，做好測驗(yàn)及模擬考試中成績不抱負(fù)的學(xué)生學(xué)問缺漏狀況的統(tǒng)計(jì)及分析，進(jìn)展針對性的評講，并進(jìn)展針對性的跟蹤訓(xùn)練和檢查。

（五）連續(xù)貫徹學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作決策，不斷注意教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，使之教學(xué)質(zhì)量有所提高。

（六）進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)教學(xué)工作中的優(yōu)點(diǎn)，改正過去工作的缺乏，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高運(yùn)用多媒體幫助教學(xué)的力量，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效果。

1、對過多的題，進(jìn)展適當(dāng)?shù)暮Y選。

2、還給學(xué)生一片思維空間，讓學(xué)生受到適當(dāng)?shù)摹贝煺邸苯逃?，以加深對問題的熟悉。

3、學(xué)生有不同想法單獨(dú)與教師交談，好的想法賜予鼓舞并加以推廣；不對的想法，賜予單獨(dú)的指正。這樣，學(xué)生即可以大膽放心的說出自己的想法，又可以把一些教學(xué)中漏洞補(bǔ)上。

4、細(xì)心設(shè)置問題的坡度，使學(xué)生步步深入，并探究出規(guī)律。課堂上留意課堂節(jié)奏，盡量讓中下游的學(xué)生跟上教師的步伐，多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，做到不僅是教師完成任務(wù)，還要學(xué)生完成任務(wù)。

鼓勵(lì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中詳細(xì)運(yùn)用

第一，數(shù)學(xué)是一門很敏捷的學(xué)科，不能單純地講授課本“死”學(xué)問，應(yīng)多鼓舞學(xué)生去探究，積極培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！币馑颊f，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中?！昂谩焙汀皹贰本褪乔樵笇W(xué)，喜愛學(xué)，這就是興趣。興趣是最好的教師，有興趣才能產(chǎn)生愛好，愛好它就要去實(shí)踐它，到達(dá)樂在其中，有興趣才會形成學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們把這種從自發(fā)的感性的樂趣動身上升為自覺的理性的“熟悉”過程，這自然會變?yōu)榱⒅緦W(xué)好數(shù)學(xué)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的勝利者。因此興趣是最好的教師。

其次：在數(shù)學(xué)教育中采納——典范鼓勵(lì)。典范鼓勵(lì)，也叫做典型示范，就是通過典范〔先進(jìn)典型)來教育學(xué)生、鼓舞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生積極性的一種方法。典范是一面旗幟，具有肯定的生動性和鮮亮性，簡單引起人們在感情上的共鳴。同時(shí)，有了典范，使得大家學(xué)有方向，趕超有目標(biāo)，而且看得見、摸得著，說服力強(qiáng)，號召力大。

第三．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生制定一個(gè)合理課實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)，由消極學(xué)習(xí)到積極學(xué)習(xí)。對于學(xué)生到達(dá)目標(biāo)可以進(jìn)展表揚(yáng)或者嘉獎(jiǎng)，讓學(xué)生有進(jìn)一步努力的動力；假如到達(dá)目標(biāo)什么表揚(yáng)或者嘉獎(jiǎng)都沒有，會造成學(xué)生漸漸失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和丟失信念，難于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，難于到達(dá)目標(biāo)。

第四。開拓學(xué)生的力量。

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，要求學(xué)生的規(guī)律推理力量、抽象思維力量、計(jì)算力量、空間想象力量和分析解決問題力量有意識培育學(xué)生的各方面力量。這些力量是在不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中得到培育的。在平常教學(xué)中要留意開發(fā)不同的學(xué)習(xí)場所，積極鼓舞學(xué)生參加一切有益的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，如數(shù)學(xué)其次課堂、數(shù)學(xué)競賽、智力競賽等活動。鼓舞學(xué)生平常留意觀看，比方，空間想象力量是通過實(shí)例凈化思維，把空間中的實(shí)體高度抽象在大腦中，并在大腦中進(jìn)展分析推理。其它力量的培育都必需學(xué)習(xí)、理解、訓(xùn)練、應(yīng)用中得到進(jìn)展。特殊是，教師為了培育這些力量，會細(xì)心設(shè)計(jì)“智力課”和“智力問題”比方對習(xí)題的解答時(shí)的一題多解、舉一反三的訓(xùn)練歸類，應(yīng)用模型、電腦等多媒體教學(xué)等，都是為數(shù)學(xué)力量的培育開設(shè)的好課型，在這些課型中，學(xué)生務(wù)必要用全身心投入、全方位智力參加，最終到達(dá)各方面力量的全面進(jìn)展

初三數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇五

本節(jié)課在備課組全體教師集體備課后，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)完成得很好，課件的制作精致有用，學(xué)案的設(shè)計(jì)適當(dāng)充分。各人再依據(jù)詳細(xì)班級的狀況去修改某些細(xì)節(jié)。

本節(jié)課在學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)以后，學(xué)生通過類比學(xué)習(xí)的方法很簡單進(jìn)入學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)，因此我還是采納了學(xué)問遷移及類比的學(xué)習(xí)方法進(jìn)展本節(jié)課的設(shè)計(jì)。

回憶了指數(shù)函數(shù)的概念及性質(zhì)以后，通過把指數(shù)式寫成對數(shù)式的小練習(xí)，學(xué)生很輕松的完成把指數(shù)函數(shù)式寫成對數(shù)函數(shù)式。進(jìn)而引出課題。學(xué)生自主閱讀課本70頁內(nèi)容后完成學(xué)案的第一局部，根本上能夠理解對數(shù)函數(shù)的概念。并且很自覺的主動動手畫圖，觀看圖形得出性質(zhì)，在性質(zhì)的分析環(huán)節(jié)中，賜予簡潔的提示（如，從圖形觀看特征，并用數(shù)學(xué)符號語言描述等），學(xué)生根本上能夠運(yùn)用類比指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，說出對數(shù)函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性、過定點(diǎn)、函數(shù)值的變化狀況等，性質(zhì)的應(yīng)用的設(shè)計(jì)我只采納了比擬大小及求定義域兩個(gè)例題及練習(xí)。學(xué)生完成得還不錯(cuò)，但在時(shí)間上還應(yīng)多賜予學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間。還需加強(qiáng)習(xí)題的變式力量。

初三數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇六

一、務(wù)必要仔細(xì)對待教材中的根本概念

比擬近兩年的數(shù)學(xué)中考成績，不難發(fā)覺數(shù)學(xué)考分在逐年增高，數(shù)學(xué)試卷似乎不那么難了，試題的應(yīng)用性強(qiáng)了，多數(shù)考題幾乎直接來自課本，或略微變化，得到這些分?jǐn)?shù)就為獲得高分奠定了肯定根底。因此，復(fù)習(xí)階段要把教材中的根本概念、公理、定理和公式要不厭其煩整理出來，且不行一味抓小放大。列出各單元的復(fù)習(xí)提綱，通過讀一讀、抄一抄、記一記等方法加深印象，對簡單混淆的概念更要徹底搞清，對個(gè)別學(xué)生也要實(shí)行不厭其煩，反復(fù)抓、抓反復(fù)的教學(xué)態(tài)度。

二、要留意提高答題速度和質(zhì)量

數(shù)學(xué)考試一般是120分鐘考察26道題目。本次考試?yán)_分?jǐn)?shù)的題目集中在最終兩題，大多學(xué)生滯留在后兩題的時(shí)間較多，一題思路簡潔但運(yùn)算較為繁瑣，側(cè)重考察運(yùn)算速度。另一題考察學(xué)生的思維的周密性，但學(xué)生在這兩題的得分率普遍不高，反映教學(xué)目標(biāo)并未達(dá)成，或者達(dá)成度不抱負(fù)。所以在復(fù)習(xí)階段還應(yīng)著重做好以下兩方面工作：一是學(xué)會對典型試題的拆分和組合，學(xué)會從多角度、多側(cè)面來分析解決典型試題，從中抽出根本圖形和根本規(guī)律方法；二是結(jié)合各類題的特點(diǎn)進(jìn)展專項(xiàng)有針對性的訓(xùn)練，提高答題速度和質(zhì)量，提高應(yīng)變力量。另外在最終復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，強(qiáng)化對學(xué)問的把握和答題速度、節(jié)奏、閱歷等方面的積存訓(xùn)練。循環(huán)復(fù)習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，才能到達(dá)熟能生巧的目的。

三、指導(dǎo)學(xué)生編制錯(cuò)題集反復(fù)復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)考試成績的凹凸往往是由于某些薄弱環(huán)節(jié)打算的。消退這些薄弱環(huán)節(jié)比做一百道題更重要?？芍笇?dǎo)學(xué)生建立糾錯(cuò)集的方法。

1、將已復(fù)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)展“會診”，找到最薄弱局部。

在復(fù)習(xí)備考期間，要想提高成績，就得降低錯(cuò)誤率，除了進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)訂正、全面扎實(shí)復(fù)習(xí)之外，關(guān)鍵的問題就是找出錯(cuò)誤緣由，不斷復(fù)習(xí)錯(cuò)誤，進(jìn)而改正錯(cuò)誤?？隙ㄒ闱逦歉拍罾斫馍系膯栴}、馬虎大意的問題、書寫潦草凌亂給自己帶來的錯(cuò)覺問題以及習(xí)慣性錯(cuò)誤（書寫不標(biāo)準(zhǔn)、不良習(xí)慣）等。發(fā)覺薄弱環(huán)節(jié)的方法可以是做模擬試題并進(jìn)展有效的評卷。通過解題評卷等，暴露問題，進(jìn)而分析，查找緣由。

2、集中力氣，攻克薄弱點(diǎn)。

模擬試題中涉及到每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，肯定指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)記錄錯(cuò)題，編制錯(cuò)題集，尤其是月考、模擬試卷要進(jìn)展仔細(xì)的分析，查找緣由，改正錯(cuò)誤?？梢詫⒃嚲磉M(jìn)展重新剪貼、分類比照，從中發(fā)覺自己復(fù)習(xí)中存在的共性問題。對其中那些反復(fù)出錯(cuò)的問題可以考慮再做一遍，削減過失。

九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

本節(jié)課是直線與圓的位置關(guān)系的起始課，在前面圓的根本性質(zhì)中，曾接觸過點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，因此在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮學(xué)情。

這是一節(jié)校公開課，課后我們教研組進(jìn)展了充分了研討，詳細(xì)的分析如下：

1．從點(diǎn)與圓的位置關(guān)系過渡到直線與圓的位置關(guān)系，兩種意圖，一是讓學(xué)生感受到類比思想；二是為直線與圓的位置關(guān)系量化做好鋪墊，直線與圓的位置關(guān)系最終也聚焦到點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，他們之間有著親密的聯(lián)系。

2．用圖、詩句來描述直線與圓的位置關(guān)系，讓學(xué)生感受大自然的美，感受生活中的確存在這樣的直線與圓的位置關(guān)系，深刻熟悉到學(xué)習(xí)它、熟悉它的必要性；

（1）海上日出圖

（2）詩句觀賞：王維《使至塞上》

3．探究直線與圓的位置關(guān)系中，雖然我力圖設(shè)計(jì)各種練習(xí)讓學(xué)生理解圓心到直線的距離與半徑的大小比擬可以推斷直線與圓的位置關(guān)系，但對其本質(zhì)還未說清，在今后教學(xué)中需要補(bǔ)充。

為了能說明此問題，我進(jìn)展了再設(shè)計(jì)：目前能判定直線與圓的位置關(guān)系的只有定義，我們只能從定義動身進(jìn)展判定。先從相離開頭分析，當(dāng)直線與圓相離時(shí)，直線l上的每一個(gè)點(diǎn)與圓的位置關(guān)系是怎樣的？如A在直線l上，則OA>r。反之成立嗎？產(chǎn)生沖突，從而說明任意點(diǎn)A與圓心的距離不能判定直線與圓的位置關(guān)系，那怎么辦？哪個(gè)點(diǎn)能代表全部點(diǎn)呢？

只有最近距離的那個(gè)點(diǎn)與圓心O的距離，即圓心O到直線的距離d大于半徑r，那么全部點(diǎn)也在圓外，則直線與圓沒有交點(diǎn)，因此屬于相離關(guān)系。另外2種狀況，也類似的引導(dǎo)，并由學(xué)生描述并推斷。

4．對我校學(xué)生的狀況，這樣的難度和深度，好像滿意了學(xué)生，所以要增加拓展題！

2023初三數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作總結(jié)篇八

一學(xué)期過去了，可以說緊急勞碌而收獲多多。為了下學(xué)年更好的工作，現(xiàn)將這一學(xué)期的工作總結(jié)如下：

本人擔(dān)當(dāng)九年級兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。工作中能夠顧全大局，與同事們團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互幫忙，共同完成學(xué)校交給的各項(xiàng)工作任務(wù)。

一、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動，共同進(jìn)展

我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得學(xué)問和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分進(jìn)展作為教學(xué)改革的根本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同進(jìn)展的過程。在有限的時(shí)間吃透教材，積極利用各種教學(xué)資源，仔細(xì)聽課、評課，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。實(shí)踐說明，這種做法，有利于教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而整體提高授課水平，課前細(xì)心備課，撰寫教案，實(shí)施以后記憶猶新，回憶、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會或疏漏，登記學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最珍貴的第一手資料，教學(xué)閱歷的積存和教訓(xùn)的吸取，對今后改良課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水平是非常有用的。提倡自主性“學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的主體，教師成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、與參加者?！边@一觀念確實(shí)立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠鬁p弱。問題的提出，已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都表達(dá)學(xué)生自主探究、討論。突出過程性，注意學(xué)習(xí)結(jié)果，更注意學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)，使學(xué)生的才智、力量、情感，心度受到震撼，心理得到滿意，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的仆人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)覺，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，這說明：設(shè)計(jì)學(xué)生主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。常思索，常討論，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求進(jìn)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展，打好根底，培育學(xué)生創(chuàng)新力量”，以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的討論與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

二、創(chuàng)新評價(jià)，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展

本人從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，細(xì)心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生學(xué)問，更教會了他們求知、合作、競爭，培育了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得好玩，學(xué)得實(shí)在，學(xué)有所得，向45分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析，新老教師互學(xué)互促，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測，并跟蹤五名好差生進(jìn)展調(diào)查。為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)進(jìn)一步落實(shí)，引到教師走進(jìn)新課程，拋磚引玉，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評估、及教育價(jià)值觀等多方面得到表達(dá)，分了證明、一元二次方程、反比例函數(shù)、頻率與概率、視圖與投影五個(gè)領(lǐng)域來命題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識與推理力量，優(yōu)化筆試題目的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)學(xué)問技能形成過程的試題，設(shè)計(jì)開發(fā)性試題，設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)試題，分析每位學(xué)生的狀況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

初三數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇九

開學(xué)一個(gè)多月了，xx月xx日進(jìn)展了七年級數(shù)學(xué)月考，考試批閱后，感覺無論是教室教學(xué)效果還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都不容樂觀。尤其是在本次月考考試中，暴露出學(xué)生對計(jì)算題把握不牢，練習(xí)不夠，運(yùn)用學(xué)問點(diǎn)非常不嫻熟，思維缺乏想象潛力和制造性。為了查找差距，彌補(bǔ)缺乏，現(xiàn)對這次考試總結(jié)如下：

一、試卷分析：

1、從整體上看，本次試題難度適中，貼合學(xué)生的認(rèn)知水平。試題注意根底計(jì)算，資料嚴(yán)密聯(lián)系生活實(shí)際，有利于考察數(shù)學(xué)根底和根本技能的把握程度，有利于教學(xué)方式和學(xué)法的引導(dǎo)和培育。

2、缺乏之處是：(1)計(jì)算但是關(guān)，六道計(jì)算題錯(cuò)誤率高，有理數(shù)的加、減、乘、除的法則把握不夠堅(jiān)固，共性是對計(jì)算的方法缺乏敏捷性：(2)不會詳細(xì)問題詳細(xì)分析，缺乏舉一反三、觸類旁通潛力，缺乏敏捷性：(3)不能夠仔細(xì)審題。(4)運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活實(shí)際問題的潛力缺乏。

二、緣由分析：結(jié)合平常上課學(xué)生的表現(xiàn)與作業(yè)，發(fā)覺我們在教學(xué)過程中存在以下幾個(gè)誤區(qū)。

1、思想熟悉不夠。

信任學(xué)生的潛力，而無視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和解題的過程中存在的問題。直接導(dǎo)致在教室教學(xué)過程中沒有很好的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)展備課，無視了局部根底學(xué)問不夠扎實(shí)的學(xué)生，造成其學(xué)習(xí)困難增加，進(jìn)而逐步丟失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為后面的連續(xù)教學(xué)增加了很大的困難。

2、備課過程中預(yù)備缺乏，沒有充分熟悉到學(xué)問點(diǎn)的難度和學(xué)生的實(shí)際狀況。

透過調(diào)閱局部中等生的考試試卷，發(fā)覺中等生在答題的過程中，學(xué)問點(diǎn)混淆不清，解題思路混亂，不能抓住問題的關(guān)鍵。

3、對局部成績較好的學(xué)生的監(jiān)管力度不夠，放松了對他們的學(xué)習(xí)要求。

本次考試不僅僅中等生的成績下滑，局部中等學(xué)生牽強(qiáng)及格甚至不及格。究其緣由是對該局部學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，沒有過多的去關(guān)注，未能準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺他們存在的問題并給以指正，導(dǎo)致其產(chǎn)生傲慢自滿的心情，學(xué)習(xí)也不如以往仔細(xì)，作業(yè)也馬虎了事，最終成績消失重大危機(jī)。

三、改善措施：

1、提高教室教學(xué)效率。

依據(jù)年級學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的生活閱歷，設(shè)計(jì)生動搞笑、直觀形象的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中理解和熟悉學(xué)問。

2、重視學(xué)問的獲得過程。

任何一類新知的學(xué)習(xí)都要力爭在第一遍教學(xué)中讓學(xué)生透過操作、實(shí)踐、探究等活動充分地感知，使他們在經(jīng)受和體驗(yàn)學(xué)問的產(chǎn)生和構(gòu)成過程中，獵取學(xué)問、構(gòu)成潛力。另外，教室上教師應(yīng)為學(xué)生留下思索的時(shí)間。好的教室教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思索的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思索余地。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參加到學(xué)習(xí)活動中，是否主動主動地思索，而教師的職責(zé)更多的是為學(xué)生帶給思索的時(shí)機(jī)，為學(xué)生留有思索的時(shí)間和空間。

3、關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體。

做好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作要從“以人為本”的角度動身，堅(jiān)持“補(bǔ)心”與補(bǔ)課相結(jié)合，與學(xué)生多溝通，消退他們的心理障礙；幫助他們構(gòu)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)方法指導(dǎo)；嚴(yán)格要求學(xué)生，從最根底的學(xué)問抓起；依據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)展分層教學(xué)；努力使每位學(xué)生在原有根底上得到最大限度的進(jìn)展。

總之，在今后的教學(xué)過程中要以學(xué)生為重點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，實(shí)行有針對性的補(bǔ)救措施，提高學(xué)生的根底學(xué)問和根本技能，加強(qiáng)對學(xué)生課后學(xué)習(xí)和練習(xí)的監(jiān)管和催促力度，加強(qiáng)學(xué)生分析問題的潛力，培育其創(chuàng)新思維潛力，為今后的學(xué)習(xí)教學(xué)打好根底。

初三數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇十

今年我又留級了，重新回到了教五年級。第一周過得很快，很充實(shí)，每一天都是打武術(shù)那樣----無停手。轉(zhuǎn)瞬間，學(xué)生根本學(xué)完小數(shù)乘法了，回頭反思總結(jié)如下：

在以往的實(shí)際學(xué)情中，有大局部學(xué)生都會算小數(shù)乘法，明白當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊，以往教這局部學(xué)問時(shí)學(xué)生會消失以下問題，學(xué)生直接寫得數(shù)，有些計(jì)算三位小數(shù)乘一位小數(shù)在列豎式算第一步就點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)了，學(xué)生列豎式計(jì)算不用尺子劃線，，算出積后，劃去了0再數(shù)因數(shù)共有幾位小數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，也有大多數(shù)學(xué)生列豎式時(shí)，受小數(shù)加、減法的影響，竟然對齊了小數(shù)點(diǎn)，而不是因數(shù)的末位對齊，有局部不懂?dāng)?shù)數(shù)位，許多學(xué)生算5.2350時(shí)，不懂得處理50中