高中英語語法課件-Ellipsis-省略句

高中英語語法課件Ellipsis省略句高中英語語法課件Ellipsis省略句高中英語語法課件Ellipsis省略句高中英語語法課件GrammarEllipsis省略句原Whichwordswereleftoutattheplaceofthequestionmark(?)inthetwosentencesbelow?1.Uponarrival,myunclehuggedPompyand(?)triedtogivehimcouragemyuncle2.Thencameasmellofsulphurandthen(?)flamescame這學(xué)期，我所教的班級轉(zhuǎn)來了幾位學(xué)生，其中有一位學(xué)生叫鄭濤。第一次改到鄭濤的作文《師生情深》時(shí)，我一眼就看出他的作文是“抄襲”的。在寫這篇作文的評語時(shí)，我沒有道破它，仍然很欣賞地評價(jià)了文章的優(yōu)點(diǎn)，并且把它評為“優(yōu)”。在作文講評的前一天，我挑選了幾篇比較有代表性的作文，加上鄭濤的這篇。而后，先把前面的幾個(gè)作者叫到了辦公室，我對他們說：“你們的作文寫得很有特色，老師打算把它們推薦給大家，不過，這次不是老師來朗讀，而是讓你們自己來朗讀?，F(xiàn)在，你們就把作文拿回去讀通讀熟，明天朗讀給全班同學(xué)聽，讓大家也欣賞欣賞?！苯又矣謫为?dú)把鄭濤叫過來，我對他說：“剛才老師已經(jīng)叫了好幾位同學(xué)去準(zhǔn)備明天讀他們的優(yōu)秀作文了，老師感覺你的這篇也很不錯(cuò)，所以，你也準(zhǔn)備一下！”當(dāng)時(shí)他沒說什么，只是默默地拿了作文走了出去……第二天清晨，我剛一到辦公室，鄭濤就早早地過來找我了。他有些焦慮地看了看我，可以感覺出他昨晚的思想斗爭。我問：“你有事嗎？”他很簡單地冒出了一句：“老師，我不想讀自己的作文！”我作思索狀問他：“為什么呢？昨晚你不是已經(jīng)接受了嗎？”他沉默著沒說話。我又問：“是不是覺得自己朗讀得不好呢？那沒事，老師請班級里朗讀出色的同學(xué)來讀你的作文，好嗎？”他聽了有些急了，忙搖著頭說：“不，不用了，我就是不想讀這篇作文！”我想了想說：“那好，老師可以答應(yīng)你的要求，只是老師有些迷糊，你要給老師一個(gè)理由，哪怕這個(gè)理由不充分，不怎么恰當(dāng)……”他猶豫了片刻，終于小聲地說：“老師，我的作文是模仿別人的，那是《小學(xué)生時(shí)代》里的一篇作文，我只改了一點(diǎn)點(diǎn)……大家肯定沒興趣聽的……”說著，他有些不好意思了，紅著臉低下了頭?！芭叮７碌陌?，那沒什么的！”我委婉地說：“我們小學(xué)生作文剛起步，適當(dāng)?shù)哪７驴偸怯械摹．?dāng)然，如果你只是改了一點(diǎn)點(diǎn)，那的確不好讀給大家聽，老師理解你，這次就不讀你的作文了。下次你爭取少模仿或不模仿，讓老師也讀讀你的作文，行嗎？”他見我心平氣和地答應(yīng)了他的要求，原先的緊張頓時(shí)放松了下來，臉上不覺間也有了笑意。他本能地舒了口氣，顯得有些開心，認(rèn)真地點(diǎn)著頭說：“謝謝老師！我一定努力！”……在接下來的幾次作文中，鄭濤的確努力了，他都是自己寫的。雖然沒有“抄襲”的精彩，有些還很簡單，但我同樣欣賞！我在他的作文評語中這樣寫道：“鄭濤，老師因?yàn)槟愕恼f到做到而開心，你的作文展示的都是你自己的東西，老師喜歡！”而在課堂上，每次看著他，從他的神情中我總能真切地感受到他對我的信任，我們師生都是快樂的……我的思考：當(dāng)學(xué)生的作文是“抄襲”時(shí)，教師完全有可能出現(xiàn)類似以下的三種做法：A、很生氣地批評學(xué)生，甚至當(dāng)眾批評，然后處罰他讓他重寫等等，以求殺雞駭猴。B、隨意打個(gè)“不及格”，寫上一句措辭嚴(yán)厲的評語“你的作文是抄襲，這就像偷別人的東西一樣！”作為標(biāo)簽，以示警戒。C、單獨(dú)地對學(xué)生進(jìn)行擺事實(shí)講道理，通過苦口婆心地講解，讓學(xué)生明辨是非，改過自新。A和B行為下的學(xué)生或許也能告別抄襲，但它是以強(qiáng)制和打擊下的傷害為代價(jià)的，學(xué)生是羞愧的、壓抑的、焦慮的，即便學(xué)生有所改變，也容易消極。其結(jié)果，不但容易使學(xué)生對作文失去了興趣，而且還有可能和教師形成對抗，有些甚至?xí)a(chǎn)生“以暴制暴”與“破罐破摔”的逆反心理，從而影響師生關(guān)系的各個(gè)方面，可謂是“賠了夫人又折兵”。因此，教師的這種處理方式表面上是“壓住”了學(xué)生，實(shí)際上往往是把“矛盾”給激化了。C行為在某種程度上是教師最常用的方法，但又常常陷入說教的形式，成了教師的一廂情愿。感覺教師是用心良苦用情深入，可學(xué)生所謂的“受到教育”卻是被動(dòng)的、受灌輸?shù)?。因?yàn)閷W(xué)生對教師所講的那些“道理”是缺乏實(shí)際的體驗(yàn)的，是膚淺的，浮在表面不深刻的。所以，學(xué)生的抄襲等行為很容易又會出現(xiàn)反復(fù)，久而久之，有些教師難免就會給這些學(xué)生戴上了“屢教不改”的帽子。為此，我在上述事例中所采用的處理方式是有別于ABC的做法的。我是把“教育”融會乃至隱匿在學(xué)生自然的實(shí)際生活的體驗(yàn)之中，將計(jì)就計(jì)，不露聲色地用“自己向大家朗讀作文”的方式使學(xué)生本能地產(chǎn)生“思想的斗爭”，真切地感受到“抄襲作文”這一不良行為給自身帶來的難堪和自我價(jià)值的貶低，從而讓學(xué)生由被動(dòng)的受教育變成了自主自覺的自我教育。雖然從事情的表面上看不出我直接的正面的對學(xué)生的批評和教導(dǎo)，但是卻能讓學(xué)生在不知不覺中真實(shí)地受到心靈的“震動(dòng)”，而這種“震動(dòng)”既是能顧及學(xué)生的自尊，又是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，由“內(nèi)”而“外”，由“思”到“行”。從事情的結(jié)果可看出，學(xué)生的情緒是積極向上的，師生關(guān)系至始至終是融洽的，不存在沖突性的矛盾。因此，更能有效地改變學(xué)生的錯(cuò)誤觀念和不良行為?；仡^想想，這就是“體驗(yàn)教育”和“自我教育”的功效，對出“問題”的學(xué)生來講，這是解決學(xué)生抄襲作文現(xiàn)象的新嘗試。只是這種嘗試不是自然產(chǎn)生的，它需要教師的用心設(shè)置，用情引導(dǎo)，只要教師用心用情，那么師生都會是受益者！近年來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式受到的重視程度越來越大，在我國教育體制不斷深化改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育逐漸開始運(yùn)用解決問題教學(xué)模式[1]，通過這一教學(xué)模式能夠最大程度的提高學(xué)生的思維意識以及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，這不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率同時(shí)還能夠提高老師的教學(xué)水平。一、解決問題教學(xué)應(yīng)用的意義所謂解決問題教學(xué)主要是老師在教授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去切實(shí)的解決發(fā)生在日常生活或者學(xué)習(xí)中的問題，通過學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能夠最大程度的鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，并且提高自身的學(xué)習(xí)效率[2]。老師在日常教學(xué)互動(dòng)中采取解決問題教學(xué)模式能夠提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的意識，在此基礎(chǔ)上還能夠增強(qiáng)學(xué)生自身解決生活問題的能力；小學(xué)教育是塑造學(xué)生未來發(fā)展的良好奠基，除了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率之外還能夠最大程度的開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及創(chuàng)新能力，解決問題教學(xué)能夠真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)以致用。二、解決問題教學(xué)存在的問題（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫離對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)教師仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通常情況下都是老師作為整個(gè)課堂的主體，對知識進(jìn)行講解，而小學(xué)生僅僅是被動(dòng)聽講，隨后通過習(xí)題訓(xùn)練對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固加深，這樣“填鴨式”的教學(xué)方式不但挫傷了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，同時(shí)削弱了小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣。目前，有些教師開始運(yùn)用解決問題教學(xué)，但是由于教學(xué)目標(biāo)不成熟、教學(xué)方法單一，導(dǎo)致解決問題教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活存在一定差異，出現(xiàn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的脫軌現(xiàn)象。誠然，解決問題教學(xué)中小學(xué)生才是主體，老師在運(yùn)用這一教學(xué)模式當(dāng)中主要是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)小學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活去解決問題[3]。所以老師在制定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過程當(dāng)中要從小學(xué)生的實(shí)際生活入手，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，提高小學(xué)生的解決問題的能力。教師的解決問題教學(xué)方法單一是造成教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境脫離的主要原因，老師在運(yùn)用解決問題教學(xué)的過程當(dāng)中最常用的即為展示教學(xué)，即老師將問題展示出來，學(xué)生對此進(jìn)行解決，這樣的教學(xué)方式難以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識缺乏思考積極性，最終造成教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相脫離。（二）缺少解題的教學(xué)策略在我國教育體制不斷改革深化的背景下，雖然越來越多的教師開始運(yùn)用解決問題教學(xué)模式，但是仍然存在一些問題，其中比較重要的一點(diǎn)即為教師在解決問題教學(xué)過程當(dāng)中缺乏解題的教學(xué)策略，教師過分重視解題結(jié)果從而忽視了小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題過程與解題思路，最終造成小學(xué)生數(shù)學(xué)解題思路狹窄。教師在運(yùn)用解決問題教學(xué)中缺乏與學(xué)生之間的平等交流，導(dǎo)致教師對小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思路難以掌握，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以加強(qiáng)與學(xué)生的正面溝通、正面交流，通過小學(xué)生對于問題理解的闡述，老師進(jìn)行解決問題的引導(dǎo)，從而共同探討出數(shù)學(xué)問題的解決策略。在這一過程當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，思考問題的積極性，同時(shí)還可以增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解題能力。三、解決問題教學(xué)優(yōu)化對策（一）加強(qiáng)數(shù)學(xué)問題的情境設(shè)定老師在進(jìn)行解決問題教學(xué)的過程當(dāng)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)問題的情景設(shè)定，要鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中不斷思考、不斷發(fā)現(xiàn)問題同時(shí)不斷解決問題。老師要根據(jù)小學(xué)生的年齡、班級同學(xué)性格以及小學(xué)生的生活環(huán)境等等各方面相互綜合考慮，以此制定符合本年級本班同學(xué)的情景設(shè)定教學(xué)方式，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。（二）注重解題的教學(xué)策略培養(yǎng)老師在進(jìn)行解決問題教學(xué)的過程當(dāng)中不能只注重問題解決的結(jié)果，要多關(guān)注小學(xué)生對于問題解決的體驗(yàn)過程以及解決的方式，以此能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決意識以及促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決思維的形成。同時(shí)，老師還要參與其中，引導(dǎo)幫助小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的具體解決，做到老師與學(xué)生的平等交流。例如，在學(xué)習(xí)《用計(jì)算器探索規(guī)律》[5]這一課當(dāng)中，其主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算器計(jì)算的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間的規(guī)律。例如老師可以組織同學(xué)運(yùn)用計(jì)算機(jī)計(jì)算1÷13=0.0769…2÷13=0.1538…3÷13=0.2308…4÷13=0.3078…隨后老師參與到小學(xué)生當(dāng)中，對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：各個(gè)計(jì)算結(jié)果的商是多少？上一結(jié)果與下一結(jié)果之間存在怎樣的關(guān)系？通過解題過程的引導(dǎo)能夠鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，能夠提高小學(xué)生問題解決的能力。高中英語語法課件Ellipsis省略句高中英語語法課件1高中英語語法課件GrammarEllipsis省略句原高中英語語法課件2Whichwordswereleftoutattheplaceofthequestionmark(?)inthetwosentencesbelow?1.Uponarrival,myunclehuggedPompyand(?)triedtogivehimcouragemyuncle2.Thencameasmellofsulphurandthen(?)flamescameWhichwordswereleft3GRAMMARELLIPSIS(省略)GRAMMAR4簡單句中的省略1、省略主語祈使句中主語通常省略;其它省略主語多限于少數(shù)現(xiàn)成的說法。(1)(I)Thankyouforyourhelp(2)(工)Seeyoutomorrow(3)(It)Doesn'tmatter(4)(I)Begyourpardon簡單句中的省略5簡單句中的省略2、省略主謂或主謂語的一部分(1)(Thereis)Nosmoking(2)(Isthere)Anythingwrong(3(WillyouHaveasmoke?(4)What/How(doyouthink)aboutacupoftea(5)Why(doyou)notsayhellotohim簡單句中的省略6DoExercise2P781.(f)Haven'tseenyouforages2.(It)Soundslikeagoodidea3.(Iam)Sorrytohearthat4.(walk)thisway,please!6.(Wouldyoulike)Somemorefeo>walk5.(Wouldyoulike)Joiningusfora7.(工t)Doesntmatter8.(Itisa)Pityyoucouldn'tcome9.(What/Such)Terribleweather10.(Areyou)Goingtothesupermarket?DoExercise2P787簡單句中的省略3、在對話或并列句中,如果主語,謂語不同,而賓語相同,則常省去相同的賓語部分。Tomenjoysdancing,butPeterhates(省略了dancing)簡單句中的省略8簡單句中的省略4、省略作賓語的不定式短語,只保留to,但如果該賓語是動(dòng)詞be或完成時(shí)態(tài),則須在之后加上beathave(1)-Areyougoingthere?-Yes,Idliketogothere).(2)Hedidntgivemethechance,thoughhehadpromisedto(3)-Areyouanengaiye-aethearchance)(4)Hehasn'tfinishedthetaskyet.-Well,heoughttobetohave簡單句中的省略9Doexercise3P78.1.ShecanswimunderwaterlongerthanIcanswimunderwater1.Theydiscussedwhethertheyshouldstayinthehouseortheyshouldtrytheopenair.3.Theyhadameal,theywentoutforawalkandthentheycamebacktosleep.4.Dontbatheifyoudon'ttobathe.5.Idon'tvisitmyparentsasmuchasioughttovisitmyparentsPrevNextDoexercise3P78.10簡單句中的省略省略(1)-Areyouthirsty?-Yes,Iam(thirsty)(2)Hisbrotherisntlazy,norishissister(lazy)6、同時(shí)省略幾個(gè)成分(1)Let'smeetatthesameplaceas(wemet)estero(2)--Haveyoufinishedyourwork?(Ihavet(finishedmywork)簡單句中的省略